幼兒園大班學(xué)期末家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)示范大班是孩子從“幼兒”向“準(zhǔn)小學(xué)生”過渡的關(guān)鍵期，學(xué)期末的家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)不應(yīng)是模板化的夸贊，而應(yīng)成為記錄成長(zhǎng)軌跡、聯(lián)結(jié)家園共育、賦能未來發(fā)展的“成長(zhǎng)對(duì)話”。一份專業(yè)且真誠(chéng)的評(píng)語(yǔ)，需兼顧“兒童視角的細(xì)節(jié)捕捉”“發(fā)展規(guī)律的科學(xué)呼應(yīng)”與“家校共育的情感共鳴”，以下從四大核心成長(zhǎng)維度提供示范，并附撰寫原則，助力家長(zhǎng)寫出有溫度、有力量的評(píng)語(yǔ)。一、學(xué)習(xí)習(xí)慣：看見“小探索家”的思維萌芽大班孩子的學(xué)習(xí)不再停留于“玩”，而是開始展現(xiàn)主動(dòng)探究欲、專注力、知識(shí)遷移能力。評(píng)語(yǔ)需聚焦“具體場(chǎng)景+孩子的獨(dú)特行為”：“XX對(duì)科學(xué)區(qū)的‘沉浮實(shí)驗(yàn)’著了迷！每天區(qū)域活動(dòng)都要去‘泡’一會(huì)兒，把積木、樹葉、小石子挨個(gè)放進(jìn)水里，還會(huì)舉著杯子跑到老師面前：‘老師你看！樹葉飄著，石頭沉下去了！’最近他開始‘升級(jí)實(shí)驗(yàn)’，往水里加鹽，發(fā)現(xiàn)雞蛋從沉變浮了，回家還拉著爸爸用廚房的鹽重復(fù)實(shí)驗(yàn)。這種把‘幼兒園的好奇’變成‘家里的探索’的勁兒，讓我們看到他骨子里的‘小科學(xué)家’潛質(zhì)?！薄斑@學(xué)期XX聽故事時(shí)的樣子特別可愛：眼睛亮晶晶地盯著老師，手指會(huì)跟著情節(jié)‘指’向繪本里的細(xì)節(jié)，比如聽到‘大灰狼吹倒了草屋’，他會(huì)突然舉手：‘老師，草屋是用稻草做的，所以才會(huì)被吹倒對(duì)嗎？我們搭積木用積木就吹不倒！’這種‘把故事和建構(gòu)區(qū)經(jīng)驗(yàn)連起來想’的思考，比‘坐得很端正’更讓我們驚喜。”二、社交能力：記錄“小社會(huì)人”的溫暖聯(lián)結(jié)大班孩子的社交從“平行游戲”轉(zhuǎn)向“合作互動(dòng)”，評(píng)語(yǔ)需捕捉合作方式、沖突解決、同理心的真實(shí)瞬間：“六一排練童話劇時(shí)，XX主動(dòng)當(dāng)‘小導(dǎo)演’：‘我們輪流當(dāng)王子，這樣每個(gè)小朋友都能演！’同伴忘臺(tái)詞時(shí)，他不慌不忙地用手勢(shì)提醒，演出結(jié)束后還拉著大家說：‘我們?cè)倬氁槐?，下次肯定更棒！’現(xiàn)在班里的小朋友都愛找他玩，說‘XX會(huì)讓每個(gè)人都開心’?？粗麖摹约和妗健畮е蠹彝妗?，我們突然覺得，他的小世界里已經(jīng)裝下了‘別人的感受’?！薄坝写蝀X和小伙伴搶拼圖，一開始?xì)夂艉舻卣f‘這是我先拿到的’，但很快他就軟下語(yǔ)氣：‘我們比賽好不好？你拼一半，我拼一半，誰(shuí)先拼完就教對(duì)方新技巧！’最后兩個(gè)小朋友笑著一起完成了拼圖，還發(fā)明了‘合作拼圖法’。這種‘把吵架變成游戲’的智慧，比‘從不吵架’更讓我們欣慰?！比?、情感發(fā)展：觸摸“小情緒家”的內(nèi)心力量大班孩子開始學(xué)習(xí)情緒管理、自我認(rèn)知、同理心，評(píng)語(yǔ)需珍藏“情緒轉(zhuǎn)折+成長(zhǎng)細(xì)節(jié)”：“XX現(xiàn)在會(huì)‘和情緒做朋友’啦！有次畫畫時(shí)彩筆斷水，他先是皺著眉嘟囔‘好煩呀’，但馬上從筆袋里掏出備用彩筆，笑著說‘我早有準(zhǔn)備啦’！現(xiàn)在他有個(gè)‘情緒小怪獸’本子，把‘不開心’畫成‘噴火的小恐龍’，再給它‘貼個(gè)笑臉貼紙’，說‘小恐龍吃飽笑臉就不噴火啦’?？粗褖那榫w變得‘可愛’，我們知道他的內(nèi)心正在悄悄變強(qiáng)大?！薄鞍嗉?jí)里有小朋友摔倒哭了，XX像個(gè)小大人一樣跑過去，抱著他說‘我媽媽也這樣抱我，你哭完就不疼啦’，還跑去拿創(chuàng)可貼，踮著腳幫小朋友貼在手上。那一刻我們突然覺得，那個(gè)總需要我們保護(hù)的小不點(diǎn)，已經(jīng)能反過來‘保護(hù)’別人了?！彼?、自理能力：見證“小獨(dú)立者”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)大班是“小學(xué)自理預(yù)備期”，評(píng)語(yǔ)需關(guān)注生活技能、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感的進(jìn)階：“現(xiàn)在XX系鞋帶的樣子超帥！他發(fā)明了‘小兔子鉆山洞’的系法，還教旁邊的小朋友：‘先繞個(gè)圈，再把小兔子塞進(jìn)去，就不會(huì)散啦！’午睡后會(huì)把被子疊成‘方方正正的小豆腐’，書包里的書本按‘大的在下、小的在上’排好隊(duì)，連鉛筆都要‘頭朝同一方向睡覺’。這種‘把事情做得漂漂亮亮’的認(rèn)真，讓我們相信他上小學(xué)后肯定能‘管好自己的小天地’?！薄鞍嗉?jí)值日那天，XX負(fù)責(zé)擦窗臺(tái)。他踮著腳把每個(gè)角落都擦得亮晶晶，還說‘要讓陽(yáng)光照進(jìn)來時(shí)，窗臺(tái)像鏡子一樣’。擦完自己的區(qū)域，又主動(dòng)幫老師收垃圾，一邊收一邊數(shù)‘今天我們班產(chǎn)生了3袋垃圾，明天我要提醒大家少用紙巾’。小小的身影里，藏著大大的‘班級(jí)責(zé)任感’?！蔽?、綜合成長(zhǎng)型評(píng)語(yǔ)：用“成長(zhǎng)故事”代替“標(biāo)簽評(píng)價(jià)”若想寫一份更具溫度的綜合評(píng)語(yǔ)，可將多個(gè)維度的細(xì)節(jié)串聯(lián)成“成長(zhǎng)敘事”，讓評(píng)語(yǔ)成為孩子的“時(shí)光膠囊”：“XX這學(xué)期像一棵努力扎根的小樹苗：在數(shù)學(xué)區(qū)玩‘?dāng)?shù)字積木’時(shí)，會(huì)自己發(fā)現(xiàn)‘3和5能拼成8’；和朋友玩‘超市游戲’時(shí)，會(huì)用‘請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起’把小買賣做得‘超有禮貌’；畫‘我的家庭’時(shí)，把爸爸媽媽的手畫得緊緊拉著，說‘我們是最棒的團(tuán)隊(duì)’。有次學(xué)跳繩總跳不過去，他哭了但沒放棄，第二天帶著‘跳繩計(jì)劃表’來幼兒園，現(xiàn)在已經(jīng)能連續(xù)跳5個(gè)了。從需要老師喂飯到自己盛飯、從不敢發(fā)言到主動(dòng)講故事，這份‘一點(diǎn)點(diǎn)變好’的堅(jiān)持，比任何‘聰明’‘聽話’的評(píng)價(jià)都更珍貴。我們期待，未來的你能帶著這份‘不放棄’的勁兒，在小學(xué)的土壤里繼續(xù)茁壯成長(zhǎng)?！弊珜懠议L(zhǎng)評(píng)語(yǔ)的三個(gè)關(guān)鍵原則1.細(xì)節(jié)具象化：用“孩子的語(yǔ)言/行為+場(chǎng)景”代替籠統(tǒng)評(píng)價(jià)（如將“愛學(xué)習(xí)”改為“會(huì)把恐龍百科書帶來幼兒園，和小朋友分享‘霸王龍的牙齒有15厘米長(zhǎng)’”）。2.成長(zhǎng)導(dǎo)向性：關(guān)注“進(jìn)步的過程”而非“完美的結(jié)果”（如“雖然現(xiàn)在整理書包還會(huì)忘帶水彩筆，但他會(huì)用便利貼寫‘提醒清單’，這種解決問題的思維比‘從不忘帶’更值得肯定”）。3.情感共鳴感：融入家長(zhǎng)的觀察與感動(dòng)，讓評(píng)語(yǔ)成為“親子成長(zhǎng)對(duì)話”（如“看到你在舞臺(tái)上大聲說‘我是勇敢的小戰(zhàn)士’，媽媽突然發(fā)現(xiàn)，那個(gè)總躲在我身后的小不點(diǎn)，已經(jīng)能獨(dú)自發(fā)光了”）。