信息化英語教學(xué)設(shè)計實務(wù)案例一、案例背景與教學(xué)目標(biāo)在新課標(biāo)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的英語教學(xué)改革背景下，某省級示范高中高一年級（學(xué)生英語水平中等偏上，具備基本信息技術(shù)操作能力）圍繞人教版必修一Unit5*“CulturalHeritageProtection”*的閱讀文本開展教學(xué)。該文本以國內(nèi)外文化遺產(chǎn)保護案例為載體，兼具信息性與思辨性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：文化意識：對比中外遺產(chǎn)保護模式，增強文化自信與國際視野；思維品質(zhì)：通過案例分析培養(yǎng)批判性思維（如“遺產(chǎn)商業(yè)化是否合理”）；學(xué)習(xí)能力：掌握“預(yù)學(xué)-探究-反思”的信息化學(xué)習(xí)策略，自主管理學(xué)習(xí)進程。二、信息化教學(xué)設(shè)計思路本設(shè)計以“技術(shù)賦能，素養(yǎng)落地”為核心，整合“智慧課堂平臺+多模態(tài)資源+互動工具”，構(gòu)建“課前預(yù)學(xué)-課中深學(xué)-課后延學(xué)”的閉環(huán)體系。理論層面依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)與主動建構(gòu)）與任務(wù)型教學(xué)法（以真實任務(wù)驅(qū)動語言運用），將信息化工具嵌入教學(xué)各環(huán)節(jié)：課前：微課+在線檢測激活舊知、診斷學(xué)情；課中：互動白板+小組協(xié)作深化理解、促進思辨；課后：個性化作業(yè)+社群反饋拓展應(yīng)用、鞏固成果。三、教學(xué)實施過程（一）課前：精準(zhǔn)預(yù)學(xué)，學(xué)情診斷教師在“智慧校園”平臺發(fā)布分層預(yù)學(xué)任務(wù)：基礎(chǔ)層：觀看5分鐘微課（講解“heritage”“preserve”等核心詞匯的詞源與語境用法），完成10道詞匯匹配題（系統(tǒng)自動判分，錯題生成“個人薄弱點報告”）。進階層：閱讀文本“導(dǎo)覽圖”（含段落主旨預(yù)測、文化遺產(chǎn)案例圖片），在討論區(qū)分享“家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)”，教師精選3個案例作為課中討論素材。預(yù)學(xué)數(shù)據(jù)顯示：85%學(xué)生掌握核心詞匯，但“對比分析類題目”正確率僅62%，教師據(jù)此調(diào)整課中重點——強化文本對比結(jié)構(gòu)的分析訓(xùn)練。（二）課中：互動探究，素養(yǎng)生成1.情境導(dǎo)入：沉浸式文化感知教師用希沃白板5的“3D模型”功能展示故宮、敦煌莫高窟、巴黎圣母院的三維模型，學(xué)生通過Pad“掃碼AR”查看遺產(chǎn)細(xì)節(jié)（如壁畫修復(fù)技術(shù)、建筑結(jié)構(gòu)），并在小組內(nèi)用“One-wordsharing”（一詞概括感受）開啟討論，激活文化共鳴。2.文本解構(gòu)：技術(shù)助力深度閱讀信息梳理：學(xué)生用Pad打開“思維導(dǎo)圖工具”，自主梳理文本“Problem-Solution”結(jié)構(gòu)，教師通過“課堂投屏”展示3份典型作品，引導(dǎo)全班分析優(yōu)劣（如邏輯是否清晰、案例是否典型）。3.語言輸出：真實任務(wù)驅(qū)動表達設(shè)計“文化遺產(chǎn)保護提案”任務(wù)：學(xué)生以小組為單位，結(jié)合文本案例與課前家鄉(xiāng)遺產(chǎn)素材，用Canva可畫制作中英雙語海報（含問題描述、解決方案、創(chuàng)意標(biāo)語），并通過“班級直播”向“虛擬評審團”（由家長、校外專家組成）匯報，評委用“在線投票+語音點評”反饋（如某組因“提案結(jié)合AI修復(fù)技術(shù)”獲“創(chuàng)新獎”）。（三）課后：個性化延學(xué)，能力遷移分層作業(yè)：基礎(chǔ)組：在“英語趣配音”APP完成文本配音，系統(tǒng)評分≥90分可解鎖“文化遺產(chǎn)紀(jì)錄片”配音任務(wù)。進階層：在“石墨文檔”撰寫《給市長的一封信》（建議本地遺產(chǎn)保護方案），教師通過“批注+語音點評”反饋，優(yōu)秀作品推送至市文旅局公眾號。社群互動：建立“HeritageGuardians”微信群，學(xué)生每周分享1個“全球遺產(chǎn)保護新動態(tài)”（如意大利威尼斯防洪工程），教師定期推送“BBCCulture”相關(guān)文章，形成“終身學(xué)習(xí)”的文化社群。四、教學(xué)效果與反思（一）效果評估量化數(shù)據(jù)：課堂參與度從傳統(tǒng)教學(xué)的65%提升至92%（Pad互動數(shù)據(jù)統(tǒng)計）；單元測試中“文本分析題”正確率從62%升至88%；83%學(xué)生在“英語寫作自評表”中表示“能結(jié)合案例與創(chuàng)意表達觀點”。質(zhì)性反饋：學(xué)生訪談中，“AR看莫高窟太震撼了，我想報考考古專業(yè)！”“辯論時能引用TED的觀點，感覺英語真的能解決實際問題”等反饋，體現(xiàn)文化意識與學(xué)習(xí)能力的提升。（二）反思與優(yōu)化1.技術(shù)適配性：部分農(nóng)村戶籍學(xué)生因家庭設(shè)備老舊，Pad操作卡頓。后續(xù)需聯(lián)合學(xué)校“智慧助學(xué)計劃”，提供設(shè)備支持或簡化操作界面。2.任務(wù)梯度：辯論環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生“無話可說”。需在課前提供“論點腳手架”（如正反方觀點句模板），降低思辨門檻。3.評價多元化：目前側(cè)重“成果評價”，需增加“過程性評價”（如預(yù)學(xué)打卡率、小組協(xié)作貢獻度），用“成長檔案袋”記錄素養(yǎng)發(fā)展軌跡。五、結(jié)語本案例通過“信息化工具+素養(yǎng)目標(biāo)”的深度融合，證明英語教學(xué)可突破“知識灌輸”的局限，走向“文化浸潤、思維碰撞、能力生成”的新樣態(tài)。未來需進一步探索“AI助教”（如批改作文的語法糾錯機器人）與“跨學(xué)科項目”（如結(jié)合地理