深耕細(xì)作育芳華——初中班主任管理工作實(shí)踐與思考初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，也是習(xí)慣養(yǎng)成、價值觀塑造的重要階段。作為班主任，既要做班級秩序的維護(hù)者，更要成為學(xué)生成長的引路人。回顧多年的班主任工作，我在班級文化建設(shè)、個性化育人、家校協(xié)同等方面積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，愿與同仁分享交流。一、以文化凝心：構(gòu)建有溫度的班級生態(tài)班級文化是班級的靈魂，它潛移默化地影響著學(xué)生的行為與精神面貌。我從制度共建、精神凝聚、環(huán)境浸潤三個層面推進(jìn)班級文化建設(shè)：（一）民主制定班級公約，讓規(guī)則成為共識傳統(tǒng)的班級管理常以“教師指令”為主，學(xué)生易產(chǎn)生抵觸心理。我嘗試將“規(guī)則制定權(quán)”還給學(xué)生：開學(xué)第一周，組織“班級治理聽證會”，讓學(xué)生分組討論“初中生活需要哪些規(guī)則”。學(xué)生從“課堂紀(jì)律”“作業(yè)規(guī)范”“同伴相處”等角度提出建議，經(jīng)全班表決后形成《班級公約》，并制作成展板張貼在教室。例如，針對“手機(jī)管理”，學(xué)生自主提出“課余時間可在指定區(qū)域使用，學(xué)習(xí)時段交由班委保管”，執(zhí)行時因是“自己的約定”，違規(guī)率遠(yuǎn)低于教師單方面規(guī)定。（二）塑造班級精神符號，凝聚成長向心力為讓班級有“精神圖騰”，我們共同設(shè)計(jì)了班徽（由學(xué)生手繪，融合“求知、互助、向上”的元素），創(chuàng)作了班歌（改編自校園民謠，歌詞由學(xué)生集體創(chuàng)作）。每月開展“班級精神踐行者”評選，表彰在互助、自律、創(chuàng)新等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)。記得一次運(yùn)動會，班級在接力賽中因失誤落后，同學(xué)們卻自發(fā)圍坐在一起，用班歌的旋律重新填詞：“跌倒了再爬起，我們永遠(yuǎn)在一起……”這種精神共鳴，讓班級凝聚力在挫折中愈發(fā)強(qiáng)烈。（三）打造“生長型”教室環(huán)境，讓空間會“說話”教室不僅是學(xué)習(xí)場所，更是成長的“見證者”。我們設(shè)置了“時光樹洞”（學(xué)生可匿名寫下煩惱或心愿，定期由心理委員整理反饋）、“星光走廊”（張貼學(xué)生的書畫、作文、進(jìn)步足跡）、“學(xué)科加油站”（各科老師推薦的拓展資料、學(xué)生整理的錯題集）。一位內(nèi)向的學(xué)生在“星光走廊”展出自己的素描作品后，收到許多同學(xué)的鼓勵便簽，逐漸變得開朗，甚至主動報(bào)名了校園藝術(shù)節(jié)。二、以個性育人：關(guān)注每朵花的綻放節(jié)奏初中學(xué)生的個體差異顯著，既有學(xué)業(yè)分層，也有心理、家庭背景的多元性。我從分層引導(dǎo)、心理護(hù)航、特殊幫扶三個維度落實(shí)個性化管理：（一）動態(tài)分層小組，讓“因材施教”可視化打破“按成績排座位”的傳統(tǒng)，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特點(diǎn)、興趣特長，組建“互助成長小組”（每組4-5人，包含不同層次的學(xué)生）。例如，“思辨組”側(cè)重語文、歷史的討論式學(xué)習(xí)，“科創(chuàng)組”圍繞數(shù)學(xué)、物理開展實(shí)驗(yàn)探究，“藝體組”則在課余組織體育訓(xùn)練、藝術(shù)創(chuàng)作。每月調(diào)整小組結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在不同團(tuán)隊(duì)中鍛煉協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)力。一名數(shù)學(xué)薄弱但擅長繪畫的學(xué)生，在“科創(chuàng)組”中負(fù)責(zé)繪制實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛨D，重拾學(xué)習(xí)信心，數(shù)學(xué)成績也逐步提升。（二）搭建心理支持網(wǎng)，守護(hù)青春期的“小情緒”初中學(xué)生正處于“心理斷乳期”，情緒波動大。我建立了“三級心理關(guān)懷機(jī)制”：班級層面：培訓(xùn)心理委員，每周開展“心情晴雨表”統(tǒng)計(jì)，及時發(fā)現(xiàn)情緒異常的同學(xué)；個人層面：設(shè)立“悄悄話信箱”，學(xué)生可匿名或?qū)嵜麅A訴困惑，我會在24小時內(nèi)通過書信或面談回應(yīng)；家校層面：與心理教師、家長建立“三位一體”溝通群，針對單親家庭、留守兒童等群體，制定“心理成長檔案”。曾有一名女生因父母爭吵產(chǎn)生厭學(xué)情緒，通過信箱傾訴后，我聯(lián)合心理教師開展家庭輔導(dǎo)，幫助她重建安全感，兩個月后學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善。（三）特殊學(xué)生“一人一策”，不讓任何孩子掉隊(duì)對于學(xué)困生、行為偏差生，我堅(jiān)持“診斷-干預(yù)-跟蹤”的閉環(huán)管理。例如，一名沉迷游戲的男生，我沒有簡單批評，而是先了解他的游戲特長（擅長策略類游戲），邀請他參與班級“時間管理”主題班會，分享“如何平衡游戲與學(xué)習(xí)的時間分配”；同時與家長溝通，將“禁止游戲”改為“每天限時40分鐘，完成作業(yè)后可玩”，并聯(lián)合各科老師為他制定“基礎(chǔ)知識點(diǎn)闖關(guān)計(jì)劃”。半年后，他的作業(yè)完成率從30%提升至85%，還主動加入了班級籃球隊(duì)。三、以協(xié)同聚力：家校共育的“雙向奔赴”教育不是學(xué)校的“獨(dú)角戲”，而是家校的“協(xié)奏曲”。我從溝通機(jī)制、家長賦能、活動聯(lián)結(jié)三個方面深化家校合作：（一）構(gòu)建“精準(zhǔn)化”溝通體系，避免“無效嘮叨”傳統(tǒng)家長會常陷入“報(bào)喜報(bào)憂”的套路，我改為“主題式家長會+個性化溝通”：每學(xué)期召開2次主題家長會（如“青春期親子溝通技巧”“如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力”），邀請教育專家或優(yōu)秀家長分享經(jīng)驗(yàn)；日常溝通采用“分層反饋”：對學(xué)優(yōu)生家長，側(cè)重“拓展能力培養(yǎng)”；對中等生家長，強(qiáng)調(diào)“習(xí)慣優(yōu)化”；對學(xué)困生家長，給予“具體可操作的建議”（如“每天陪孩子做20分鐘計(jì)算題，記錄錯誤類型”）。建立“成長檔案袋”，每月向家長反饋學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、活動參與度，用具體事例替代“孩子很努力/很調(diào)皮”的模糊評價。（二）開設(shè)“家長課堂”，提升家庭教育素養(yǎng)許多家長在教育中存在“方法焦慮”，我聯(lián)合學(xué)校德育處開設(shè)“家長微課堂”，內(nèi)容涵蓋“如何與叛逆期孩子溝通”“家庭學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等。例如，在“手機(jī)管理”專題中，我分享了“約定使用規(guī)則-培養(yǎng)替代愛好-家長以身作則”的三步法，并邀請家長現(xiàn)場模擬“孩子索要手機(jī)時的溝通場景”。一位家長反饋：“以前只會說‘不許玩’，現(xiàn)在學(xué)會了‘我們一起制定一個玩手機(jī)的計(jì)劃，你覺得怎樣更合理？’，孩子的抵觸少了很多。”（三）設(shè)計(jì)“家校共育活動”，讓教育更有溫度組織“親子職業(yè)體驗(yàn)日”，邀請家長帶孩子體驗(yàn)自己的工作，增進(jìn)理解；開展“家長進(jìn)課堂”，讓從事醫(yī)生、消防員、工程師的家長分享職業(yè)故事，拓寬學(xué)生視野；舉辦“家庭文化展”，學(xué)生和家長共同制作“家庭時光軸”“家風(fēng)故事冊”，在班級展覽。這些活動不僅拉近了家校距離，更讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受責(zé)任與愛。四、以成長賦能：班主任的“自我迭代”之路班主任的管理能力不是一成不變的，需要在實(shí)踐中反思、在學(xué)習(xí)中精進(jìn)。我從專業(yè)學(xué)習(xí)、管理創(chuàng)新、課程融合三個方面推動自我成長：（一）扎根專業(yè)閱讀與實(shí)踐，夯實(shí)理論根基訂閱《班主任之友》《中小學(xué)心理健康教育》等期刊，每月閱讀1本教育類書籍（如《非暴力溝通》《學(xué)習(xí)之道》），并將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。例如，學(xué)習(xí)“發(fā)展性評價”理論后，我設(shè)計(jì)了“成長銀行”評價體系：學(xué)生的課堂發(fā)言、作業(yè)進(jìn)步、志愿服務(wù)等行為可兌換“成長幣”，積累到一定數(shù)量可兌換“免作業(yè)券”“與校長共進(jìn)午餐”等獎勵，讓評價從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“全面發(fā)展”。（二）擁抱技術(shù)工具，讓管理更高效利用班級管理軟件（如“班級優(yōu)化大師”）記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，生成可視化成長報(bào)告；建立“班級云文檔”，讓學(xué)生自主上傳作文、繪畫等作品，實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化成長檔案”；用“騰訊文檔”組織班會課的“頭腦風(fēng)暴”，讓內(nèi)向?qū)W生也能通過文字參與討論。這些工具不僅提升了管理效率，也契合了學(xué)生的數(shù)字化生活習(xí)慣。（三）將德育融入課程，實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”打破“班會課講大道理”的模式，我嘗試將德育與學(xué)科教學(xué)、校園活動融合。例如，語文課開展“家書里的家風(fēng)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生采訪長輩、撰寫家書，在寫作中理解責(zé)任與傳承；數(shù)學(xué)課組織“校園面積測量”實(shí)踐，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與問題解決能力；運(yùn)動會后開展“挫折教育”微課程，引導(dǎo)學(xué)生從失利中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這種“課程化德育”讓教育目標(biāo)自然落地，而非生硬灌