小學(xué)語文教材習(xí)作單元教學(xué)案例分析習(xí)作能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，新課標(biāo)明確提出“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”。習(xí)作單元作為教材中系統(tǒng)培養(yǎng)寫作能力的載體，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展。當(dāng)前，部分教師在習(xí)作單元教學(xué)中存在“重范文模仿，輕方法遷移”“重結(jié)果評價，輕過程指導(dǎo)”等問題，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作興趣不高、表達(dá)能力提升緩慢。本文通過解析兩個不同學(xué)段的習(xí)作單元教學(xué)案例，提煉可推廣的教學(xué)策略，為一線教師提供實(shí)踐參考。一、習(xí)作單元教學(xué)案例解析（一）三年級“觀察事物”習(xí)作單元教學(xué)實(shí)踐（部編版三年級上冊）1.教材與學(xué)情透視部編版三年級上冊習(xí)作單元以“留心觀察”為主題，要求學(xué)生“把觀察到的事物寫清楚”。教材通過《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇課文，滲透“按順序觀察”“關(guān)注變化”的寫作方法；“交流平臺”梳理觀察要點(diǎn)，“初試身手”引導(dǎo)學(xué)生嘗試觀察記錄。從學(xué)情看，三年級學(xué)生已具備初步觀察意識，但多停留在“看”的層面，缺乏有序觀察的方法和將觀察轉(zhuǎn)化為文字的能力，且語言表達(dá)易出現(xiàn)“流水賬”現(xiàn)象。2.教學(xué)目標(biāo)的階梯式設(shè)計基礎(chǔ)層：掌握“五感觀察法”（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺），能按“整體—局部”順序描述事物外形。進(jìn)階層：捕捉事物的動態(tài)變化（如植物生長、動物行為），用比喻、擬人等修辭豐富表達(dá)。拓展層：在觀察中融入個人感受，讓習(xí)作兼具“真實(shí)感”與“趣味性”。3.教學(xué)過程的情境化推進(jìn)（1）情境喚醒：校園探秘任務(wù)以“校園植物觀察員”為任務(wù)情境，播放校園植物微視頻，提出驅(qū)動性問題：“怎樣才能讓同學(xué)們通過文字‘看見’我們的校園綠植？”激發(fā)學(xué)生觀察興趣，自然導(dǎo)入“有序觀察、寫清特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）方法建模：課文范例引路結(jié)合《金色的草地》中“蒲公英花瓣開合”的觀察片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“連續(xù)觀察+細(xì)節(jié)描寫”的方法；再以《搭船的鳥》為例，提煉“外形（羽毛—翅膀—長嘴）+動作（捕魚）”的觀察順序。通過“課文方法提煉卡”，將隱性的觀察方法顯性化。（3）實(shí)踐體驗(yàn)：小組觀察活動分組觀察教室綠植（如綠蘿、多肉），發(fā)放“觀察記錄單”：觀察維度觀察內(nèi)容我的發(fā)現(xiàn)------------------------------視覺顏色、形狀、大小觸覺質(zhì)地、軟硬變化葉片舒展/蜷縮、水珠滾動小組合作完成記錄后，派代表用“我觀察的______，從視覺上看______；用手摸，______；我還發(fā)現(xiàn)______”的句式分享，教師相機(jī)指導(dǎo)“按順序說”“用修辭夸”。（4）習(xí)作轉(zhuǎn)化：從記錄到文章指導(dǎo)學(xué)生將觀察單轉(zhuǎn)化為習(xí)作，聚焦“如何寫生動”：出示兩段對比文字（“葉子是綠色的”vs“葉子像翡翠般透亮，邊緣帶著一圈淡淡的鵝黃”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“比喻+細(xì)節(jié)”的妙處；再提供“觀察順序支架”（整體印象→局部特點(diǎn)→動態(tài)變化→個人感受），降低寫作難度。（5）多元評改：讓習(xí)作“活”起來自評：對照“觀察小達(dá)人評價表”（含“順序清晰”“特點(diǎn)鮮明”“語言生動”三個維度），用彩筆標(biāo)注自己的優(yōu)勢與不足?；ピu：小組內(nèi)交換習(xí)作，開展“優(yōu)點(diǎn)大轟炸+建議小錦囊”活動，如“我喜歡你寫綠蘿葉子‘像小扇子輕輕搖晃’的句子，如果能加上觸摸時的感受會更棒！”師評：選取典型習(xí)作（如“流水賬”型、“生動型”）進(jìn)行對比點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)“觀察要‘細(xì)’，表達(dá)要‘活’”。4.成效與反思多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用“五感法”有序描寫事物，如一位學(xué)生寫道：“多肉的葉子胖乎乎的，像一個個小水滴，摸上去滑溜溜的，仿佛碰一下就會流出水來?！钡泊嬖趩栴}：部分學(xué)生依賴“套路化”比喻（如“像寶石”“像小傘”），缺乏個性化表達(dá)；小組活動中，個別學(xué)困生因不敢發(fā)言被邊緣化。（二）五年級“介紹一種事物”習(xí)作單元教學(xué)實(shí)踐（部編版五年級上冊）1.教材與學(xué)情剖析本單元以“介紹一種事物”為主題，要求學(xué)生“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把事物的特點(diǎn)介紹清楚”。教材通過《太陽》（列數(shù)字、舉例子）、《松鼠》（打比方、作比較）兩篇說明文，呈現(xiàn)不同說明風(fēng)格；“交流平臺”歸納說明方法，“初試身手”引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用。五年級學(xué)生已接觸說明文，但易出現(xiàn)“說明方法堆砌”“語言枯燥”“結(jié)構(gòu)混亂”的問題，且對“根據(jù)讀者需求調(diào)整說明重點(diǎn)”的意識薄弱。2.教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)導(dǎo)向設(shè)計核心目標(biāo)：為校園科技節(jié)制作“事物說明書”，需做到“特征清晰、方法恰當(dāng)、語言準(zhǔn)確且有趣”，吸引同學(xué)了解該事物。子目標(biāo)：能梳理事物的主要特征（如功能、構(gòu)造、原理）；靈活運(yùn)用2-3種說明方法（列數(shù)字、打比方、舉例子等）；按“總—分—總”或“現(xiàn)象—原理—應(yīng)用”的順序組織內(nèi)容。3.教學(xué)過程的項目化實(shí)施（1）任務(wù)啟動：科技節(jié)的“說明書設(shè)計師”播放科技節(jié)展品視頻（如智能臺燈、3D打印機(jī)），提出任務(wù)：“作為設(shè)計師，你需要為展品寫一份說明書，讓參觀者快速了解它的奇妙之處?！泵鞔_評價標(biāo)準(zhǔn)：“清晰（特征明確）、有趣（語言生動）、準(zhǔn)確（方法恰當(dāng)）”。（2）文本解構(gòu)：說明文的“秘密武器”分組分析《太陽》和《松鼠》的結(jié)構(gòu)與方法：《太陽》組：用“思維導(dǎo)圖”梳理“距離遠(yuǎn)—體積大—溫度高”的說明順序，標(biāo)注“列數(shù)字（1.5億公里、一百三十萬個地球）、舉例子（煤炭形成）”等方法。《松鼠》組：繪制“特征樹”（外形：漂亮→打比方；習(xí)性：馴良→作比較；行為：乖巧→舉例子），發(fā)現(xiàn)“生動說明”的技巧。小組匯報后，教師總結(jié)：“說明文可以像《太陽》一樣‘嚴(yán)謹(jǐn)’，也可以像《松鼠》一樣‘活潑’，關(guān)鍵是根據(jù)事物特點(diǎn)和讀者需求選擇風(fēng)格?！保?）自主探究：我的“說明卡”創(chuàng)作學(xué)生選擇熟悉的事物（如書包、無人機(jī)、家鄉(xiāng)特產(chǎn)），完成“說明卡”：核心特征：用一句話概括（如“我的書包是‘學(xué)習(xí)百寶箱’，能分類收納、防水耐磨”）；說明方法：標(biāo)注將使用的方法（如“列數(shù)字：有三層空間，最大的一層長30厘米；打比方：背帶像兩只溫柔的手臂”）；結(jié)構(gòu)框架：用箭頭圖展示順序（如“總述→功能介紹（分層說明）→使用小貼士→總結(jié)”）。教師巡視指導(dǎo)，針對“特征模糊”的問題，追問“它和同類事物的不同在哪里？”；針對“方法單一”的問題，建議“用舉例子說明‘防水’，如‘有一次下雨，我忘了收書包，里面的課本居然沒濕’”。（4）習(xí)作建構(gòu)：從“卡”到“文”的升級指導(dǎo)學(xué)生將“說明卡”擴(kuò)展為說明文，重點(diǎn)解決兩個問題：過渡自然：提供“銜接句范例”（如“除了______，它還有一個貼心設(shè)計——______”），避免內(nèi)容割裂。語言生動：開展“枯燥變有趣”活動，將“書包有三層”改為“書包像個聰明的管家，把我的學(xué)習(xí)用品分成了三個‘房間’：上層住文具，中層放課本，底層躺水杯”，體會“擬人化說明”的效果。（5）展示評價：科技節(jié)的“人氣展品”將習(xí)作制作成展板，在科技節(jié)現(xiàn)場展示，參觀者（同學(xué)、老師）用貼紙投票，評選“最清晰說明書”“最有趣說明書”。學(xué)生根據(jù)反饋修改習(xí)作，如一位學(xué)生在介紹“智能臺燈”時，增加了“當(dāng)你坐姿不端正時，它會溫柔提醒：‘小主人，坐直一點(diǎn)哦！’”的細(xì)節(jié)，讓說明更生動。4.成效與反思學(xué)生能根據(jù)事物特點(diǎn)選擇說明方法，如介紹“家鄉(xiāng)蜜橘”時，用“列數(shù)字（直徑約6厘米）、打比方（像小燈籠）、舉例子（去年我一口氣吃了五個，甜得瞇起了眼）”，但仍有不足：部分學(xué)生語言偏口語化（如“這個書包超厲害的！”），說明語言的準(zhǔn)確性需加強(qiáng)；結(jié)構(gòu)上，“總—分—總”運(yùn)用較好，但中間層次的邏輯銜接（如功能與原理的過渡）仍需指導(dǎo)。二、習(xí)作單元教學(xué)優(yōu)化策略（一）目標(biāo)定位：緊扣教材邏輯，分解梯度任務(wù)習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)需緊扣教材編排邏輯——從“課文范例”中提煉方法，在“交流平臺”中梳理要點(diǎn)，通過“初試身手”實(shí)踐，最終在“習(xí)作”中遷移運(yùn)用。以三年級案例為例，將“觀察事物”分解為“方法學(xué)習(xí)—實(shí)踐體驗(yàn)—習(xí)作轉(zhuǎn)化—評改提升”四個子任務(wù)，每個任務(wù)對應(yīng)明確的能力目標(biāo)，避免目標(biāo)“大而空”。（二）情境創(chuàng)設(shè)：聯(lián)結(jié)真實(shí)生活，賦予習(xí)作意義將習(xí)作任務(wù)與學(xué)生生活、校園活動、社會需求結(jié)合，讓習(xí)作成為“有用的文字”。如三年級的“校園植物觀察員”、五年級的“科技節(jié)說明書”，使學(xué)生感受到“寫作不是為了完成作業(yè)，而是為了傳遞信息、分享體驗(yàn)”，從而激發(fā)內(nèi)在動機(jī)。（三）支架搭建：多維輔助工具，降低習(xí)作難度1.方法支架：如觀察單、思維導(dǎo)圖、范文片段，將抽象的寫作方法轉(zhuǎn)化為可視化的工具。三年級的“五感觀察單”幫助學(xué)生有序觀察，五年級的“說明卡”助力學(xué)生梳理內(nèi)容。2.語言支架：提供句式范例、修辭模板，如“我觀察的______，從______看，它______；用手摸，______……”“它像______，能______，還能______”，幫助學(xué)生組織語言。3.評價支架：設(shè)計清晰的評價量表，如三年級的“觀察小達(dá)人評價表”、五年級的“說明書評價標(biāo)準(zhǔn)”，讓評改有章可循，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“用標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的寫作”。（四）評價深化：貫穿教學(xué)全程，關(guān)注個體成長將評價貫穿“課前—課中—課后”：課前通過“習(xí)作前測”（如讓學(xué)生寫一段觀察文字）診斷學(xué)情；課中開展“互評互改”，培養(yǎng)合作與反思能力；課后通過“展示反饋”（如科技節(jié)投票、班級習(xí)作集）讓學(xué)生獲得成就感。同時，針對不同水平學(xué)生設(shè)計分層評價標(biāo)準(zhǔn)，如對學(xué)困生側(cè)重“內(nèi)容完整、順序清晰”，對學(xué)優(yōu)生側(cè)重“創(chuàng)意表達(dá)、方法靈活”。三、教學(xué)反思與改進(jìn)建議（一）經(jīng)驗(yàn)沉淀：從案例中提煉可復(fù)制的做法1.教材為綱，方法遷移：緊扣習(xí)作單元的“課文—交流平臺—初試身手—習(xí)作”編排邏輯，讓學(xué)生在“學(xué)范文—悟方法—用方法”的過程中提升能力。2.情境驅(qū)動，興趣為先：真實(shí)任務(wù)情境能有效消除學(xué)生的“習(xí)作畏難情緒”，讓寫作成為“解決問題”的過程。3.支架助力，循序漸進(jìn)：多維學(xué)習(xí)支架降低了習(xí)作的“坡度”，使不同水平的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”。（二）問題審視：教學(xué)中的待改進(jìn)之處1.個性化表達(dá)不足：部分學(xué)生過度依賴范文句式，習(xí)作“千人一面”，缺乏獨(dú)特的觀察視角和語言風(fēng)格。2.合作學(xué)習(xí)形式化：小組活動中，“優(yōu)生主導(dǎo)、學(xué)困生旁觀”的現(xiàn)象仍存在，需加強(qiáng)分工指導(dǎo)（如明確“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑者”角色）。3.評價標(biāo)準(zhǔn)欠細(xì)化：現(xiàn)有評價標(biāo)準(zhǔn)對“創(chuàng)意表達(dá)”“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)”等維度的描述較模糊，需結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化。（三）改進(jìn)方向：指向核心素養(yǎng)的教學(xué)優(yōu)化1.跨學(xué)科整合，豐富素材：結(jié)合科學(xué)課的“植物觀察”、美術(shù)課的“靜物寫生”，讓習(xí)作素材更鮮活；如在觀察植物后，既寫觀察日記，又畫植物速寫，實(shí)現(xiàn)“圖文互促”。2.分層任務(wù)設(shè)計，關(guān)注差異：根據(jù)寫作基礎(chǔ)設(shè)計“基礎(chǔ)版”（寫清楚事物特點(diǎn)）、“提升版”（寫生動并融入感受）、“創(chuàng)意版”（用童話、詩歌等形式表達(dá)），滿足不同學(xué)生的需求。3.