四年級語文名著導(dǎo)讀教案匯編四年級是學(xué)生文學(xué)閱讀興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，名著導(dǎo)讀需兼顧趣味性與思維深度，既依托經(jīng)典文本的文學(xué)魅力激發(fā)閱讀欲，又通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動夯實(shí)語文核心素養(yǎng)。以下匯編四部適配四年級認(rèn)知水平的名著導(dǎo)讀教案，涵蓋古典名著與現(xiàn)代童話，從目標(biāo)設(shè)定、活動設(shè)計(jì)到素養(yǎng)落地形成完整教學(xué)閉環(huán)。一、《西游記》導(dǎo)讀教案：神話世界中的性格解碼與精神成長（一）教學(xué)適配性分析《西游記》的奇幻情節(jié)、鮮明人物符合四年級學(xué)生對“冒險(xiǎn)故事”的興趣偏好，師徒四人的性格沖突與協(xié)作歷程，能引導(dǎo)學(xué)生理解“團(tuán)隊(duì)精神”與“堅(jiān)持的意義”，同時通過夸張的人物描寫（如孫悟空的“七十二變”）滲透文學(xué)表達(dá)技巧。（二）教學(xué)目標(biāo)知識與技能：梳理“三打白骨精”“大戰(zhàn)紅孩兒”等經(jīng)典情節(jié)，用關(guān)鍵詞概括孫悟空、唐僧的性格特點(diǎn)；過程與方法：通過“情節(jié)思維導(dǎo)圖”“人物辯論賽”掌握“抓矛盾沖突分析性格”的閱讀策略；情感態(tài)度：體會取經(jīng)團(tuán)隊(duì)“目標(biāo)堅(jiān)定、互補(bǔ)協(xié)作”的精神，辯證看待“規(guī)則與變通”的關(guān)系。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析主要人物的性格反差（如悟空的“勇”與唐僧的“仁”）；難點(diǎn)：理解“取經(jīng)”象征的“克服人性弱點(diǎn)、追求理想”的深層內(nèi)涵。（四）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：神話人物猜猜樂出示謎面（如“手持九齒釘耙，貪吃卻忠誠”），學(xué)生搶答人物，喚起對《西游記》的已有認(rèn)知。2.初讀感知：我的取經(jīng)路線圖發(fā)放空白取經(jīng)路線圖，學(xué)生分組梳理“五行山收悟空—鷹愁澗收白龍馬—高老莊收八戒—流沙河收沙僧”的節(jié)點(diǎn)，用簡筆畫標(biāo)注關(guān)鍵磨難（如火焰山、女兒國），初步感知“團(tuán)隊(duì)組建”的過程。3.精讀探究：三打白骨精的“沖突密碼”文本聚焦：朗讀“白骨精三次變化”的段落，圈畫悟空、唐僧的語言（如悟空的“師父，你肉眼凡胎！”、唐僧的“悟空，你濫殺無辜！”）；小組辯論：圍繞“唐僧該不該趕走悟空”展開辯論，引導(dǎo)學(xué)生從“人物立場（悟空護(hù)師、唐僧守戒）”“情節(jié)邏輯（白骨精的欺騙性）”兩個維度分析；思維升華：追問“如果團(tuán)隊(duì)只有悟空或只有唐僧，取經(jīng)會成功嗎？”，理解“性格互補(bǔ)”的團(tuán)隊(duì)智慧。4.拓展活動：我的西游續(xù)寫選擇“某一磨難的另一種可能”（如“如果紅孩兒用了別的法寶”），續(xù)寫300字情節(jié)，要求融入至少一個人物原有性格特點(diǎn)。二、《三國演義》（少年版）導(dǎo)讀教案：歷史典故中的人格光輝與謀略啟蒙（一）教學(xué)適配性分析選取“桃園三結(jié)義”“三顧茅廬”等故事，既保留“忠義”“求賢”的文化內(nèi)核，又通過生活化的情節(jié)（如劉關(guān)張的兄弟情、劉備的誠意）降低歷史距離感，培養(yǎng)學(xué)生“從細(xì)節(jié)品人物”的閱讀習(xí)慣。（二）教學(xué)目標(biāo)知識與技能：復(fù)述“桃園結(jié)義”“三顧茅廬”的主要情節(jié)，積累“義薄云天”“禮賢下士”等成語；過程與方法：通過“角色扮演”“細(xì)節(jié)對比”分析劉備、諸葛亮的人格魅力；情感態(tài)度：感受“忠義”的道德力量與“謙遜求賢”的處世智慧。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：從“張飛的急躁—關(guān)羽的穩(wěn)重—劉備的仁德”的對比中，理解“結(jié)義”的精神紐帶；難點(diǎn)：體會“三顧茅廬”中劉備“放下身段、尊重人才”的現(xiàn)代啟示。（四）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.游戲?qū)耄喝龂宋镞B連看出示人物卡片（劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮）與關(guān)鍵詞（“羽扇綸巾”“豹頭環(huán)眼”“雙耳垂肩”），學(xué)生快速配對，激活形象認(rèn)知。2.初讀梳理：故事脈絡(luò)魚骨圖分組繪制“桃園結(jié)義”（起因：黃巾起義；經(jīng)過：焚香盟誓；結(jié)果：共圖大業(yè)）、“三顧茅廬”（起因：徐庶推薦；經(jīng)過：三次拜訪；結(jié)果：孔明出山）的魚骨圖，梳理情節(jié)邏輯。3.精讀品鑒：細(xì)節(jié)里的人格密碼桃園結(jié)義：聚焦“宰白馬祭天，殺烏牛祭地”的儀式描寫，討論“為何要用‘白馬烏?！?？”，體會古人“以重禮盟誓”的誠信觀；三顧茅廬：對比“第一次張飛要‘用麻繩綁來’，劉備斥責(zé)”與“第三次劉備‘輕步慢行，恭立階下’”的細(xì)節(jié)，小組匯報(bào)“劉備的誠意體現(xiàn)在哪里？”。4.拓展實(shí)踐：我演三國名場面選取“三顧茅廬”中“孔明午睡，劉備侍立”的片段，小組編排情景劇，要求通過動作、神態(tài)（如劉備的“屏息靜氣”、張飛的“按捺不住”）展現(xiàn)人物心理。三、《水滸傳》（精選篇）導(dǎo)讀教案：英雄群像中的綽號文化與俠義精神（一）教學(xué)適配性分析魯智深、武松等英雄的“傳奇故事”（倒拔垂楊柳、景陽岡打虎）充滿畫面感，“花和尚”“行者”等綽號富含文化趣味，能引導(dǎo)學(xué)生從“綽號含義—人物行為—性格特征”的邏輯鏈理解人物，感受“俠義”的多元內(nèi)涵（除暴安良、重情重義）。（二）教學(xué)目標(biāo)知識與技能：解讀“花和尚魯智深”“行者武松”等綽號的由來，概括英雄的典型事跡；過程與方法：通過“動作描寫賞析”“綽號創(chuàng)意仿寫”掌握“借綽號品性格”的閱讀方法；情感態(tài)度：辯證看待“俠義”（如魯智深的“莽撞中的善良”、武松的“勇武中的孤憤”），樹立“正義需守法度”的價(jià)值觀。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：從“倒拔垂楊柳”的動詞（“脫、拴、抱、挺、拔”）分析魯智深的“力與智”；難點(diǎn)：理解“俠義”在不同人物身上的差異化體現(xiàn)（如魯智深的“主動行俠”vs武松的“被逼反抗”）。（四）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.趣味導(dǎo)入：綽號猜猜猜出示線索（如“背上刺花，喝酒吃肉卻護(hù)林”“打虎英雄，為兄報(bào)仇血濺鴛鴦樓”），學(xué)生猜出英雄及綽號，討論“綽號和人物有什么聯(lián)系？”。2.初讀整合：英雄事跡漂流瓶發(fā)放“事跡卡片”（如“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“醉打蔣門神”），學(xué)生分組將卡片按“人物”歸類，用一句話概括事跡核心（如“魯智深為救金氏父女，三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”）。3.精讀賞析：動作里的英雄魂倒拔垂楊柳：圈畫“脫、拴、抱、挺、拔”等動詞，小組模擬動作，體會“力大無窮”與“粗中有細(xì)”（先拴樹再拔，防止柳樹倒下傷人）；景陽岡打虎：朗讀“武松打虎”的場面描寫（“揪、按、踢、提、打”），用“慢鏡頭”方式分析動作邏輯，感受“勇武中帶謹(jǐn)慎”的性格。4.拓展創(chuàng)作：我的英雄綽號結(jié)合自己的特長或品質(zhì)（如“書蟲”“運(yùn)動健將”），仿照《水滸傳》的風(fēng)格起一個綽號（如“速算小諸葛”“飛毛腿戴宗”），并寫200字“英雄事跡”（如幫助同學(xué)解難題、運(yùn)動會奪冠）。四、《稻草人》導(dǎo)讀教案：童話世界中的悲憫情懷與觀察智慧（一）教學(xué)適配性分析葉圣陶的童話以“稻草人”的視角串聯(lián)底層苦難（農(nóng)婦、漁婦、鯽魚的遭遇），語言平實(shí)卻充滿感染力，能引導(dǎo)四年級學(xué)生“從童話看現(xiàn)實(shí)”，培養(yǎng)同情心與觀察力，同時學(xué)習(xí)“以物喻人”的寫作手法。（二）教學(xué)目標(biāo)知識與技能：梳理稻草人看到的三個“悲慘場景”，分析稻草人的心理變化；過程與方法：通過“朗讀共情”“場景改寫”體會童話的“象征手法”（稻草人=善良卻無力的旁觀者）；情感態(tài)度：感受底層人民的苦難，樹立“關(guān)注他人、珍惜幸?！钡囊庾R。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：從“稻草人的心急如焚—無能為力—痛心疾首”的心理變化，理解“善良的無奈”；難點(diǎn)：體會“童話外衣下的現(xiàn)實(shí)批判”（如農(nóng)婦的“辛苦一年卻顆粒無收”反映社會不公）。（四）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：稻草人的日記出示一段擬人化的日記（“今天，我看到一個女人在哭，她的孩子病了……我多想幫幫她，可我動不了”），學(xué)生猜測“這是誰的日記？發(fā)生了什么事？”，引出《稻草人》。2.初讀梳理：苦難場景連環(huán)畫學(xué)生默讀課文，用“三格漫畫”形式畫出“農(nóng)婦哭稻子—漁婦喂病孩—鯽魚求救命”的場景，每格配一句關(guān)鍵臺詞（如漁婦的“孩子，媽媽再給你喝一口粥”）。3.精讀共情：聲音里的悲傷分角色朗讀：一人讀稻草人（“我要是能走，我要是能走！”），一人讀農(nóng)婦（“天啊，我的稻子！”），其余同學(xué)閉眼想象畫面，談“哪個聲音最讓你心疼？為什么？”；心理分析：用“稻草人的心情溫度計(jì)”（從“焦急”到“絕望”刻度），標(biāo)注三個場景中稻草人的情緒變化，結(jié)合文本找依據(jù)（如“他的身子本來很瘦弱，現(xiàn)在懷著愁悶，更顯得憔悴了”）。4.拓展反思：如果稻草人能動……續(xù)寫“稻草人能動后”的故事，要求解決一個場景的苦難（如“稻草人跑到河邊，把鯽魚放到水里”），并描寫稻草人的動作、心理，體現(xiàn)“善良的力量”。五、教學(xué)實(shí)施建議：分層推進(jìn)與素養(yǎng)落地1.閱讀分層：基礎(chǔ)層（梳理情節(jié)、識記人物）→進(jìn)階層（分析性格、賞析寫法）→拓展層（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)意表達(dá)），根據(jù)班級學(xué)情彈性調(diào)整；2.學(xué)科融合：結(jié)合語文要素（如“人物描寫”“情節(jié)梳理”），與美術(shù)（畫人物/路線圖）、戲劇（課本劇表演）、道德與法治（討論“正義與規(guī)則”）跨學(xué)科聯(lián)動；3.評價(jià)多元：采用“閱讀記錄冊+活動成果展（手抄報(bào)、