2025最新幼師考編案例答辯練習(xí)題及答案案例一：晨間活動時，中班幼兒樂樂因爭搶建構(gòu)區(qū)的積木與同伴小雨發(fā)生沖突，樂樂推了小雨導(dǎo)致其膝蓋擦傷。小雨哭著跑來找你，此時你發(fā)現(xiàn)樂樂站在建構(gòu)區(qū)角落低頭搓手，眼眶泛紅?，F(xiàn)場還有其他6名幼兒圍在旁邊議論“樂樂打人”“小雨好可憐”。請結(jié)合《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），說明你的處理步驟及教育策略。答案：第一步：快速評估安全，穩(wěn)定情緒。立即蹲下身查看小雨傷勢，用溫和語氣安撫：“小雨，膝蓋有點疼對嗎？老師先幫你輕輕揉一揉，等下我們一起擦點藥，很快就不疼了?！蓖瑫r請配班老師帶小雨到保健室處理傷口，避免二次傷害。對圍觀幼兒說：“小朋友們先回到自己的活動區(qū)，我們等會兒一起討論怎么友好玩玩具?！睖p少群體壓力。第二步：關(guān)注沖突雙方，了解真實動機。單獨與樂樂溝通，蹲至與他平視，用共情開啟對話：“老師看到你剛才好像很難過，能告訴老師發(fā)生了什么嗎？你是特別想玩那些積木對嗎？”引導(dǎo)樂樂表達(dá)：“我想搭城堡，但小雨拿走了我需要的長積木，我來不及說就推了他……”確認(rèn)沖突源于“爭搶材料”的具體需求，而非惡意攻擊。第三步：引導(dǎo)責(zé)任認(rèn)知與解決方法。待樂樂情緒平復(fù)后，提問：“小雨被推的時候會有什么感受？如果是你被推，你會怎么想？”結(jié)合《指南》社會領(lǐng)域“能察覺別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助”目標(biāo)，幫助樂樂理解行為后果。接著問：“下次再遇到想要的玩具被別人拿走，我們可以怎么做？”通過“語言表達(dá)需求”“輪流使用”“一起合作搭建”等具體策略，替代肢體沖突。第四步：組織集體討論，強化規(guī)則意識。待小雨返回教室后，組織小組談話：“今天建構(gòu)區(qū)發(fā)生了一件事，我們一起來想想，怎么和好朋友一起玩玩具才開心？”鼓勵幼兒分享“我會說‘請你借我用一下好嗎’”“我們可以分工，我搭底座，你搭屋頂”等方法。結(jié)合《指南》社會領(lǐng)域“遵守基本的行為規(guī)范”目標(biāo)，共同制定“玩具輪流卡”“需要幫助找老師”等區(qū)域規(guī)則，并張貼在建構(gòu)區(qū)顯眼位置。第五步：家園溝通跟進。離園時分別與樂樂和小雨家長說明情況，強調(diào)“幼兒在沖突中學(xué)習(xí)社交技能”的發(fā)展性視角。對樂樂家長建議：“在家可以和孩子玩‘玩具交換’游戲，練習(xí)用語言表達(dá)需求；對小雨家長說：‘小雨今天很勇敢，愿意告訴老師自己的感受，我們可以多肯定他的表達(dá)?！北苊饧议L過度介入幼兒矛盾。案例二：大班開展“我們的城市”主題活動時，幼兒提出“想知道地鐵是怎么運行的”。你計劃組織一次實踐探究活動，但部分家長反對，認(rèn)為“孩子太小，地鐵里人多不安全，不如在教室看視頻”。作為主班教師，你會如何與家長溝通并推進活動？請結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”理念說明策略。答案：第一步：主動傾聽，理解家長顧慮。單獨約反對家長面談，開場先說：“特別能理解您的擔(dān)心，地鐵人多確實需要注意安全，我們也把安全放在第一位。”用共情建立信任。家長可能具體表達(dá)：“孩子分不清方向，萬一走丟怎么辦？”“地鐵速度快，靠近軌道危險?！庇涗涥P(guān)鍵擔(dān)憂點，避免急于反駁。第二步：說明活動價值，鏈接發(fā)展目標(biāo)。結(jié)合《綱要》“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”要求，解釋：“地鐵是城市生活的重要部分，孩子們通過觀察地鐵標(biāo)志、詢問工作人員、體驗購票進站，能學(xué)習(xí)空間方位、社會規(guī)則、合作探究等多領(lǐng)域經(jīng)驗。比如觀察‘禁止倚靠車門’標(biāo)志，能理解公共規(guī)則；統(tǒng)計地鐵站點數(shù)，涉及數(shù)學(xué)計數(shù)；記錄‘地鐵里的乘客’，發(fā)展觀察與表征能力。這些是視頻無法替代的真實學(xué)習(xí)?！钡谌剑杭?xì)化安全方案，消除顧慮。展示活動準(zhǔn)備細(xì)節(jié)：①提前與地鐵站工作人員溝通，安排專人引導(dǎo)，避開早晚高峰；②幼兒分組，每2名幼兒配1名教師/家長志愿者，佩戴防走失手環(huán)；③活動前開展“安全小課堂”，通過情景模擬練習(xí)“緊跟大人”“不獨自行動”；④準(zhǔn)備應(yīng)急聯(lián)系卡，注明教師電話、地鐵站服務(wù)臺電話；⑤活動中全程錄像，結(jié)束后分享給家長。用具體措施證明“安全可控”。第四步：邀請家長參與，轉(zhuǎn)化支持。提出：“如果您愿意，可以作為志愿者和我們一起去，實地看看孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。您的參與不僅能增加安全保障，還能和孩子一起探索，比如您可以和孩子討論‘為什么地鐵門會有警示燈’。”同時說明：“如果實在擔(dān)心，我們也尊重您的選擇，孩子可以在園參與替代活動——用積木搭建地鐵模型，同樣能達(dá)到探究目標(biāo)?！钡谖宀剑汉罄m(xù)跟進，鞏固共識?；顒雍笸ㄟ^班級群分享照片、視頻及幼兒的“地鐵日記”（如繪畫“我看到的地鐵按鈕”“我和媽媽一起看線路圖”），附教師解讀：“今天小寶主動提醒同伴‘站在黃線外’，說明他理解了安全規(guī)則；朵朵記錄了6個地鐵站名，數(shù)數(shù)能力有進步?！弊尲议L直觀看到孩子的成長，強化“生活即教育”的理念。對曾反對的家長單獨反饋：“您家寶貝今天在地鐵上問‘為什么車廂有編號’，我們一起問了工作人員，他還把答案畫在日記里了，特別棒！”案例三：小班新生入園第二周，幼兒瑤瑤（性格內(nèi)向）每天早晨入園時緊緊抱著媽媽的腿哭，拒絕進入教室；午餐時拒絕使用勺子，堅持要媽媽喂；午睡時抱著自己的舊布偶（已洗得發(fā)白），但最近布偶被妹妹弄臟了，媽媽想幫她換個新布偶，瑤瑤大發(fā)脾氣，說“不要新的，就要舊的”。請分析瑤瑤的行為表現(xiàn)，結(jié)合依戀理論提出干預(yù)策略。答案：行為分析：瑤瑤的表現(xiàn)是典型的“分離焦慮”延續(xù)，且因“過渡性客體”（舊布偶）的安全依托受到威脅，加劇了焦慮。小班幼兒正處于“安全型依戀”建立關(guān)鍵期，瑤瑤通過“抱媽媽腿”“拒絕自主進食”“依賴舊布偶”等行為，試圖維持與主要照料者的聯(lián)結(jié)，緩解環(huán)境變化帶來的不安全感。舊布偶作為“過渡性客體”，承載了媽媽的氣味、觸感，是她適應(yīng)新環(huán)境的“心理安全島”，更換新布偶破壞了這一安全聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致情緒爆發(fā)。干預(yù)策略：1.接納情緒，建立初步信任。早晨入園時不強行分離，蹲下身對瑤瑤說：“媽媽要去上班了，但老師會和你一起等媽媽來接。你可以抱著布偶和老師先去看看植物角的小番茄，它們昨天又長大了哦！”用具體、可操作的小活動轉(zhuǎn)移注意力，同時保留布偶這一“安全物”。避免說“不要哭”“勇敢點”等否定情緒的話語，而是說“你現(xiàn)在很難過，老師知道”，幫助她識別情緒。2.逐步建立“替代依戀”關(guān)系。午餐時不強迫使用勺子，先觀察瑤瑤的進食習(xí)慣。若她堅持要“喂”，可嘗試說：“老師和媽媽喂的方式有點像，你看，我們都用小勺子舀軟軟的米飯，輕輕吹一吹再送進嘴里。”模仿媽媽的喂食節(jié)奏，讓她感受到熟悉的照顧方式，逐漸接納教師作為“替代照料者”。同時，在她愿意自己拿勺子時（哪怕只吃一口），及時肯定：“瑤瑤自己拿勺子了，像小大人一樣！”強化自主行為。3.維護“過渡性客體”，拓展安全范圍。與瑤瑤媽媽溝通：“舊布偶對瑤瑤很重要，暫時不要更換?？梢猿盟趫@時悄悄清洗，保留原有的氣味和觸感；如果妹妹想玩，可以準(zhǔn)備一個類似的布偶作為‘妹妹的好朋友’，避免爭搶。”在班級中，為布偶創(chuàng)設(shè)“休息區(qū)”（如小椅子、小被子），對瑤瑤說：“布偶陪你上幼兒園辛苦了，中午它也需要休息，我們一起把它放在小床上，等起床再和它玩，好嗎？”逐步減少布偶的“全天候陪伴”，同時通過“照顧布偶”（如給布偶喂“玩具食物”）培養(yǎng)她的責(zé)任感，轉(zhuǎn)移依戀對象。4.開展“依戀主題”活動，群體支持。組織“我的好朋友”分享會，邀請幼兒帶一件“最愛的物品”（如玩具、照片），并說一說“它為什么重要”。瑤瑤分享布偶時，教師總結(jié)：“原來布偶是瑤瑤的‘小媽媽’，每天陪她睡覺、陪她上幼兒園，就像老師陪你們一樣?！蓖ㄟ^群體共鳴，讓瑤瑤意識到“依賴安全物”是普遍行為，減少羞恥感。同時，設(shè)計“媽媽的味道”美工活動（用布料粘貼、香水畫等模仿媽媽的圍巾），幫助她將依戀情感投射到更多事物上，逐漸適應(yīng)分離。5.家園協(xié)同，制定“分離小目標(biāo)”。與家長約定“漸進式分離”計劃：第一周，媽媽送到教室門口，陪5分鐘再離開；第二周，陪3分鐘，和瑤瑤擊掌說“下午見”；第三周，送到教室門口，揮揮手離開。每次完成目標(biāo)，教師在離園時給瑤瑤貼“勇敢貼紙”，媽媽在家給予擁抱獎勵。同時，建議家長在家減少“再哭就不要你了”等威脅性話語，改為“媽媽下班就來接你，我們拉鉤”，強化“分離是暫時的”認(rèn)知。案例四：你組織大班“春天的秘密”科學(xué)活動，計劃引導(dǎo)幼兒通過種植大蒜觀察生長過程?；顒忧坝變禾岢觥按笏馀菰谒锬馨l(fā)芽嗎？”“種在土里和水里哪個長得快？”你臨時調(diào)整方案，開展“水培vs土培大蒜”對比實驗。但實驗進行到第5天，水培大蒜的根須出現(xiàn)腐爛，部分幼兒說“水培不好，還是土培好”，還有幼兒質(zhì)疑“是不是我換水不及時？”“是不是大蒜選得不好？”此時你會如何回應(yīng)？請結(jié)合“支持幼兒的探究與發(fā)現(xiàn)”指導(dǎo)要點說明策略。答案：第一步：接納質(zhì)疑，保護探究熱情。蹲下身看著提問的幼兒說：“你們觀察得真仔細(xì)！水培大蒜的根須腐爛了，這確實是個新問題。那我們一起來想想，可能是什么原因呢？”用開放性提問回應(yīng)，避免直接給出結(jié)論，維持幼兒的主動思考。第二步：回顧實驗過程，引導(dǎo)實證分析。帶領(lǐng)幼兒查看實驗記錄（如前5天的觀察日記、換水時間、大蒜選擇記錄），提問：“我們第一天選的大蒜有什么不同？（有的帶皮，有的剝了皮）換水是每天換還是隔一天換？（有的組兩天換一次）放在窗臺的位置一樣嗎？（有的靠近窗戶，有的在中間）”結(jié)合記錄發(fā)現(xiàn)：腐爛的水培大蒜多為“剝了皮的”“換水間隔超過24小時”“放置在通風(fēng)較差的角落”。第三步：鼓勵提出假設(shè)，設(shè)計驗證方案。根據(jù)觀察到的變量，引導(dǎo)幼兒提出可能原因：“剝了皮的大蒜容易受傷，所以爛根？”“水放久了有細(xì)菌，所以要每天換？”“不通風(fēng)的地方水容易臭，根就爛了？”然后分組驗證：A組用帶皮大蒜水培，每天換水；B組用剝了皮的大蒜水培，每天換水；C組用帶皮大蒜水培，隔兩天換水；D組用帶皮大蒜水培，放在通風(fēng)處。同時保留原來的土培組作為對照。第四步：支持持續(xù)觀察，記錄變化。為每組發(fā)放實驗記錄表，指導(dǎo)用繪畫、符號記錄“根的長度”“顏色變化”“氣味”等指標(biāo)。提醒幼兒：“科學(xué)實驗有時候會失敗，失敗也是發(fā)現(xiàn)問題的好機會。我們現(xiàn)在做的就是科學(xué)家做的事——不斷嘗試，找到原因！”第五步：總結(jié)交流，提升經(jīng)驗。實驗進行2周后，組織“大蒜生長報告會”。幼兒發(fā)現(xiàn)：“帶皮的大蒜水培，每天換水，放在通風(fēng)處，根長得又白又長！”“剝了皮的大蒜即使每天換水，根還是有點黃?！苯Y(jié)合發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論：“水培大蒜需要保留外皮保護，每天換水保持清潔，還要放在通風(fēng)的地方。”同時對比土培組（根扎進土里，莖更粗壯），總結(jié)“土培和水培各有優(yōu)點，大蒜在不同環(huán)境里有不同的生長方式”。第六步：延伸探究，遷移經(jīng)驗。提問：“如果我們用水培種其他植物（如洋蔥、紅薯），需要注意什么？”鼓勵幼兒將“保持清潔”“保留外皮”“通風(fēng)”等經(jīng)驗遷移到新探究中，培養(yǎng)“問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論”的科學(xué)思維習(xí)慣。同時，將腐爛的大蒜作為反面案例，引導(dǎo)幼兒討論：“爛根的大蒜還能救嗎？如果把它種到土里，會不會重新長根？”引發(fā)新的探究興趣。案例五：午睡時，小班幼兒浩浩（有語言發(fā)育遲緩傾向）突然坐起來大聲喊：“怪物！怪物！”其他幼兒被驚醒，有的跟著哭，有的說“我也看到怪物了”。你查看后發(fā)現(xiàn)并無異常，浩浩仍顫抖著說：“床上有怪物，有眼睛！”請結(jié)合幼兒想象發(fā)展特點及心理安撫策略，說明你的處理步驟。答案：第一步：快速穩(wěn)定群體情緒。用溫和但堅定的語氣說：“小朋友們，剛才浩浩可能做了一個夢，現(xiàn)在老師把小夜燈打開（調(diào)暗光線），我們一起聽聽輕音樂，怪物最怕好聽的音樂了?！蓖瑫r請配班老師輕拍其他幼兒后背，低聲安撫：“不怕不怕，老師在呢?！北苊狻肮治锊淮嬖凇薄皠e胡說”等否定性回應(yīng)，以免加劇恐懼。第二步：關(guān)注浩浩的情緒與想象。坐在浩浩床邊，握住他的手說：“浩浩看到的怪物是什么樣子的？有大大的眼睛嗎？是紅色的還是綠色的？”通過提問引導(dǎo)他描述“怪物”細(xì)節(jié)（如“眼睛圓圓的，在被子下面”），這是小班幼兒“再造想象”的典型表現(xiàn)——將現(xiàn)實中的陰影、褶皺想象成怪物。接著說：“老師和你一起找找怪物好不好？”掀開被子查看：“你看，這里只有小枕頭，沒有怪物；被子上的花紋像眼睛，對嗎？”用具體的實物（枕頭、花紋）替代想象中的“怪物”，幫助他區(qū)分想象與現(xiàn)實。第三步：提供“對抗怪物”的心理支持。拿出浩浩平時喜歡的玩具警車說：“警車來幫忙了！它最會抓怪物，我們讓警車在床邊巡邏，怪物就不敢來了?！被蛘吆退黄鹩貌使P在紙上畫“怪物”，然后說：“我們把怪物畫出來，再給它畫上笑臉，它就變成好朋友了。”通過“象征性工具”（警車）或“藝術(shù)表達(dá)”（畫怪物），幫助浩浩獲得“控制感”，緩解恐懼。第四步：后續(xù)干預(yù)，預(yù)防類似問題。午睡前調(diào)整寢室環(huán)境：避免窗簾留出過大陰影，將浩浩的床位移至光線柔和的角落；開展“我的床很安全”主題活動，通過故事《小熊不怕黑》《床底