關(guān)愛與能力：我能做什么？——基于Module7Unit2的單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬小學(xué)英語五年級上冊，其教學(xué)設(shè)計(jì)需緊密錨定《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會(huì)”及“人與自我”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”與“生活與學(xué)習(xí)”子主題。從知識(shí)技能圖譜觀之，本課核心在于掌握“can/can’t”描述能力的肯定與否定句式，并能在“關(guān)愛與幫助”的真實(shí)語境中進(jìn)行初步的綜合運(yùn)用。它既是Module7Unit1“Hecan’tsee.”話題的自然延伸與細(xì)化，將視角從社會(huì)公共服務(wù)（導(dǎo)盲犬）聚焦至身邊具體的個(gè)體（小女孩），也為后續(xù)表達(dá)提供、請求幫助的交際功能學(xué)習(xí)奠定語言與情感基礎(chǔ)，構(gòu)成了“認(rèn)知社會(huì)差異—表達(dá)個(gè)體關(guān)懷—付諸實(shí)際行動(dòng)”的單元能力進(jìn)階鏈中的關(guān)鍵一環(huán)。課標(biāo)蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法，如通過觀察、傾聽獲取信息，通過模仿、角色扮演進(jìn)行意義探究，在本課將轉(zhuǎn)化為“圖片環(huán)游預(yù)測—聽力抓取細(xì)節(jié)—朗讀體會(huì)情感—情景模擬應(yīng)用”的系列探究活動(dòng)。其深層的素養(yǎng)價(jià)值滲透在于：超越單純的語言結(jié)構(gòu)操練，引導(dǎo)學(xué)生在理解“個(gè)體能力差異”的基礎(chǔ)上，生發(fā)同理心，初步探討“個(gè)體能提供何種關(guān)懷與幫助”，從而培育包容、友愛的文化意識(shí)與初步的社會(huì)責(zé)任感。

基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情診斷：五年級學(xué)生已積累部分動(dòng)詞短語及“can”表示能力的肯定句式，具備初步的圖文預(yù)測和聽音抓取關(guān)鍵詞的能力。然而，將“can’t”結(jié)構(gòu)與具體人物、困難相關(guān)聯(lián)進(jìn)行完整表述，并自然融入關(guān)愛情感，可能存在語言組織與情感表達(dá)脫節(jié)的障礙。學(xué)生的興趣點(diǎn)在于故事性、畫面感強(qiáng)的材料以及與自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的話題。教學(xué)過程中，將通過觀察學(xué)生對預(yù)測問題的反應(yīng)、聆聽其在小組討論中的初步表達(dá)、分析其角色扮演的完成度等多維度形成性評價(jià)，動(dòng)態(tài)把握其對語言知識(shí)的理解深度及情感態(tài)度的投入程度。據(jù)此，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：為語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供句型框架、關(guān)鍵詞提示卡等可視化“腳手架”；為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)開放性問題，鼓勵(lì)其進(jìn)行更豐富的細(xì)節(jié)補(bǔ)充和個(gè)性化的幫助方案設(shè)想，確保所有學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并運(yùn)用核心句型“This/Thatlittlegirl/boycan’twalk/hear…”以及“Herfather/Motherhelpsher.”描述他人面臨的困難及獲得的幫助；能正確認(rèn)讀、理解并初步運(yùn)用“walk,her,parents”等核心詞匯。目標(biāo)在于建構(gòu)一個(gè)以“人物困難幫助”為邏輯鏈的語義網(wǎng)絡(luò)，而非孤立記憶單詞和句型。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過觀察課文插圖，預(yù)測故事大意；能夠通過有目的的聽力活動(dòng)，提取關(guān)于人物困難及幫助方式的具體信息；并能在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行簡單的角色扮演或?qū)υ挘醪酵瓿蓮睦斫庑暂斎氲浇浑H性輸出的轉(zhuǎn)化。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到人與人之間存在能力差異，學(xué)會(huì)以平等、友善的眼光看待需要幫助的人，并初步萌發(fā)“力所能及，樂于助人”的意識(shí)。在小組活動(dòng)中，能積極傾聽同伴觀點(diǎn)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的觀察與歸納思維及邏輯關(guān)聯(lián)思維。引導(dǎo)其從圖片細(xì)節(jié)和聽力文本中歸納“困難”與“幫助”的對應(yīng)關(guān)系，并初步嘗試用邏輯連貫的語言（如使用“so”，“because”等簡單連詞）解釋或描述這種關(guān)系，提升語言表達(dá)的條理性。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清晰的語言內(nèi)容（是否說明困難）、語言準(zhǔn)確性（can’t后動(dòng)詞原形）和合作態(tài)度（輪流發(fā)言）等簡易量規(guī)，對小組表演進(jìn)行同伴互評；并在課后反思“今天我學(xué)會(huì)了用什么新方式來表達(dá)關(guān)心？”，促進(jìn)其對學(xué)習(xí)策略和收獲的自我監(jiān)控。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是能在具體語境中綜合運(yùn)用“can’t”句型和相關(guān)動(dòng)詞短語，描述他人的困難，并正確表述其獲得的幫助。確立依據(jù)在于，此語言能力是貫通本單元“關(guān)愛”主題、實(shí)現(xiàn)有效交際的核心工具。從課標(biāo)要求看，它屬于“表達(dá)與交流”層面中對熟悉話題進(jìn)行簡單描述的基本要求；從能力發(fā)展看，它是學(xué)生從學(xué)習(xí)單一句式邁向在真實(shí)意義情境中組合運(yùn)用語言的關(guān)鍵一步。

教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)有二：其一，是引導(dǎo)學(xué)生在語言輸出時(shí)，自然融入真誠的情感態(tài)度，避免機(jī)械、冷漠的句式套用。其二，是部分學(xué)生可能混淆“can’t”后動(dòng)詞的形式，或在描述幫助時(shí)主謂搭配出現(xiàn)錯(cuò)誤（如誤用“Hehelpher.”）。預(yù)設(shè)依據(jù)來自學(xué)情分析：小學(xué)生情感表達(dá)直接但語言儲(chǔ)備有限，易出現(xiàn)情感與語言脫節(jié)；語法意識(shí)處于形成期，易受母語負(fù)遷移影響。突破方向在于創(chuàng)設(shè)高情感卷入的情境，提供豐富的范例和穩(wěn)固的句型支撐，并通過大量有意義的口頭練習(xí)內(nèi)化正確形式。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件，內(nèi)含課文動(dòng)畫、關(guān)鍵句音頻、核心詞匯閃卡（walk,her,parents等）及多組展現(xiàn)不同兒童面臨不同困難（如can’tsee,can’tcarryheavythings）與獲得幫助的圖片。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A層：圖文匹配并仿寫句子；B層：補(bǔ)全對話；C層：創(chuàng)設(shè)簡短情景對話）、角色扮演頭飾（小女孩、父親、母親、朋友等）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察生活中哪些人可能需要幫助，他們有什么困難（可用中文或簡單圖畫記錄）。2.2物品準(zhǔn)備：英語課本、鉛筆。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：左側(cè)板書核心句型“This…can’t…”，右側(cè)預(yù)留區(qū)域用于呈現(xiàn)學(xué)生生成的“幫助方式”詞匯云。下方設(shè)計(jì)為“我們的愛心行動(dòng)”貼圖區(qū)。3.2座位安排：常規(guī)小組合作座位，便于課堂討論與角色扮演活動(dòng)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師以輕快的節(jié)奏帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“Ican…”TPR（全身反應(yīng)法）活動(dòng)，如“Icanjump.Icanclap.”。突然，教師展示一張坐輪椅小女孩的圖片，表情轉(zhuǎn)為關(guān)切，問道：“Lookatthislittlegirl.Canshejump?Cansherun?”引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答：“No,shecan’t.”教師點(diǎn)頭：“Yes,shecan’twalk.Thislittlegirlcan’twalk.”（板書核心句）自然地引出本課主題。2.核心問題提出與學(xué)習(xí)路徑預(yù)告：教師接著說：“當(dāng)我們身邊的朋友、同學(xué)像這個(gè)小女孩一樣，遇到一些困難（can’tdosomething），我們可以做什么呢？我們怎么用英語去關(guān)心他們、描述這些事呢？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)如何表達(dá)關(guān)愛。首先，我們會(huì)認(rèn)識(shí)這位小女孩，聽聽她的故事；然后，我們會(huì)學(xué)著講述類似的故事；最后，我們還要開動(dòng)腦筋，想一想‘Icanhelp!’的好辦法?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務(wù)一：圖片環(huán)游，預(yù)測故事教師活動(dòng)：教師呈現(xiàn)課文主情景圖（不顯示文字），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“圖片環(huán)游”。使用問題鏈引導(dǎo)觀察：“Whocanyouseeinthepicture?”“Wherearethey?”“Lookatthelittlegirl.Howdoesshefeel?Isshesad?”“Lookattheman.Whatishedoing?Canyouguesswhoheis?”“Whatmightbethestory?”鼓勵(lì)學(xué)生用已有詞匯和句型大膽預(yù)測。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，在教師引導(dǎo)下，嘗試用“Icanseeagirlandaman.”“Thegirlis…(happy/sad).”“Themaniscarryingthegirl.”“Maybeheisherfather.”等句子進(jìn)行描述和預(yù)測。與同伴簡單交流自己的猜想。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否細(xì)致，能否指出關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如女孩的腿、父親的動(dòng)作）。2.能否使用已學(xué)英語進(jìn)行嘗試性表達(dá)，哪怕不完整。3.是否積極參與預(yù)測，大膽說出想法。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心詞匯引入：在語境中首次呈現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)“walk”（行走）和“her”（她的）。教師可以邊說邊做動(dòng)作：“Walk,walk,Icanwalk.Butshecan’twalk.”讓學(xué)生跟讀并理解。2.▲觀察與預(yù)測閱讀策略：明確告訴學(xué)生，看故事先看圖，通過人物的動(dòng)作、表情、關(guān)系猜測故事，是理解故事的好方法。我們可以問自己：“WhatdoIsee?WhatdoIthink?WhatdoIwonder?”3.情感基調(diào)感知：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片中人物的表情和動(dòng)作所傳遞的情感（父親的關(guān)愛、女孩的依賴），初步建立語言學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)的聯(lián)系。任務(wù)二：聆聽故事，抓取細(xì)節(jié)教師活動(dòng)：播放課文錄音或動(dòng)畫第一遍，讓學(xué)生整體感知。播放前提出核心問題：“Whatcan’tthelittlegirldo?Whohelpsher?”播放后，請學(xué)生初步回答。然后播放第二遍，在關(guān)鍵句處暫停，引導(dǎo)學(xué)生逐句跟讀模仿，特別關(guān)注“can’twalk”和“helpsher”的語音語調(diào)。出示問題細(xì)節(jié)卡：“Canshewalk?Canherfatherhelpher?Howdoeshehelpher?”引導(dǎo)學(xué)生找出答案句。學(xué)生活動(dòng)：第一遍聽，帶著核心問題捕捉大意。第二遍聽，邊聽邊指讀課文，模仿語音語調(diào)。根據(jù)教師的細(xì)節(jié)提問，在課文中定位并朗讀出答案句子：“Thislittlegirlcan’twalk.Herfatherhelpsher.”即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在聽第一遍后回答出核心問題。2.跟讀時(shí)語音、語調(diào)模仿的準(zhǔn)確性，特別是“can’t”的否定語氣。3.能否快速在文本中找到目標(biāo)信息句。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心句型確認(rèn)與操練：通過聽力輸入，強(qiáng)化“Thislittlegirlcan’twalk.”和“Herfatherhelpsher.”的音頻和文字對應(yīng)。教師可進(jìn)行鏈?zhǔn)讲倬殻骸癟hislittlegirlcan’twalk.Howaboutthatboy?”引導(dǎo)學(xué)生嘗試變換主語。2.關(guān)鍵信息聽力抓取策略：指導(dǎo)學(xué)生如何在聽前明確問題，聽中聚焦關(guān)鍵詞（如人名、動(dòng)詞），這是提高聽力理解效率的重要方法。3.語音語調(diào)模仿要點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)“can’t”要讀得清晰、肯定，表示“不能”；“helpsher”要連讀。教師可以夸張地對比“can”和“can’t”的發(fā)音，讓學(xué)生體會(huì)區(qū)別。任務(wù)三：朗讀模仿，體會(huì)情感教師活動(dòng)：組織多種形式的朗讀活動(dòng)。先由教師帶讀，注重情感示范，讀“can’twalk”時(shí)語氣略帶遺憾和關(guān)心，讀“helpsher”時(shí)語氣溫暖肯定。然后開展分組朗讀、分角色朗讀（一人讀旁白，一人扮演父親的話）。提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“Whenwesay‘Herfatherhelpsher’，whatfeelingshouldwehave?”“Canwereaditwithawarmandkindvoice?”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨教師大聲朗讀，模仿其語音、語調(diào)和情感。在小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀，嘗試讀出關(guān)切和溫暖的語氣。思考并回答教師關(guān)于朗讀情感的提問。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.朗讀的流利度和準(zhǔn)確性。2.能否在朗讀中體現(xiàn)出基本的情感色彩。3.小組合作朗讀時(shí)是否配合默契。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★有感情朗讀：朗讀不僅是讀準(zhǔn)詞句，更是理解和表達(dá)情感的過程。本課的朗讀要傳遞出“識(shí)別困難表達(dá)關(guān)懷”的情感線。2.分角色合作學(xué)習(xí)法：通過分配不同角色，讓學(xué)生更深入地代入情境，體驗(yàn)不同人物的立場，同時(shí)也鍛煉合作能力。3.從模仿到內(nèi)化：大量的、有意義的模仿朗讀，是語言內(nèi)化的重要途徑，為后續(xù)自由表達(dá)積累語感和語言素材。任務(wù)四：結(jié)構(gòu)解構(gòu)，遷移描述教師活動(dòng)：教師利用課件，呈現(xiàn)一組新的圖片（如：一個(gè)男孩捂著耳朵“can’thearwell”，他的媽媽正在對他說話；一個(gè)女孩搬不動(dòng)重箱子“can’tcarrythebox”，一個(gè)同學(xué)在幫忙）。引導(dǎo)學(xué)生套用核心句型進(jìn)行描述。首先師生共同示范第一幅圖：“Thislittleboycan’thearwell.Hismotherhelpshim.”然后逐步放手，讓學(xué)生兩人一組，選擇另一幅圖進(jìn)行描述練習(xí)。教師巡視，提供詞匯支持（如“hear”，“carry”）。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察新圖片，在教師示范后，與同伴合作，嘗試用“This/That…can’t….His/Her…h(huán)elpshim/her.”的句型來描述圖片內(nèi)容。遇到不會(huì)的動(dòng)詞，可以詢問老師或使用動(dòng)作表示。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句型結(jié)構(gòu)使用的準(zhǔn)確性（主語、can’t+動(dòng)詞原形、幫助者與代詞匹配）。2.描述與圖片內(nèi)容的匹配度。3.小組合作交流的有效性。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★句型框架的歸納與應(yīng)用：明確總結(jié)出描述“困難與幫助”的通用句式框架：[人物]+can’t+[動(dòng)詞短語].+[幫助者]+helps+[代詞].這是本課語言輸出的核心“公式”。2.詞匯的拓展與聯(lián)想：結(jié)合圖片，自然拓展“hear”（聽）、“carry”（搬運(yùn)）等與能力相關(guān)的動(dòng)詞，豐富學(xué)生的表達(dá)倉庫。3.主謂一致性關(guān)注點(diǎn)：重點(diǎn)提示“helps”與第三人稱單數(shù)主語的搭配，以及“her/him”與前面被幫助者性別的對應(yīng)關(guān)系，這是常見的易錯(cuò)點(diǎn)，需要在此環(huán)節(jié)加強(qiáng)意識(shí)。任務(wù)五：情境對話，初步應(yīng)用教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)更貼近學(xué)生生活的小情境：“假如你的同學(xué)小明腳受傷了，不能走路（can’twalk）。你和另一個(gè)同學(xué)小華想幫助他。你們會(huì)怎么說、怎么做？”教師先與一名學(xué)生示范一個(gè)簡短對話：A:Look,that’sXiaoMing.Hecan’twalknow.B:Oh,poorXiaoMing.Wecanhelphim.A:Yes!Let’scarryhisschoolbagforhim.B:Goodidea!然后分發(fā)不同情境卡（如：同學(xué)看不清黑板、老人過馬路），讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演創(chuàng)作。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看教師示范，理解任務(wù)要求。在小組內(nèi)分配角色（敘述者、需要幫助者、幫助者），根據(jù)情境卡內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)句型和拓展詞匯，構(gòu)思并練習(xí)一段簡短對話。準(zhǔn)備在全班面前展示。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對話是否包含“描述困難”和“提出或?qū)嵤椭眱蓚€(gè)核心環(huán)節(jié)。2.語言使用是否基本準(zhǔn)確、得體。3.表演是否自然，能體現(xiàn)關(guān)心友愛的態(tài)度。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.▲從陳述到交際的躍升：此任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將陳述性句子融入簡單的對話交際中，是語言運(yùn)用的高階形式。強(qiáng)調(diào)在真實(shí)交際中，語言是為表達(dá)關(guān)懷意圖服務(wù)的。2.解決問題的思維：情境對話不僅考察語言，更激發(fā)學(xué)生思考“如何有效幫助他人”，將語言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活問題解決相結(jié)合。3.綜合語言運(yùn)用能力：此任務(wù)是對本課所學(xué)詞匯、句型、語音、情感態(tài)度的綜合性、創(chuàng)造性運(yùn)用，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的重要一環(huán)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)構(gòu)建三層級訓(xùn)練體系?；A(chǔ)層：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單A層內(nèi)容，即看圖（與任務(wù)四圖片類似），將人物、困難動(dòng)詞、幫助者進(jìn)行連線，并仿照例句寫出完整句子。例如，圖片（男孩，捂耳，母親說話），連線后寫出：“Thisboycan’thearwell.Hismotherhelpshim.”綜合層：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單B層內(nèi)容，為一個(gè)簡短連環(huán)畫故事補(bǔ)全對話泡泡中的句子。故事描述一個(gè)女孩的自行車壞了（can’tride），她的朋友過來幫忙（helpherfixit）。挑戰(zhàn)層：鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)C層任務(wù)卡提示，自創(chuàng)一個(gè)“校園小幫手”情景劇并進(jìn)行即興表演。例如，情境為“在圖書館，一個(gè)同學(xué)找不到想要的書（can’tfindthebook）”。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)完成后，通過實(shí)物投影展示典型答案，學(xué)生集體核對，教師重點(diǎn)講評主謂一致等共性易錯(cuò)點(diǎn)。綜合層練習(xí)，采用同伴互評，依據(jù)“句子完整”、“內(nèi)容符合圖片”、“幫助關(guān)系清楚”三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)打分。挑戰(zhàn)層表演后，由觀眾小組依據(jù)“語言準(zhǔn)確”、“表演生動(dòng)”、“有幫助創(chuàng)意”進(jìn)行投票和一句話點(diǎn)評，教師做總結(jié)性、鼓勵(lì)性反饋。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識(shí)整合：教師指著板書，帶領(lǐng)學(xué)生回顧：“今天我們學(xué)會(huì)了用‘…can’t…’來說出別人遇到的困難，用‘…h(huán)elps…’來說出誰給予了幫助?！毖垖W(xué)生到黑板前，在“幫助方式”區(qū)域貼上他們想到的“help”的方式（如carrythings,readbooksforher,playwithher等），形成愛心詞匯云。方法提煉：提問：“我們是怎樣學(xué)會(huì)這個(gè)小女孩的故事的？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“先看圖猜—再仔細(xì)聽—然后讀—最后自己說”的學(xué)習(xí)路徑。作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：1.（必做）聽讀課文三遍，并嘗試向家人用中文或英文復(fù)述故事。2.（必做）完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上未做完的鞏固練習(xí)。3.（選做）觀察你的家人或朋友，用“He/Shecan’t…Icanhelphim/her.”的句式寫或畫出一件你可以幫忙的小事，下節(jié)課分享。最后，教師總結(jié)：“每個(gè)人都會(huì)遇到‘can’tdo’的時(shí)刻，每個(gè)人也都有‘canhelp’的力量。學(xué)好英語，讓我們能把關(guān)心傳遞給更多人?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：

a.聽讀鞏固：聽錄音，模仿跟讀Module7Unit2課文至少三遍，注意“can’t”的發(fā)音和句子的語調(diào)。

b.書寫練習(xí)：抄寫本課核心句型“Thislittlegirlcan’twalk.Herfatherhelpsher.”各三遍，并嘗試用“can’t”和“helps”各造一個(gè)句子。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：

“愛心小海報(bào)”制作：畫一幅畫，內(nèi)容是你想幫助的一個(gè)人（可以是家人、同學(xué)，也可以是想象中的角色）。在海報(bào)上用英文寫出句子，描述他/她不能做什么（…can’t…），以及你如何幫助他/她（Icanhelphim/her…）。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：

“社區(qū)小觀察員”報(bào)告：利用周末，觀察你所居住的社區(qū)（或校園）里，有哪些公共設(shè)施是幫助那些“can’twalk/seeeasily”的人們的？（如斜坡、盲道、無障礙洗手間等）。用拍照或畫畫的方式記錄下來，并嘗試用中文或簡單英文給你的發(fā)現(xiàn)配上說明：“Thishelpspeoplewhocan’t…”。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★核心句型1描述困難：“This/Thatlittlegirl/boycan’t+動(dòng)詞原形(walk,hear,see,run…).”此句型用于描述某個(gè)特定對象無法做某事。教學(xué)提示：注意“this/that”的指代區(qū)別，可通過遠(yuǎn)近實(shí)物演示。務(wù)必強(qiáng)調(diào)“can’t”后面跟動(dòng)詞原形。2.★核心句型2描述幫助：“Her/His/My…h(huán)elpsher/him/me.”此句型用于說明誰提供了幫助。教學(xué)提示：這是本課語法暗線——第三人稱單數(shù)主語后動(dòng)詞加“s”。需通過大量替換練習(xí)（herfather,hismother,myfriend）來鞏固主謂一致。代詞（her/him）要與前面幫助對象性別一致。3.★核心詞匯walk：動(dòng)詞，意為“走路，行走”。認(rèn)知說明：與“run”（跑）、“jump”（跳）等已學(xué)動(dòng)詞歸為“身體動(dòng)作”類，便于學(xué)生聯(lián)想記憶。4.★核心詞匯her：代詞，意為“她的”；也可作賓語“她”。易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生易與“she”（她，主格）混淆。在“helpsher”中，“her”是賓語，教師可用中文“幫助‘她’”來輔助理解。5.★核心詞匯parents：名詞，意為“父母親”。拓展：是“father(dad)”和“mother(mom)”的總稱?？商釂枺骸癉oyouhelpyourparentsathome?”進(jìn)行情感與勞動(dòng)教育延伸。6.▲語法聚焦can的否定式：“cannot”的縮寫形式為“can’t”，表示“不能”。發(fā)音要點(diǎn)：英式發(fā)音為/kɑ?nt/，美式發(fā)音為/k?nt/，需讓學(xué)生聽清并模仿一種。其否定意義比中文的“不會(huì)”更絕對。7.▲動(dòng)詞短語拓展：結(jié)合本課主題，可適當(dāng)補(bǔ)充與能力及幫助相關(guān)的短語，如“hearwell”（聽得好）、“carrythings”（搬東西）、“readbooks”（讀書）等，豐富表達(dá)。8.▲文化意識(shí)滲透：在討論幫助他人時(shí)，可自然引入“尊重”與“隱私”的概念。幫助的前提是對方需要且愿意接受，避免過度幫助或造成對方不適。可以討論：“Whatcanwedoifwewanttohelpsomeone?”引導(dǎo)學(xué)生思考得體的幫助方式。9.▲情感態(tài)度升華句：“Wecanhelpeachother.”（我們可以互相幫助。）這是對本課主題價(jià)值的提煉，可作為課堂結(jié)束語或鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助的口號(hào)。八、教學(xué)反思

假設(shè)本課教學(xué)已實(shí)施完畢，我將從以下幾個(gè)維度進(jìn)行專業(yè)性復(fù)盤。

一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)分析

從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練與“情境對話”任務(wù)的展示來看，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用“can’t+動(dòng)詞原形”結(jié)構(gòu)描述圖片中的困難，并能用“helps”結(jié)構(gòu)說出幫助者，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在“聆聽故事”任務(wù)中信息抓取準(zhǔn)確率高，但在“情境對話”中，部分小組的對話略顯生硬，表明從理解到創(chuàng)造性、交際性輸出仍需更多支架和練習(xí)。情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成跡象顯著：學(xué)生在討論和表演中表現(xiàn)出真誠的關(guān)心，對“幫助”方式有積極思考，如“Icanreadastoryforher.”、“Wecanplaychesswithhim.”等表達(dá)，超越了單純的語言模仿。

二、核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估

“圖片環(huán)游”有效激活了學(xué)生的背景知識(shí)和預(yù)測興趣，但下次可縮短時(shí)間，更聚焦于核心問題，避免發(fā)散過度?！敖Y(jié)構(gòu)解構(gòu)與遷移描述”任務(wù)（任務(wù)四）是承上啟下的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)的圖片支架恰到好處，學(xué)生練習(xí)充分，為后續(xù)應(yīng)用打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。然而，“情境對話”環(huán)節(jié)時(shí)間稍顯倉促，部分小組準(zhǔn)備不足。反思：是否可以將任務(wù)五的部分構(gòu)思時(shí)間移至課前預(yù)習(xí)？或者