——以“語(yǔ)言實(shí)踐與素養(yǎng)提升”為核心的整合教學(xué)引言教學(xué)園地四是部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文“觀察與發(fā)現(xiàn)”單元的綜合實(shí)踐板塊，涵蓋識(shí)字、詞句、書(shū)寫(xiě)、積累、閱讀等內(nèi)容，是單元知識(shí)的“實(shí)踐場(chǎng)”。本設(shè)計(jì)以“生活聯(lián)結(jié)+素養(yǎng)導(dǎo)向”為理念，整合板塊目標(biāo)，通過(guò)情境化、活動(dòng)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升識(shí)字能力、表達(dá)水平與文化積淀，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一、教學(xué)內(nèi)容解析本園地包含五大板塊：識(shí)字加油站：以“稅務(wù)局、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”等生活場(chǎng)景詞，滲透形聲字構(gòu)字規(guī)律（“貝、木、饣”等偏旁表意）；字詞句運(yùn)用：訓(xùn)練“一會(huì)兒……”排比句式表達(dá)與轉(zhuǎn)述句改寫(xiě)，聚焦語(yǔ)言準(zhǔn)確性與靈活性；書(shū)寫(xiě)提示：指導(dǎo)“匹、巨”等半包圍結(jié)構(gòu)字的書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)布局與筆順規(guī)范；日積月累：古詩(shī)《滁州西澗》，需理解意境、背誦積累；我愛(ài)閱讀：文本（如《我不能失信》），需提取信息、體悟情感（誠(chéng)信/觀察主題）。各板塊相互關(guān)聯(lián)，需整合教學(xué)（如識(shí)字方法遷移至閱讀，句式表達(dá)服務(wù)于口語(yǔ)/習(xí)作），實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與技能1.認(rèn)識(shí)“稅、檔”等10個(gè)生字，掌握“稅務(wù)局、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”等詞語(yǔ)的認(rèn)讀與運(yùn)用；2.能規(guī)范運(yùn)用“一會(huì)兒……”句式表達(dá)，熟練改寫(xiě)轉(zhuǎn)述句；3.正確書(shū)寫(xiě)“匹、巨”等半包圍結(jié)構(gòu)字，背誦《滁州西澗》；4.讀懂閱讀文本，提取關(guān)鍵信息，體會(huì)文本情感。（二）過(guò)程與方法通過(guò)“情境闖關(guān)”“小組探究”“生活聯(lián)結(jié)”，提升識(shí)字能力（形聲字規(guī)律）、表達(dá)能力（句式/轉(zhuǎn)述）與閱讀策略（抓關(guān)鍵詞、悟情感）；在書(shū)寫(xiě)中掌握結(jié)構(gòu)布局技巧。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)對(duì)生活語(yǔ)文的關(guān)注，養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，感受古詩(shī)意境與文本中的誠(chéng)信之美，樂(lè)于參與語(yǔ)言實(shí)踐。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：多元識(shí)字方法運(yùn)用，句式/轉(zhuǎn)述的準(zhǔn)確性，半包圍結(jié)構(gòu)字書(shū)寫(xiě)，古詩(shī)背誦與閱讀理解。難點(diǎn)：句式的創(chuàng)造性運(yùn)用（結(jié)合生活情境），轉(zhuǎn)述句的邏輯轉(zhuǎn)換，閱讀中情感與道理的體悟。四、教學(xué)準(zhǔn)備教具：生字詞卡片、書(shū)寫(xiě)微課視頻、《滁州西澗》意境圖、閱讀拓展資料；學(xué)具：書(shū)寫(xiě)練習(xí)紙、“任務(wù)單”、小組評(píng)價(jià)表。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（分兩課時(shí)）第一課時(shí)：夯實(shí)基礎(chǔ)，激活語(yǔ)言運(yùn)用（一）情境導(dǎo)入：語(yǔ)文樂(lè)園大闖關(guān)以“小偵探探秘語(yǔ)文樂(lè)園”為情境，發(fā)放“闖關(guān)任務(wù)卡”，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“識(shí)字關(guān)”“詞句關(guān)”“書(shū)寫(xiě)關(guān)”，激發(fā)挑戰(zhàn)欲。（二）識(shí)字加油站：生活識(shí)字，規(guī)律探秘1.自主認(rèn)讀：出示“稅務(wù)局、咖啡館”等詞語(yǔ)，學(xué)生圈出陌生字，借助拼音、生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)讀（如“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”聯(lián)系買菜場(chǎng)景）。2.規(guī)律探究：小組討論生字偏旁規(guī)律（“貝”旁與錢財(cái)、“木”旁與樹(shù)木），教師補(bǔ)充形聲字知識(shí)（如“稅”的聲旁“兌”、形旁“禾”提示“糧食稅”）。3.游戲鞏固：“詞語(yǔ)大搜索”——學(xué)生從生活照片（超市、圖書(shū)館）中找同類詞語(yǔ)，用“我在____發(fā)現(xiàn)了____，它和____有關(guān)”分享，深化識(shí)字與生活的聯(lián)結(jié)。（三）字詞句運(yùn)用：情境實(shí)踐，精準(zhǔn)表達(dá)1.排比句訓(xùn)練：示例引路：課件出示“天上的云變化多端，一會(huì)兒像駿馬，一會(huì)兒像綿羊，一會(huì)兒像巨龍?！狈治觥斑B續(xù)變化”的句式特點(diǎn)。生活聯(lián)結(jié)：創(chuàng)設(shè)“課間十分鐘”“廚房的媽媽”等情境，學(xué)生用該句式描述（如“媽媽在廚房忙碌，一會(huì)兒切菜，一會(huì)兒炒菜，一會(huì)兒燉湯?！保?。創(chuàng)意拓展：鼓勵(lì)結(jié)合想象造句（如“孫悟空一會(huì)兒騰云駕霧，一會(huì)兒變成小蟲(chóng)，一會(huì)兒打敗妖怪?！保?，小組互評(píng)“語(yǔ)句通順度”“想象豐富度”。2.轉(zhuǎn)述句訓(xùn)練：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)：“小明說(shuō)‘我明天去公園’，怎么告訴小紅？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)述”需調(diào)整人稱、標(biāo)點(diǎn)。方法提煉：“一換（人稱）二改（標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)氣詞）三檢查（邏輯通順）”，結(jié)合例句練習(xí)（如“李老師對(duì)小明說(shuō)：‘你去把作業(yè)抱來(lái)?！薄袄罾蠋熥屝∶魅グ炎鳂I(yè)抱來(lái)?！保?。情境運(yùn)用：設(shè)置“班級(jí)通知”場(chǎng)景，學(xué)生將老師的要求轉(zhuǎn)述給同學(xué)，檢驗(yàn)方法掌握情況。（四）書(shū)寫(xiě)提示：結(jié)構(gòu)布局，規(guī)范美觀1.觀察發(fā)現(xiàn)：出示“匹、巨、周”，學(xué)生觀察半包圍結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（包圍部分與被包圍部分的大小、位置關(guān)系），教師用“田字格動(dòng)態(tài)演示”（如“匹”的“匚”略扁，“兒”居右中；“巨”的“匚”稍寬，“口”居中）。2.示范與臨寫(xiě)：教師板書(shū)示范，強(qiáng)調(diào)筆順（如“巨”先寫(xiě)“匚”，再寫(xiě)“口”）；學(xué)生臨寫(xiě)3遍，教師巡視指導(dǎo)，用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（結(jié)構(gòu)合理☆、筆畫(huà)規(guī)范☆、卷面整潔☆）反饋。3.拓展練習(xí)：從課本中找其他半包圍結(jié)構(gòu)的字（如“醫(yī)、兇”），自主分析書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，鞏固方法。（五）課堂小結(jié)與作業(yè)1.總結(jié)“闖關(guān)”成果，表?yè)P(yáng)“識(shí)字小能手”“表達(dá)之星”“書(shū)寫(xiě)達(dá)人”；2.作業(yè)：①抄寫(xiě)“識(shí)字加油站”詞語(yǔ)，用其中2個(gè)詞寫(xiě)一句話；②用轉(zhuǎn)述句改寫(xiě)家庭對(duì)話（如“媽媽說(shuō)：‘你把垃圾倒掉?！保?；③練習(xí)書(shū)寫(xiě)“匹、巨”，拍照發(fā)班級(jí)群展示。第二課時(shí)：拓展閱讀，浸潤(rùn)表達(dá)素養(yǎng)（一）溫故導(dǎo)入：語(yǔ)言小達(dá)人挑戰(zhàn)賽抽查作業(yè)完成情況（展示優(yōu)秀轉(zhuǎn)述句、書(shū)寫(xiě)作品），開(kāi)展“句式接龍”（用“一會(huì)兒……”造句接龍），快速激活舊知。（二）日積月累：古詩(shī)浸潤(rùn)，文化傳承1.詩(shī)意初悟：出示《滁州西澗》意境圖，教師配樂(lè)范讀，學(xué)生想象畫(huà)面（澗邊幽草、黃鸝鳴叫、春潮帶雨、野渡孤舟）。2.字詞解析：結(jié)合注釋理解“獨(dú)憐”（唯獨(dú)喜愛(ài)）、“野渡”（荒野的渡口），小組討論“春潮帶雨晚來(lái)急”的畫(huà)面感。3.誦讀成誦：采用“分層讀”（讀準(zhǔn)節(jié)奏→讀通詩(shī)意→讀出意境），如“獨(dú)憐/幽草/澗邊生，上有/黃鸝/深樹(shù)鳴。春潮/帶雨/晚來(lái)急，野渡/無(wú)人/舟自橫。”；開(kāi)展“古詩(shī)飛花令”（以“春”“舟”等字為令，背含該字的詩(shī)句），深化積累。4.生活聯(lián)結(jié)：提問(wèn)“你在什么場(chǎng)景中會(huì)想起這句詩(shī)？”（如雨天的小河邊、安靜的渡口），引導(dǎo)感受古詩(shī)的生活韻味。（三）我愛(ài)閱讀：策略閱讀，深度思考以《我不能失信》為例：1.預(yù)讀猜想：看標(biāo)題/插圖，猜想文本內(nèi)容（圍繞“誠(chéng)信”的故事）。2.自主閱讀：圈畫(huà)關(guān)鍵詞句（時(shí)間、人物、事件），完成“閱讀任務(wù)單”：①故事的主要內(nèi)容是____；②最讓你感動(dòng)的句子是____，因?yàn)開(kāi)___。3.小組探究：圍繞“從故事中你明白了什么？”展開(kāi)討論，教師引導(dǎo)提煉“抓人物言行悟道理”的閱讀方法（如通過(guò)宋慶齡的話“我不能失信”體會(huì)誠(chéng)信品質(zhì)）。4.拓展延伸：推薦同類文本《誠(chéng)實(shí)的孩子》，鼓勵(lì)制作“閱讀手抄報(bào)”，記錄收獲。（四）口語(yǔ)交際：情境表達(dá)，創(chuàng)意輸出（以“推薦一個(gè)好地方”為例）1.情境創(chuàng)設(shè)：“班級(jí)旅游推薦會(huì)”，每人推薦一處喜歡的地方（如公園、書(shū)店、家鄉(xiāng)的小河）。2.表達(dá)支架：提供“推薦三要素”——①地方名稱與位置；②推薦理由（風(fēng)景美、有趣事、有美食）；③邀請(qǐng)語(yǔ)（如“歡迎你來(lái)____，一定會(huì)讓你流連忘返！”）。3.小組演練：學(xué)生結(jié)合支架準(zhǔn)備推薦詞，小組內(nèi)互評(píng)（用“星級(jí)評(píng)價(jià)”：內(nèi)容具體☆、條理清晰☆、語(yǔ)氣生動(dòng)☆），教師巡視指導(dǎo)（如指導(dǎo)用比喻、擬人讓語(yǔ)言更生動(dòng)）。4.全班展示：評(píng)選“最佳推薦官”，頒發(fā)“旅游大使”徽章，激發(fā)表達(dá)熱情。（五）課堂總結(jié)與作業(yè)1.總結(jié)“閱讀方法”“表達(dá)技巧”，鼓勵(lì)在生活中運(yùn)用語(yǔ)文；2.作業(yè)：①背誦并默寫(xiě)《滁州西澗》；②完善口語(yǔ)交際的推薦詞，寫(xiě)成短文；③閱讀推薦文本，寫(xiě)一篇讀后感。六、教學(xué)反思（教學(xué)后補(bǔ)充）教學(xué)后需關(guān)注：①識(shí)字方法是否真正遷移到生活（如學(xué)生能否在超市自主識(shí)字）；②