基于人物描述的小學五年級英語對話課教學設計一、教學內(nèi)容分析

本課教學內(nèi)容源于《義務教育英語課程標準（2022年版）》二級目標要求，聚焦于“人與自我”主題范疇下的“個人情況與性格特征”子主題。從知識技能圖譜審視，本課處于新學期起始單元的核心位置，承擔著激活舊知、構建新知網(wǎng)絡的關鍵作用。學生需在已掌握的簡單形容詞（如tall,short）基礎上，系統(tǒng)學習并應用一系列描述人物性格與外貌特征的核心詞匯（如old,young,funny,kind,strict）及核心句型“What’she/shelike?He/Sheis…”。其認知要求從對詞匯的“識記與理解”躍升至在真實或模擬語境中的“綜合運用”，旨在引導學生從描述具體、可見的外貌特征，過渡到抽象、內(nèi)在的性格品質(zhì)，實現(xiàn)語言表達從單一到多元、從表層到內(nèi)涵的深化。在過程方法上，本課強調(diào)在真實的師生、生生互動情境中，通過“聽、說、讀、看、演”等多模態(tài)活動，引導學生觀察、歸納語言規(guī)律，并大膽進行意義性輸出，實踐“在用中學”的交際語言教學理念。其素養(yǎng)價值滲透于對話全過程：通過探討人物特征，引導學生學會全面、客觀地觀察與描述他人，初步培養(yǎng)批判性思維，避免以偏概全；在小組合作與角色扮演中，發(fā)展共情能力與團隊協(xié)作精神，理解尊重個體差異，從而實現(xiàn)語言學習與德育、心育的有機融合。

基于“以學定教”原則進行學情診斷：五年級學生經(jīng)過兩年英語學習，已具備基本的課堂用語聽說能力和簡單的詞匯積累，對人物外貌描述有初步接觸，但對“What’s…like?”這一詢問內(nèi)在特征的專用句型及其與詢問喜好句型“Whatdoes…like?”的區(qū)分可能存在混淆。他們的思維以形象思維為主，正逐步向抽象邏輯思維過渡，對貼近自身生活的校園、教師話題興趣濃厚。潛在障礙在于：性格形容詞的抽象性可能帶來理解困難；在綜合描述時，易出現(xiàn)詞匯堆砌或邏輯混亂。因此，教學調(diào)適應遵循“scaffolding（支架式）”原則：利用豐富的圖片、視頻、體態(tài)語創(chuàng)設直觀情境，化抽象為具體；通過清晰的句型結構圖、分類詞匯表為學生搭建表達框架；設計分層任務，如從跟讀模仿到創(chuàng)造性表演，讓不同起點的學生都能找到“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)點。課堂中將通過觀察學生參與度、傾聽小組討論、分析角色扮演表現(xiàn)等形成性評價手段，動態(tài)把握學情，及時調(diào)整教學節(jié)奏與支持策略。二、教學目標

知識目標：學生能夠正確聽、說、認讀核心詞匯old,young,funny,kind,strict，并在語境中理解其含義；能夠理解并熟練運用核心句型“What’she/shelike?”進行提問，并用“He/Sheis…”結構，結合所學形容詞進行準確回答，初步構建起描述人物特征的詞匯句型網(wǎng)絡。

能力目標：學生能夠在模擬的“談論新老師”或“介紹朋友”等情境中，綜合運用本課語言進行基本的信息詢問與交換；能夠通過傾聽對話獲取關鍵人物特征信息，并完成簡單的信息記錄或匹配任務，發(fā)展初步的信息獲取與處理能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：在學習和運用描述性語言的過程中，引導學生形成積極、友善的評價他人的態(tài)度，欣賞他人的優(yōu)點，理解每個人的獨特性。在小組合作活動中，鼓勵主動交流、耐心傾聽，體驗合作學習的樂趣。

科學（學科）思維目標：通過對比、歸納不同人物的特征，培養(yǎng)學生觀察、比較與分類的思維能力。例如，引導他們思考“funny”和“kind”都表達積極品質(zhì)，但側重點有何不同，從而發(fā)展初步的辨析與概括能力。

評價與元認知目標：設計同伴互評環(huán)節(jié)，引導學生依據(jù)“發(fā)音準確性、表達流利度、表演生動性”等簡易量規(guī)對小組表演進行評價。在課堂小結時，鼓勵學生回顧學習過程，反思“我今天學會了用什么方法來記住新單詞？”或“我是如何從對話中抓住關鍵信息的？”，提升學習策略意識。三、教學重點與難點

教學重點：本課的教學重點是核心句型“What’she/shelike?”及其答句“He/Sheis+形容詞.”的理解與在情境中的初步運用。確立此為重點，源于其在單元乃至整個描述人物話題中的樞紐地位。該句型是詢問人物內(nèi)在特征的專用表達式，區(qū)別于詢問外貌或喜好，是構建完整人物描述語言能力的核心骨架。從課標能力立意看，掌握此句型是實現(xiàn)“就熟悉的話題進行簡單交流”二級目標的關鍵一步；從學業(yè)評價導向分析，該句型是聽力理解、口語表達及后續(xù)書面表達的常見考點。

教學難點：本課的教學難點主要體現(xiàn)在兩方面：一是學生容易將“What’shelike?”（他怎么樣？）與已學的“Whatdoeshelike?”（他喜歡什么？）在讀音和語義上產(chǎn)生混淆。二是將多個零散的形容詞準確、恰當?shù)卣线M對話中進行連貫、個性化的描述。難點成因在于，前者涉及相同詞匯“l(fā)ike”在不同句型結構中的功能差異，對學生語法意識構成挑戰(zhàn)；后者則要求學生在有限時間內(nèi)完成詞匯提取、句型套用及意義構建的綜合思維過程。預設突破方向：通過對比朗讀、語義聯(lián)想（如借助圖片區(qū)分“人的樣子”和“人的喜好”）強化辨析；通過提供語言支架（如思維導圖、句型卡片）和分層練習，降低表達焦慮，鼓勵創(chuàng)造性運用。四、教學準備清單1.教師準備

1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含本課主線情境動畫、核心詞匯與句型動畫演示、多種人物特征圖片、分層練習任務）；核心詞匯卡與句型條；任務單（聽力任務單、角色扮演提示卡）。

1.2情境創(chuàng)設材料：幾張本校新老師（或學生熟悉的卡通、名人）的照片，用于導入與拓展。2.學生準備

復習已學關于外貌的形容詞；預習教材對話，嘗試圈出新單詞。3.環(huán)境布置

將桌椅調(diào)整為便于四人小組討論的布局；黑板預留區(qū)域用于張貼詞匯卡和繪制核心句型思維導圖。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設與舊知激活：“同學們，新學期開始啦！假設我們班要來一位新老師，你們最想了解他/她什么方面呢？”（等待學生用中文或已學英語回答，如“高嗎？”“友好嗎？”）。接著出示一張遮蓋部分信息的新老師照片：“看，這是可能的新老師之一！不過信息不全。大家看看這張圖片，這位新老師給你什么感覺？能用你知道的單詞說說嗎？”（引導學生說出tall,short,strong等詞）。2.問題提出與目標揭示：教師總結：“大家很關注老師的外貌。不過，除了外貌，我們更關心老師是否幽默、是否和藹，對不對？那么，用英語怎么詢問一個人的性格、給人的感覺呢？這就是我們今天要解鎖的新技能——學會詢問和描述‘他/她是個什么樣的人’。”3.路徑明晰：“首先，我們會通過一個有趣的校園對話來學習地道的表達；然后，我們會玩轉單詞和句型；最后，大家將化身‘小小介紹員’，向同伴介紹你心目中的老師或朋友。準備好了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：整體感知，抓取主旨

教師活動：播放本課Let’stalk部分動畫視頻（不帶字幕），播放前下達清晰指令：“Watchandlistencarefully.Whoaretheytalkingabout?(他們正在談論誰？)”播放后，提問驗證：“So,whoisthenewteacher?Yes,Mr.Jones.”繼續(xù)追問：“DotheylikeMr.Jones?Howdoyouknow?”引導學生關注人物語氣和簡單反饋。接著展示對話人物（ZhangPengandOliver）的圖片：“Now,let’sfocusontheirconversation.WhatdoesOliverwanttoknowaboutMr.Jones?”引出核心問題句。

學生活動：學生帶著問題觀看動畫，專注聆聽，嘗試捕捉關鍵人名和整體態(tài)度。在教師提問后，能用“Mr.Jones.”回答，并可能從“Cool!”等回應中推斷出積極態(tài)度。跟隨教師引導，關注Oliver的問話。

即時評價標準：1.能否準確說出談論的對象（Mr.Jones）。2.能否通過語氣或簡單詞匯判斷出對話者對談論對象的基本態(tài)度（喜歡/好奇）。3.傾聽時是否保持專注，能跟隨教師的提問進行思考。

形成知識、思維、方法清單：★對話主旨獲?。郝犃顒忧?，要明確“聽”的目標（如：聽人物、聽主題），這是提高聽力效率的關鍵策略?！掝}引入方式：談論新老師是校園生活中的真實情境，使語言學習自然發(fā)生。關鍵句型初現(xiàn)：“What’shelike?”在此環(huán)節(jié)作為整體語義被感知，學生先理解其“詢問人物特征”的交際功能，暫不深究結構。任務二：細節(jié)聆聽，理解詞匯

教師活動：再次播放動畫或錄音（可出示帶文字的視頻），指令：“Thistime,pleaselistenforthewordsthatdescribeMr.Jones.Whatwordsdotheyuse?”聽后，將學生提到的形容詞（如funny）板書，并利用動畫截圖或教師體態(tài)語進行直觀釋義。例如，做出滑稽表情說：“Look,I’mbeingfunny.”出示一位和藹老奶奶的圖片：“Sheisverykind.”重點處理strict，可通過設置微型情境：“IfIsayyoumustfinishthehomeworkontime,andIneverforgettocheckit.AmIstrict?”引導學生理解“嚴格”并非貶義。

學生活動：學生再次聆聽，抓取描述Mr.Jones的形容詞。嘗試跟讀這些新詞。通過觀察圖片、教師表演和情境例句，猜測并理解新詞匯的含義?？赡苤鲃勇?lián)系已知，如將“young”與“old”對比。

即時評價標準：1.能否捕捉到對話中用于描述的關鍵形容詞（至少兩個）。2.能否通過語境、圖示或教師解釋，正確理解詞匯的基本含義。3.是否敢于嘗試模仿跟讀新單詞。

形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯理解：funny(滑稽的),kind(和藹的),strict(嚴格的)。理解形容詞需結合具體語境和實例，避免孤立記憶。▲詞匯學習策略：利用視覺輔助（圖片、表情）、情境創(chuàng)設和反義詞對比（young/old）是理解抽象形容詞的有效方法。文化意識點滴：需引導學生辯證看待“strict”，在中西文化中，合理的嚴格通常被視為負責任的表現(xiàn)。任務三：跟讀模仿，聚焦句型

教師活動：引導學生打開課本，播放錄音，讓學生指讀并模仿對話。重點關注核心句型的語音語調(diào)。教師用不同顏色筆在黑板上板書關鍵句：“What’shelike?”“Heisfunny.”并替換其他形容詞進行機械性操練。設計“快速反應”游戲：教師指向一位學生（或圖片），問：“What’sshe/helike?”引導全班用學過的形容詞回答。“Great!Now,canyouaskthequestion?”鼓勵學生主動提問。

學生活動：學生指讀對話，模仿錄音中的語音語調(diào)，特別注意疑問句的升調(diào)。參與集體操練和“快速反應”游戲，練習回答和提問。在教師示范后，嘗試與同桌進行簡單的問答練習。

即時評價標準：1.跟讀時語音語調(diào)是否力求模仿錄音，特別是疑問句的語調(diào)。2.在操練中能否正確使用“He/Sheis…”結構進行應答。3.能否在教師提示下，正確說出問句“What’she/shelike?”。

形成知識、思維、方法清單：★核心句型結構：問句“What’s+某人+like?”，答句“某人+is+形容詞.”。需強調(diào)“l(fā)ike”在此為介詞，意為“像…樣”，與動詞“喜歡”不同。▲句型的口語流暢性：通過大量模仿與機械操練，形成肌肉記憶，為流利表達打下基礎。易錯點預警：主語為第三人稱單數(shù)時，be動詞用is，需在練習中不斷強化。任務四：角色扮演，內(nèi)化對話

教師活動：提供不同程度的支持：1.基礎版：學生兩人一組，分角色朗讀教材對話。2.提升版：遮蓋部分關鍵詞（如funny），讓學生根據(jù)圖片提示進行填空式表演。3.創(chuàng)造版：提供新人物圖片（如一位年輕的女老師MissWhite），讓學生仿照原文結構，替換關鍵詞創(chuàng)編新對話。教師在小組間巡視，提供語言支持和鼓勵。

學生活動：學生選擇適合自己的任務難度，與同伴進行角色扮演練習?；A組確保朗讀流利；提升組努力回憶并應用詞匯；創(chuàng)造組積極討論，選用合適的形容詞創(chuàng)編對話。準備向全班展示。

即時評價標準：1.表演時發(fā)音是否清晰，對話是否流利。2.在創(chuàng)編對話中，能否正確運用本課核心句型結構。3.小組成員是否合作良好，共同完成任務。

形成知識、思維、方法清單：★對話整合輸出：角色扮演是將分離的詞匯、句型整合為有意義交際的關鍵步驟?！町惢С植呗裕禾峁┓謱尤蝿諉?，允許學生根據(jù)自身水平選擇“起跳點”，確保所有學生參與并獲得成就感。合作學習能力：在小組排練中，培養(yǎng)學生互相傾聽、糾音、協(xié)作的能力。任務五：情境遷移，綜合運用

教師活動：創(chuàng)設“班級明星墻”或“我的朋友”分享會情境。教師示范：“Iwanttointroducemyfriendtoyou.Look,thisis…What’sshelike?Guess!”引導學生用“Isshe…?”來猜測。然后教師公布答案。隨后，讓學生拿出自己準備的照片或畫出心中想介紹的人物，在小組內(nèi)用“Thisis…He/Sheis…”的句型進行介紹?！捌渌瑢W聽完可以提問哦！”

學生活動：學生傾聽教師示范，學習介紹框架。在小組內(nèi)，輪流介紹自己選定的人物（可以是家人、朋友、偶像），并使用至少兩個本課所學形容詞進行描述。組員可以互動提問：“What’she/shelike?”介紹者回答。

即時評價標準：1.能否在相對真實的情境中，連貫說出23句話介紹一個人物。2.使用的形容詞是否基本恰當。3.在互動中能否聽懂同伴的問題并做出相應回答。

形成知識、思維、方法清單：★語言交際功能實現(xiàn)：此任務將學習推向“為用而學”的層面，學生為了介紹和了解真實人物而運用語言?！鴱膶W習理解到應用實踐：標志著學生從理解、操練對話，過渡到個性化、創(chuàng)造性的語言表達。情感價值升華：在介紹與傾聽中，增進彼此了解，營造友好、欣賞的班級氛圍。第三、當堂鞏固訓練

本環(huán)節(jié)設計分層、變式訓練體系，旨在提供及時反饋與針對性強化。

基礎層（全體必做）：完成“Listenandmatch”練習。錄音中描述幾位不同特征的人物（如：Sheisoldandkind./Heisyoungandfunny.），學生將人物圖片與對應的形容詞詞組連線。此活動鞏固詞匯音義關聯(lián)及關鍵信息抓取能力。完成后，教師投影答案，學生同桌互查，“看看你的連線和小伙伴的一樣嗎？如果有不同，一起再聽聽看。”

綜合層（多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：發(fā)放“人物信息卡”任務單?？ㄆ嫌腥舾扇宋铮ㄈ鐢?shù)學老師、新同學）的圖片和部分提示信息（如：______isstrictbutkind.）。學生需在小組內(nèi)，運用“What’s…like?”進行提問，采訪“知情人”（由教師或指定學生扮演，或查看隱藏信息區(qū)），補全信息卡。此活動訓練在模擬交際中綜合運用問與答的能力。“采訪的時候，記得要有禮貌哦，可以先說‘Excuseme’?！?/p>

挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：提供一位具有多重或矛盾特征的人物簡介（如：Mybrother.Heistallandstrong.Helooksstrictbutheisveryfunnyathome.），引導學生進行簡短口頭描述或畫一幅配文漫畫。鼓勵使用“but”等連接詞，使描述更豐富、辯證?！跋胍幌耄粋€人在不同場合會不會有不同的特點呢？”

反饋機制：采用同伴互評、教師巡評相結合?；A層練習通過集體核對和同桌互查實現(xiàn)即時反饋。綜合層任務通過小組匯報采訪結果，教師點評其交際策略和語言準確性。挑戰(zhàn)層成果進行課堂短暫展示，教師著重表揚其思維的創(chuàng)造性和語言的嘗試。第四、課堂小結

引導學生進行結構化總結與元認知反思?！巴瑢W們，今天的‘人物描述之旅’就要到站了。誰能用一張簡單的思維導圖，幫我們回顧一下今天的收獲？”邀請學生上臺，以“DescribingPeople”為中心，畫出“Question”（What’she/shelike?）、“Adjectives”（funny,kind,strict,old,young）和“Sentence”（He/Sheis…）幾個分支。教師補充完善。

“回顧一下，我們是怎么學會描述一個人的？首先我們看了動畫，聽了對話；然后我們學習了新單詞和句子；接著我們表演和創(chuàng)造了自己的對話。下次遇到新單詞，你也可以試試看圖片、做動作來幫助理解哦！”此環(huán)節(jié)提煉學習方法。

最后布置分層作業(yè)：“今天的作業(yè)有三個級別供你選擇：1.基礎作業(yè)（必做）：聽讀課文對話至少3遍，并模仿錄音語音。2.拓展作業(yè)（建議完成）：用今天學的句子，向你的家人用英語描述一位你的老師或朋友，并錄制成一段小音頻。3.創(chuàng)意作業(yè)（選做）：為你最喜歡的電影或卡通角色設計一張‘性格名片’，用英語寫上3個特征詞，并畫出來。下節(jié)課，我們會有‘最佳介紹員’和‘創(chuàng)意設計師’的分享時間！”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)

1.聽讀模仿：跟隨錄音，大聲朗讀教材Let’stalk部分對話至少三遍，注意模仿語音語調(diào)。家長簽字或自主錄音。

2.抄寫鞏固：在英語作業(yè)本上規(guī)范抄寫核心句型“What’shelike?Heisfunny.”各三遍，并嘗試替換一個其他形容詞（如kind）再寫一遍答句。拓展性作業(yè)

3.情境錄音：假設你的筆友想了解你的班主任，請用手機錄制一段簡短的英文介紹。必須使用句型“MyheadteacherisMr/Ms…He/Sheis…and…”（至少使用兩個本課所學形容詞）。

4.調(diào)查小任務：用英語詢問至少兩位家人（如：What’syourEnglishteacherlike?），將他們的回答（可用中文記錄關鍵詞）簡單整理下來，下節(jié)課分享。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)

5.人物特征卡片制作：選擇一位你敬佩的歷史人物、科學家或文學角色，為其制作一張A5大小的英文介紹卡。內(nèi)容包括姓名、畫像/照片，并用35個英語形容詞描述其核心品質(zhì)（可查閱詞典學習新詞），并簡單說明理由（中英文皆可）。七、本節(jié)知識清單及拓展

★核心句型：What’she/shelike?用于詢問他/她是個什么樣的人（側重性格或給人的整體感覺）。答句結構：He/Sheis+形容詞.。教學提示：可通過手勢（指人）和重讀“l(fā)ike”來強調(diào)其與詢問喜好句型的區(qū)別。

★核心詞匯（性格類）：funny滑稽的，有趣的。kind和藹的，慈祥的。strict嚴格的，嚴厲的。教學提示：通過表情、動作和正反例子（如：老師嚴格要求作業(yè)是strictbuthelpful）幫助學生理解情感色彩。

★核心詞匯（年齡外貌類，復習拓展）：old年老的；young年輕的。常與性格形容詞結合使用，使描述更全面。教學提示：提醒學生描述他人年齡時需注意禮貌。

▲句型辨析：What’shelike?(他為人如何？)vsWhatdoeshelike?(他喜歡什么？)。認知說明：前者中l(wèi)ike是介詞，后者like是動詞。這是中國學生學習中的經(jīng)典易錯點，需反復對比強化。

▲描述策略：初步學習用and連接兩個并列的積極或中性形容詞（如kindandfunny），用but連接意義轉折的形容詞（如strictbutkind），使描述更生動、辯證。教學提示：為學有余力者提供表達升級的“工具箱”。

★聽力策略：在聽人物描述時，抓住關鍵形容詞是理解主旨的核心。方法指導：聽前預測可能出現(xiàn)的描述詞，聽中專注捕捉形容詞及其修飾的主語。

★口語交際策略：詢問他人特征時，應注意場合和禮貌。文化點滴：在西方文化中，直接詢問陌生人或上級的個人特征可能不夠得體，通常用于熟悉者之間或討論第三方。八、教學反思

（一）教學目標達成度分析

本課預設目標基本達成。從課堂觀察和鞏固練習反饋來看，絕大多數(shù)學生能聽懂并跟讀核心句型，能在圖片和情境提示下使用重點形容詞進行簡單描述，“What’shelike?”的問句在后期小組活動中出現(xiàn)頻率顯著增加，表明其交際功能已被學生初步領會。能力目標方面，學生在“人物信息卡”任務中展現(xiàn)了一定的信息詢問與整合能力。情感目標在“介紹我的朋友”環(huán)節(jié)體現(xiàn)較為充分，課堂氛圍友善。然而，元認知目標的滲透尚顯不足，僅在小結時由教師提及，未設計學生自主反思的具體載體，如簡易的自我評價表。

（二）核心教學環(huán)節(jié)有效性評估

1.導入環(huán)節(jié)：以“新老師”為話題，成功激活學生相關生活經(jīng)驗和表達欲，迅速切入主題。但若時間允許，可讓學生先短暫用中文討論，再聚焦“如何用英語問”，新舊知銜接會更順滑。

2.新授環(huán)節(jié)的五個任務：整體遵循了“感知理解操練內(nèi)化遷移”的語言習得邏輯鏈，結構清晰。任務二（詞匯理解）中利用體態(tài)語和情境解釋strict，效果優(yōu)于直接翻譯。任務四（角色扮演）的分層設計有效關照了差異，但巡視中發(fā)現(xiàn)，選擇“創(chuàng)造版”的小組較少，部分學生仍依賴原文框架，反映出從模仿到創(chuàng)造的“心理跨越”需要更多鼓勵和更具體的支架，例如提供“形容詞選擇庫”和“句型開頭句”。

3.鞏固訓練環(huán)節(jié)：分層練習滿足了不同學生需求?！叭宋镄畔⒖ā比蝿談?chuàng)造了信息差，促進了真實交流。挑戰(zhàn)層任務雖有學生嘗試，但因課堂時間所限，未能充分展示和討論，其思維價值未最大化。

（三）學生表現(xiàn)的深度剖析

課堂中，約70%的學生能積極參