高考英語(yǔ)寫(xiě)作專項(xiàng)訓(xùn)練題庫(kù)一、應(yīng)用文寫(xiě)作：情境驅(qū)動(dòng)下的“得體性”表達(dá)訓(xùn)練（一）命題規(guī)律：真實(shí)情境+功能導(dǎo)向+格式規(guī)范近五年高考真題顯示，應(yīng)用文命題聚焦校園生活（如活動(dòng)邀請(qǐng)、求助信）、社會(huì)交往（如建議信、感謝信）、文化傳播（如介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日）三類情境，要求考生在特定身份（如學(xué)生、志愿者、組織者）下完成“請(qǐng)求、建議、說(shuō)明、邀請(qǐng)”等功能表達(dá)。評(píng)分重點(diǎn)從“語(yǔ)言準(zhǔn)確”轉(zhuǎn)向“情境適配度”，例如2023年全國(guó)乙卷“邀請(qǐng)外教參加讀書(shū)會(huì)”需兼顧學(xué)術(shù)性與親和力，2022年新高考I卷“?？陡褰榻B中國(guó)功夫”需平衡文化術(shù)語(yǔ)的通俗化表達(dá)。（二）訓(xùn)練策略：語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)+邏輯鏈設(shè)計(jì)1.場(chǎng)景化語(yǔ)料積累：按“校園活動(dòng)（招募、通知、申請(qǐng)）、社會(huì)溝通（道歉、建議、求助）、文化輸出（介紹、推薦、邀請(qǐng)）”三類場(chǎng)景，整理高頻功能句（如申請(qǐng)信開(kāi)頭“Iamwritingtoapplyfor...duetomyenthusiasmfor...andrelevantexperiencein...”）、格式模板（如通知的“Notice/Subject-Content-Signature-Date”結(jié)構(gòu)）。2.邏輯鏈可視化訓(xùn)練：以“問(wèn)題-原因-解決方案”或“背景-目的-內(nèi)容-期望”為框架，用思維導(dǎo)圖梳理寫(xiě)作思路。例如“申請(qǐng)傳統(tǒng)文化節(jié)志愿者”可拆解為：背景：文化節(jié)舉辦（體現(xiàn)活動(dòng)價(jià)值）→目的：申請(qǐng)志愿者（點(diǎn)明身份）→內(nèi)容：優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言能力+文化認(rèn)知）+期望（貢獻(xiàn)力量）。（三）題庫(kù)示例：2024年模擬題“申請(qǐng)信”訓(xùn)練題目：假定你是李華，你校將舉辦“中醫(yī)藥文化展”，需招募英語(yǔ)講解員。請(qǐng)寫(xiě)一封申請(qǐng)信，內(nèi)容包括：1.申請(qǐng)?jiān)颍?.個(gè)人優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言、文化素養(yǎng)）；3.服務(wù)承諾。訓(xùn)練要點(diǎn)：身份適配：用“asalong-termenthusiastofTraditionalChineseMedicine(TCM)andafluentEnglishspeaker”強(qiáng)化說(shuō)服力；文化術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化：將“望聞問(wèn)切”譯為“diagnosisthroughobservation,auscultation&olfaction,inquiry,andpulse-taking”，避免直譯；邏輯遞進(jìn)：從“個(gè)人興趣（原因）”到“能力支撐（優(yōu)勢(shì)）”再到“行動(dòng)保障（承諾）”，形成閉環(huán)。參考范文片段：二、讀后續(xù)寫(xiě)：情節(jié)邏輯與情感共鳴的雙重建構(gòu)（一）命題規(guī)律：記敘文內(nèi)核+沖突升級(jí)+情感閉環(huán)新高考讀后續(xù)寫(xiě)文本以成長(zhǎng)類、冒險(xiǎn)類、親情類記敘文為主（如2023年新高考I卷“沖浪女孩克服恐懼”、2022年“救援迷路小鹿”），核心特征為：文本留有“未完成的沖突”（如主角面臨困境、目標(biāo)未達(dá)成）；隱藏“情感線索”（如從自卑到自信、從誤解到理解）；語(yǔ)言風(fēng)格統(tǒng)一（原文字詞、句式需在續(xù)寫(xiě)中呼應(yīng)，如原文用大量環(huán)境描寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)需延續(xù)）。（二）訓(xùn)練策略：文本精讀+邏輯預(yù)演+語(yǔ)言模仿1.三維度精讀：人物維度：圈出主角的性格詞（如“timid”“determined”）、行為動(dòng)機(jī)（如“proveherself”）；沖突維度：梳理“問(wèn)題-嘗試-失敗”的情節(jié)鏈（如“迷路→呼救→無(wú)人回應(yīng)”）；情感維度：標(biāo)記情感變化詞（如“anxious”→“desperate”→“hopeful”）。2.續(xù)寫(xiě)邏輯四步法：銜接句：用原文字詞（如環(huán)境描寫(xiě)、人物動(dòng)作）開(kāi)啟續(xù)寫(xiě)（如“Justaswewereabouttolosehope,afaintsoundof...”）；沖突解決：設(shè)計(jì)“合理巧合”（如遇到護(hù)林員、發(fā)現(xiàn)路標(biāo)），避免超現(xiàn)實(shí)情節(jié)；情感升華：呼應(yīng)原文主題（如“勇氣”“親情”），用細(xì)節(jié)描寫(xiě)（動(dòng)作、神態(tài)）替代直白抒情；結(jié)尾留白：給讀者想象空間（如“Fromthatdayon,Ineverunderestimatedthepowerof...”）。（三）題庫(kù)示例：“迷路救援”文本續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練原文結(jié)尾：“Wesatunderthetree,coldandhungry,notknowingwhattodo.”原文線索：人物：“我”（性格沖動(dòng)）、朋友（冷靜）；沖突：森林迷路，手機(jī)無(wú)信號(hào)，天色漸暗；情感：焦慮→絕望。續(xù)寫(xiě)思路框架：1.銜接：“Suddenly,Tom(朋友)jumpedup,hiseyesfixedonafaintlightinthedistance—‘Look!Acabin!’”（呼應(yīng)原文“coldandhungry”的困境，用動(dòng)作描寫(xiě)推進(jìn)情節(jié)）；2.沖突解決：走近發(fā)現(xiàn)是護(hù)林員的小屋，護(hù)林員提供幫助（合理巧合，符合森林場(chǎng)景邏輯）；3.情感升華：通過(guò)護(hù)林員的話（“Alwaysstaycalmintrouble”）點(diǎn)出“冷靜”的主題，呼應(yīng)朋友的性格；4.結(jié)尾：“Aswewalkedoutoftheforest,themoonrose,andIrealizedcourageisn’ttheabsenceoffear,butmovingforwarddespiteit.”（情感閉環(huán)，呼應(yīng)成長(zhǎng)主題）。參考片段：“Suddenly,Tomjumpedup,hiseyesfixedonafaintlightinthedistance—‘Look!Acabin!’Westumbledtowardit,branchesscratchingourfaces.Thedoorcreakedopen,andanoldrangerwithalanternappeared.‘Lostkids?’heasked,handingushotsoup.Aswewarmedourselves,heexplained,‘Natureteststhosewhodisrespectit—staycalm,andclueswillshow.’Whenwefinallyreachedhome,IhuggedTom,gratefulforhiscalm.Thatnight,Ilearned:courageisnotfearless,butchoosingtohope.”三、概要寫(xiě)作：信息壓縮與邏輯重構(gòu)的精準(zhǔn)訓(xùn)練（一）命題規(guī)律：議論文/說(shuō)明文為主+要點(diǎn)全覆蓋+語(yǔ)言濃縮高考概要文本多為現(xiàn)象分析類（如線上教育、環(huán)保措施）、觀點(diǎn)論證類（如閱讀的價(jià)值、科技的影響），要求考生：識(shí)別“主題句”（如“Onlineeducationhasgainedpopularity,butitsimpactsaredouble-edged.”）；提取“分論點(diǎn)”（如優(yōu)點(diǎn)：flexibility,richresources；缺點(diǎn)：lackofinteraction,eyeproblems）；整合“結(jié)論”（如“Properuseofonlineeducationiskey.”）。（二）訓(xùn)練策略：結(jié)構(gòu)分層+同義轉(zhuǎn)換+邏輯整合1.結(jié)構(gòu)可視化：用括號(hào)標(biāo)注文本結(jié)構(gòu)（如[總]→[分1][分2]→[總]），圈出各部分核心詞（如“onlineeducation”“advantages”“disadvantages”）。2.同義轉(zhuǎn)換技巧：動(dòng)詞轉(zhuǎn)換：“argue”→“claim”；“affect”→“haveanimpacton”；短語(yǔ)轉(zhuǎn)換：“inrecentyears”→“currently”；“playarolein”→“contributeto”；句式轉(zhuǎn)換：原句“Manystudentsfindonlinecoursesconvenient”→“Onlinecoursesareconsideredconvenientbymanystudents”（被動(dòng)語(yǔ)態(tài)避免重復(fù)）。3.邏輯連詞優(yōu)化：用“however”“meanwhile”“therefore”整合要點(diǎn)，避免羅列。（三）題庫(kù)示例：“線上教育利弊”文本概要訓(xùn)練原文結(jié)構(gòu)：總：線上教育流行（主題）；分1：優(yōu)點(diǎn)（學(xué)習(xí)靈活、資源豐富）；分2：缺點(diǎn)（互動(dòng)不足、視力問(wèn)題）；總：需合理利用（結(jié)論）。訓(xùn)練步驟：1.主題句：“Thepassagediscussesthepopularityofonlineeducationanditsdualimpacts.”2.分論點(diǎn)整合：“Itbringsadvantageslikeflexiblelearningandabundantresources,butalsocausesproblemssuchasinsufficientinteractionandeyestrain.”3.結(jié)論：“Thus,properuseofonlineeducationisessential.”參考概要：“Thepassageexploresthepopularityofonlineeducationanditsmixedeffects.Itoffersbenefitsincludingflexiblelearningschedulesandricheducationalresources.However,italsohasdrawbackslikelimitedinteractionandpotentialeyeproblems.Theauthorconcludesthatonlineeducationshouldbeusedreasonably.”四、題庫(kù)高效使用建議：從“刷題”到“能力建?！?.分階段訓(xùn)練：基礎(chǔ)階段（高一高二）：按題型分類訓(xùn)練，重點(diǎn)積累語(yǔ)料（如應(yīng)用文功能句、讀后續(xù)寫(xiě)情感詞庫(kù)）；突破階段（高三上）：結(jié)合真題研究命題規(guī)律，每周完成2篇應(yīng)用文+1篇讀后續(xù)寫(xiě)/概要；沖刺階段（高三下）：限時(shí)?？迹☉?yīng)用文15分鐘，讀后續(xù)寫(xiě)/概要25分鐘），訓(xùn)練時(shí)間把控。2.錯(cuò)題復(fù)盤(pán)三維度：邏輯漏洞：如應(yīng)用文“目的不明確”、讀后續(xù)寫(xiě)“情節(jié)斷裂”；語(yǔ)言錯(cuò)誤：整理“高頻錯(cuò)誤清單”（如介詞搭配“applyto”誤寫(xiě)為“applyfor”）；格式失誤：如通知缺少“Signature”或“Date”。3.真題與模擬題結(jié)合：真題價(jià)值：研究____年