五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作例文》讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課教學(xué)內(nèi)容源自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段（56年級(jí)）“表達(dá)與交流”領(lǐng)域。課程目標(biāo)明確要求：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！薄澳軐懞?jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。”本次教學(xué)以教材中的“習(xí)作例文”為支點(diǎn)，旨在破解學(xué)生從閱讀感悟到寫作實(shí)踐轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵瓶頸。在知識(shí)技能圖譜上，本課處于“閱讀理解”向“創(chuàng)意表達(dá)”過渡的樞紐位置，核心在于引導(dǎo)學(xué)生深度解構(gòu)例文的篇章布局、細(xì)節(jié)刻畫與情感表達(dá)技巧，并將其內(nèi)化為可遷移的寫作策略，屬于高階的應(yīng)用與創(chuàng)造層級(jí)。其過程方法路徑，重在踐行“從仿到創(chuàng)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，通過對(duì)比分析、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，將靜態(tài)的例文轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的寫作“腳手架”。在素養(yǎng)價(jià)值滲透上，本課不僅指向“語(yǔ)言運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)的直接發(fā)展，更通過品味例文中的生活觀察與情感體驗(yàn)，潛移默化地培育學(xué)生的“審美創(chuàng)造”能力，并引導(dǎo)其在書寫個(gè)人生活中建立文化自信與身份認(rèn)同。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行學(xué)情研判。五年級(jí)學(xué)生已具備基本的敘事能力和一定的文章結(jié)構(gòu)意識(shí)，但普遍存在“知道寫什么，不知如何寫好”的困境。具體表現(xiàn)為：細(xì)節(jié)描寫籠統(tǒng)空泛，情感表達(dá)直白生硬，選材視角趨同。他們的興趣點(diǎn)在于閱讀生動(dòng)有趣的故事，但對(duì)故事背后的寫作“密碼”缺乏系統(tǒng)性探究的動(dòng)力。本課的教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生跨越從“鑒賞者”到“創(chuàng)作者”的認(rèn)知鴻溝。因此，在過程評(píng)估設(shè)計(jì)中，我將通過“預(yù)習(xí)單”探查學(xué)生對(duì)例文的初步感受；在課堂中，借助“思維可視化工具”（如對(duì)比表格、要點(diǎn)清單）和“微寫作”練習(xí)，動(dòng)態(tài)捕捉學(xué)生的理解程度與遷移障礙。教學(xué)調(diào)適策略上，為閱讀速度快、感悟力強(qiáng)的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的對(duì)比分析任務(wù)；為寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生準(zhǔn)備“句式工具箱”和“細(xì)節(jié)放大鏡”等學(xué)習(xí)支架，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提升。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別并闡釋習(xí)作例文在“選取典型事件”、“運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫（如動(dòng)作、語(yǔ)言、心理）”以及“安排文章線索與詳略”方面的具體方法與表達(dá)效果，從而建構(gòu)起關(guān)于“如何將內(nèi)容寫具體、情感寫真實(shí)”的明晰知識(shí)框架。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用從例文中提煉出的寫作策略，獨(dú)立或合作完成一篇短文的重點(diǎn)段落修改或創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作所需的“讀寫遷移”能力，并能在同伴互評(píng)中依據(jù)量規(guī)提出有依據(jù)的修改建議。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在品讀與模仿例文的過程中，激發(fā)對(duì)日常生活的觀察熱情與表達(dá)欲望，初步樹立“我手寫我心”的真誠(chéng)寫作態(tài)度，并在分享與互評(píng)中學(xué)會(huì)傾聽、尊重他人的獨(dú)特感受與表達(dá)。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“分析綜合”思維與“類比遷移”思維。通過將例文與普通習(xí)作對(duì)比，訓(xùn)練其分析與歸納寫作技巧的思維能力；通過將例文技巧應(yīng)用于新情境，培養(yǎng)其類比與遷移解決問題的思維能力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)師生共同研制的“細(xì)節(jié)描寫評(píng)價(jià)量規(guī)”，對(duì)自己的或同伴的習(xí)作片段進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，并能反思在“讀寫轉(zhuǎn)換”過程中遇到的困難及采用的解決策略，提升對(duì)寫作學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生深度解構(gòu)習(xí)作例文，掌握將事件寫具體、情感寫真實(shí)的核心寫作策略，并嘗試初步遷移運(yùn)用。其確立依據(jù)在于，這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段對(duì)“記實(shí)作文”提出的核心能力要求，也是銜接閱讀理解與創(chuàng)意表達(dá)、突破學(xué)生寫作瓶頸的關(guān)鍵所在。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)角度看，能否“內(nèi)容具體、感情真實(shí)”是區(qū)分作文等級(jí)的核心指標(biāo)，直接關(guān)乎學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)水平。??教學(xué)難點(diǎn)在于：學(xué)生如何將從例文中分析出的、相對(duì)抽象的“寫作方法”，有效地轉(zhuǎn)化為自己在具體寫作情境中的“寫作行為”。難點(diǎn)成因在于，這需要學(xué)生完成從認(rèn)知理解到實(shí)踐操作的復(fù)雜跨越，涉及思維轉(zhuǎn)化與語(yǔ)言重構(gòu)。部分學(xué)生可能陷入“眼高手低”或“生搬硬套”的困境。突破方向是設(shè)計(jì)階梯性的、有支架的“微寫作”任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過即時(shí)反饋調(diào)整自己的表達(dá)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內(nèi)含對(duì)比閱讀的文本片段、可視化思維圖表（如韋恩圖、寫作策略清單）、學(xué)生習(xí)作典型案例（匿名處理）。1.2學(xué)習(xí)資料：設(shè)計(jì)并印制“習(xí)作例文探秘”學(xué)習(xí)任務(wù)單（包含對(duì)比表格、引導(dǎo)性問題、寫作練習(xí)框）、“細(xì)節(jié)描寫星級(jí)評(píng)價(jià)卡”。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：熟讀指定的習(xí)作例文，并嘗試用批注的方式，標(biāo)記一處自己認(rèn)為“寫得最生動(dòng)”的地方，簡(jiǎn)單寫下理由。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶本學(xué)期教材、日常習(xí)作本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：采用便于小組討論的“島嶼式”座位布局。3.2板書記劃：預(yù)留中心區(qū)域用于呈現(xiàn)核心寫作策略，兩側(cè)用于展示學(xué)生生成的精彩語(yǔ)句或問題。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出：同學(xué)們，老師今天帶來了兩段描寫“緊張”的文字。第一段是：“考試前，我很緊張?！钡诙蝸碜晕覀兊牧?xí)作例文：“我的心像是揣了只兔子，砰砰亂跳，手心里全是汗，筆都快握不住了?！眮恚蠹铱焖僮x一讀，告訴我，哪一段更讓你有“感同身受”的感覺？為什么？（等待學(xué)生回答）對(duì)，第二段！因?yàn)樗幌竦谝痪淠菢又皇歉嬖V我們“緊張”，而是讓我們“看到”了、“感到”了緊張。這就是好文章的魔力——用具體可感的細(xì)節(jié)代替空洞的概括。1.1關(guān)聯(lián)舊知與路徑明晰：其實(shí)，我們的習(xí)作例文里，藏滿了這樣的“寫作魔法”。今天，我們就化身“寫作偵探”，一起潛入這兩篇例文（出示課題），去探尋它們把故事寫生動(dòng)、把情感寫真切的秘密武器。我們的探秘路線是：先對(duì)比發(fā)現(xiàn)，再提煉秘訣，最后小試身手，把“魔法”用起來。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：對(duì)比閱讀，感知“具體”與“概括”之別教師活動(dòng)：首先，我將通過課件呈現(xiàn)一個(gè)經(jīng)過簡(jiǎn)化、概括化處理的“瘦身版”例文段落，與教材原版例文對(duì)應(yīng)段落進(jìn)行左右對(duì)比。我會(huì)引導(dǎo)：“請(qǐng)大家用‘火眼金睛’掃描這兩段文字，找一找原文比‘瘦身版’多了些什么？這些多出來的‘東西’，像什么？（提示：像不像電影的慢鏡頭特寫？）它們讓你對(duì)人物或事件有了怎樣不同的感受？”在學(xué)生小組討論時(shí)，我會(huì)巡視并介入，通過追問引導(dǎo)他們關(guān)注具體的詞句類別，例如：“這里多出來的是對(duì)什么的描寫？是動(dòng)作，還是神態(tài)？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以四人小組為單位，開展合作探究。他們需要仔細(xì)比對(duì)兩段文字，用不同顏色的筆在任務(wù)單上圈畫出原文多出的細(xì)節(jié)描寫（如動(dòng)詞、形容詞、比喻句等），并進(jìn)行討論和記錄。隨后，小組代表分享發(fā)現(xiàn)，其他小組可進(jìn)行補(bǔ)充。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找出原文中增添的具體描寫內(nèi)容（如“顫抖的手”、“漲紅的臉”）。2.能否嘗試用形象的語(yǔ)言描述這些細(xì)節(jié)帶來的閱讀感受（如“讓我感覺身臨其境”）。3.小組討論時(shí)，成員是否人人參與，發(fā)言是否圍繞文本依據(jù)。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★好文章要“描摹”，不要“告知”。直接說“他很傷心”是“告知”，而描寫他“咬著嘴唇，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，默默走開”是“描摹”。后者能讓讀者自己感受到傷心。記住哦，我們要當(dāng)生活的“放映員”，而不是“播音員”。??▲細(xì)節(jié)是文章的“血肉”。那些精準(zhǔn)的動(dòng)詞（如“捏”、“搓”、“踮”）、貼切的形容詞、生動(dòng)的比喻擬人，就像血肉一樣，讓文章的骨架（故事情節(jié)）豐滿、鮮活起來。大家找細(xì)節(jié)時(shí)，要特別關(guān)注這些“好詞好句”。任務(wù)二：聚焦例文，探究“細(xì)節(jié)放大鏡”的用法教師活動(dòng)：承接上一任務(wù)，我將聚焦例文中一到兩個(gè)經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫片段。例如，我會(huì)提問：“在例文《爸爸的計(jì)劃》里，為了寫爸爸愛定計(jì)劃，作者舉了哪些具體的小事？如果只寫一件，效果會(huì)打折扣嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生理解“典型事例”的累積效應(yīng)。接著，我會(huì)聚焦一個(gè)動(dòng)作描寫：“大家看這個(gè)‘掏’、‘戴’、‘瞇著眼看’的連續(xù)動(dòng)作，如果換成‘爸爸拿出老花鏡看計(jì)劃’，味道差在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)作分解與特寫的魅力。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在教師引導(dǎo)下，深度品讀指定片段。他們需要完成學(xué)習(xí)單上的表格填空，梳理例文中用于支撐核心特點(diǎn)的多個(gè)事例。同時(shí)，對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行仿寫或擴(kuò)寫練習(xí)，例如，將“他笑了”擴(kuò)展成一段包含神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從例文中梳理出兩個(gè)及以上支撐同一主題的具體事例。2.仿寫或擴(kuò)寫的句子，是否成功運(yùn)用了至少一種細(xì)節(jié)描寫方法，使表達(dá)更具體。3.能否在分享時(shí)，說清自己添加細(xì)節(jié)的意圖。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★用“多個(gè)事例”或“連續(xù)動(dòng)作”代替“一句評(píng)價(jià)”。寫一個(gè)人“認(rèn)真”，不如寫他“計(jì)算時(shí)草稿紙寫滿三大張，驗(yàn)算了三遍”；寫一個(gè)過程，要把大動(dòng)作拆成一連串小動(dòng)作。這就是“展示，而非講述”的核心技巧。??▲細(xì)節(jié)要為中心服務(wù)。不是所有細(xì)節(jié)都往上堆。我們添加的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都應(yīng)該像一顆螺絲釘，緊緊擰在文章的中心思想上。問問自己：這個(gè)細(xì)節(jié)能讓我想表達(dá)的情感或人物特點(diǎn)更突出嗎？任務(wù)三：思維進(jìn)階，發(fā)現(xiàn)布局的“秘密地圖”教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生從詞句細(xì)節(jié)上升到篇章布局。我會(huì)提問：“這篇例文從哪里開始寫起？重點(diǎn)寫了哪部分？為什么這部分要花這么多筆墨？開頭和結(jié)尾是怎么呼應(yīng)的？”同時(shí)，我會(huì)利用課件展示例文的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)圖（起因經(jīng)過結(jié)果，并標(biāo)出詳略），讓學(xué)生直觀感受文章詳略的安排。我會(huì)強(qiáng)調(diào)：“寫文章就像拍照，要有全景，更要有特寫。最能體現(xiàn)你想法的那部分，就是你的‘特寫鏡頭’，需要‘濃墨重彩’。”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生默讀全文或關(guān)鍵段落，嘗試用思維導(dǎo)圖或流程圖的形式，在任務(wù)單上勾勒出例文的結(jié)構(gòu)，并標(biāo)出自己認(rèn)為最詳細(xì)的部分。小組內(nèi)交流各自繪制的“秘密地圖”，討論作者這樣安排詳略的妙處。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.繪制的結(jié)構(gòu)圖是否清晰反映了文章的敘述順序和主要部分。2.能否正確指出文章的詳寫部分，并初步說明理由（如“因?yàn)檫@件事最能體現(xiàn)母愛”）。3.在討論中，能否傾聽他人對(duì)文章結(jié)構(gòu)的不同理解。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★好文章要有“詳略”意識(shí)。平均用力等于沒有重點(diǎn)。把時(shí)間、筆墨花在故事最核心、最動(dòng)人的“經(jīng)過”部分，起因和結(jié)果可以相對(duì)簡(jiǎn)潔。這決定了文章的節(jié)奏和感染力。??▲“線索”讓文章不散亂。有的文章以一件物品為線索（如“一盞舊燈”），有的以情感變化為線索（如“從討厭到理解”）。找到你文章的線索，它就能像串珍珠的線一樣，把所有材料有機(jī)地串聯(lián)起來。任務(wù)四：遷移練兵，巧用“工具箱”修改升格教師活動(dòng)：現(xiàn)在進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)。我將提供一個(gè)來自學(xué)生習(xí)作（匿名）的、較為平淡的段落（如“媽媽照顧生病的我很辛苦”）。首先，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面提煉的“工具箱”（細(xì)節(jié)描寫方法、詳略原則）進(jìn)行集體診斷：“這個(gè)片段，哪個(gè)地方最需要我們的‘細(xì)節(jié)放大鏡’？我們可以從哪個(gè)角度‘增肥’？”我會(huì)示范添加一處心理或動(dòng)作描寫。然后，分發(fā)不同難度的“升格挑戰(zhàn)卡”（基礎(chǔ)卡提供擴(kuò)寫詞語(yǔ)提示，進(jìn)階卡只給方向建議）。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自身水平選擇挑戰(zhàn)卡，獨(dú)立或與伙伴合作，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的策略，對(duì)提供的平淡片段進(jìn)行修改和擴(kuò)寫，努力讓內(nèi)容變得具體生動(dòng)。他們可以調(diào)用“細(xì)節(jié)詞庫(kù)”，也可以自由創(chuàng)作。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.修改后的文段是否增加了有效的細(xì)節(jié)描寫。2.增加的細(xì)節(jié)是否貼合原文情境，并能增強(qiáng)表達(dá)效果。3.在修改過程中，能否有意識(shí)地運(yùn)用本節(jié)課提到的某一具體策略（如“分解動(dòng)作”）。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★修改是寫作的重要組成部分。好文章是改出來的。修改時(shí)，要帶著“策略意識(shí)”去讀自己的文章，問自己：這里夠具體嗎？這里的情感真實(shí)嗎？詳略合適嗎？??▲從“模仿”走向“創(chuàng)造”。模仿例文的寫法是第一步，但不是照抄。關(guān)鍵是理解方法背后的原理，然后用它來寫你自己的獨(dú)特經(jīng)歷和感受。記住，你才是自己故事最好的作者。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式訓(xùn)練任務(wù)，供學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成，時(shí)間約8分鐘。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：請(qǐng)運(yùn)用“細(xì)節(jié)放大鏡”，將句子“教室里真安靜?！睌U(kuò)寫成一個(gè)具體表現(xiàn)“安靜”的片段（至少運(yùn)用兩種感官，如聽覺、視覺）。2.綜合層（鼓勵(lì)大部分學(xué)生嘗試）：回憶一件讓你印象深刻的小事（如一次成功的嘗試、一個(gè)溫暖的瞬間），列出你認(rèn)為可以詳細(xì)描寫的一到兩個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作或場(chǎng)景，并簡(jiǎn)要說明為什么這里是重點(diǎn)。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：閱讀一篇短小課外敘事文的片段，嘗試分析作者運(yùn)用了哪些我們今天學(xué)到的策略來增強(qiáng)表達(dá)效果，并寫一兩句評(píng)析。??反饋機(jī)制：完成后，首先開展同桌互評(píng)，使用“細(xì)節(jié)描寫星級(jí)評(píng)價(jià)卡”（從“是否具體可感”、“是否貼合情境”等維度進(jìn)行13星評(píng)價(jià)）。隨后，教師邀請(qǐng)不同層次的學(xué)生展示成果，并圍繞“如何想到這樣寫”、“評(píng)價(jià)的依據(jù)是什么”進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。重點(diǎn)展示將基礎(chǔ)句成功升格的典型案例，以及綜合層學(xué)生富有創(chuàng)意的選材視角，讓反饋成為二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第四、課堂小結(jié)??同學(xué)們，今天的“寫作偵探”之旅即將到站。我們來一起回顧一下我們的重大發(fā)現(xiàn)：（引導(dǎo)學(xué)生齊說或接說）好文章要——描摹不要告知；要用細(xì)節(jié)當(dāng)血肉；要注意詳略得當(dāng)。現(xiàn)在，請(qǐng)大家花兩分鐘時(shí)間，在筆記本上，用關(guān)鍵詞或者簡(jiǎn)單圖示，為你今天收獲的“寫作錦囊”畫一張“藏寶圖”。（巡視并請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)簡(jiǎn)要分享）??今天的作業(yè)是：必做作業(yè)：運(yùn)用課堂上學(xué)到的至少一種方法，修改你近期習(xí)作中自己最不滿意的一個(gè)段落，讓它“活”起來。選做作業(yè)：觀察一位家人習(xí)慣性的小動(dòng)作，用一段話細(xì)致地描寫出來，讓讀者能猜出他/她的性格或當(dāng)時(shí)的心情。下節(jié)課，我們將舉辦“升格佳作展”，期待看到大家煥然一新的作品！六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：??1.從兩篇習(xí)作例文中，分別摘抄3處你認(rèn)為最精彩的細(xì)節(jié)描寫句子，并在旁邊批注其精彩之處（如：用了什么方法、寫出了什么）。??2.完成課堂鞏固訓(xùn)練中“基礎(chǔ)層”的句子擴(kuò)寫任務(wù)，并同桌互評(píng)修改。拓展性作業(yè)：??以“那一刻，我_______”為題（如：那一刻，我長(zhǎng)大了；那一刻，我真的很感動(dòng)），撰寫一篇300字左右的微作文。要求：必須運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)，至少在一處進(jìn)行詳細(xì)的細(xì)節(jié)刻畫，并明確標(biāo)出該處。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：??選擇一篇你最喜歡的短篇小說或敘事散文（課外），扮演“寫作教練”，為其寫一段“寫作策略分析報(bào)告”，重點(diǎn)分析作者在“營(yíng)造氛圍”或“塑造人物”方面最值得學(xué)習(xí)的一個(gè)技巧，并嘗試用這個(gè)技巧自己創(chuàng)作一個(gè)小片段。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.“描摹”與“告知”：這是寫作的核心分野?！案嬷笔墙Y(jié)論的灌輸，如“她很美”；“描摹”是過程的呈現(xiàn)，如“她莞爾一笑，眼睛彎成了月牙”。寫作應(yīng)致力于后者，將評(píng)判權(quán)交給讀者通過細(xì)節(jié)去感受。??★2.細(xì)節(jié)描寫：文章的“血肉”。主要包括：（1）動(dòng)作描寫：貴在“分解”與“精準(zhǔn)”，如“捏起”、“輕放”比“拿”更傳神。（2）神態(tài)與外貌描寫：抓住瞬間變化與突出特征，服務(wù)于人物狀態(tài)與性格。（3）語(yǔ)言描寫：符合人物身份與特定心境，可搭配說話時(shí)的神態(tài)動(dòng)作。（4）心理描寫：直接傾吐內(nèi)心所想，或通過外在行為、環(huán)境折射內(nèi)心活動(dòng)。??★3.選取典型事例：用多個(gè)具體的、有代表性的小例子來支撐一個(gè)大的特點(diǎn)或觀點(diǎn)，比空洞的形容更有說服力。例如，寫“忙碌”，可寫他同時(shí)接聽兩個(gè)電話、走路帶風(fēng)、午飯五分鐘解決。??★4.文章詳略安排：根據(jù)中心思想確定重點(diǎn)。與中心關(guān)系最密切、最動(dòng)情、最曲折的部分應(yīng)詳寫，潑墨如云；起鋪墊、過渡、收尾作用的部分可略寫，惜墨如金。這決定了文章的節(jié)奏和重心。??▲5.行文線索：貫穿全文、串聯(lián)材料的脈絡(luò)。可以是具體物件（“一本日記”）、情感變化（“從畏懼到熱愛”）、一句話、一個(gè)場(chǎng)景等。清晰的線索能使文章結(jié)構(gòu)緊湊，渾然一體。??▲6.讀寫遷移策略：閱讀時(shí)，不僅要理解“寫了什么”，更要探究“怎么寫的”?？勺裱鞍l(fā)現(xiàn)提煉嘗試內(nèi)化”的步驟：在例文中發(fā)現(xiàn)好方法，提煉成明確策略，在相似情境中嘗試使用，最終內(nèi)化為自己的寫作本能。??▲7.修改升格意識(shí)：寫作并非一蹴而就。初稿完成后，應(yīng)有意識(shí)地用“細(xì)節(jié)是否具體”、“情感是否真實(shí)”、“詳略是否得當(dāng)”這幾面鏡子去照一照自己的文章，進(jìn)行針對(duì)性的增、刪、調(diào)、改。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估：本課預(yù)設(shè)的核心目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生從例文中析取寫作策略并嘗試遷移，通過課堂觀察和“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”的成果來看，基本達(dá)成。大部分學(xué)生能準(zhǔn)確指出例文中的細(xì)節(jié)所在，并在修改練習(xí)中有意識(shí)地添加動(dòng)作、神態(tài)等描寫?！班?，我知道這里要加細(xì)節(jié)，但加什么詞合適呢？”——這類學(xué)生的困惑恰恰說明他們已意識(shí)到方法，但詞匯庫(kù)和情境聯(lián)想能力有待加強(qiáng)，這是達(dá)成的中間狀態(tài)。情感目標(biāo)在小組分享個(gè)人難忘瞬間時(shí)有所體現(xiàn)，課堂氛圍積極。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的對(duì)比反差設(shè)計(jì)效果顯著，迅速創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知沖突，激發(fā)了探究興趣?！袄蠋煟谝痪涮伞?，第二句才有‘水分’！”學(xué)生這樣的反饋直觀有效。2.新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯。任務(wù)一（對(duì)比感知）與任務(wù)二（聚焦探究）鋪墊扎實(shí)，但任務(wù)二到任務(wù)三（布局發(fā)現(xiàn)）的跳躍稍顯陡峭，部分學(xué)生對(duì)“詳略”與“中心”的關(guān)系理解仍停留在概念層面。任務(wù)四（遷移練兵）是亮點(diǎn)也是難點(diǎn)，提供的“升格挑戰(zhàn)卡”起到了分層支持作用，但時(shí)間稍顯倉(cāng)促，部分學(xué)生意猶未盡。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)，分層練習(xí)滿足了差異需求，但同伴互評(píng)的深度有待引導(dǎo)，部分評(píng)價(jià)仍停留在“寫得好”的層面。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：課堂上呈現(xiàn)出典型的“光譜狀”分布。約三成學(xué)生（多為平日閱讀量大、語(yǔ)感好的）能迅速把握要領(lǐng)，并在遷移中展現(xiàn)出創(chuàng)造性，如運(yùn)用通感描寫“安靜”；約五成學(xué)生能跟隨任務(wù)步驟，在支架幫助下完成模仿式遷移，過程略顯吃力但結(jié)果達(dá)標(biāo)；約兩成學(xué)生（基礎(chǔ)薄弱或興趣不足者）在獨(dú)立遷移時(shí)存在困難，他們更需要教師個(gè)別的“句子級(jí)”示范和即時(shí)反饋。小組討論中，前者常擔(dān)任主導(dǎo)，需警惕話語(yǔ)權(quán)壟斷，需有意識(shí)分配匯報(bào)角色。??（四）教學(xué)策略得失與改進(jìn)：得：①以“寫作偵探”為情境，貫穿始終，富有童趣。②采用“例子對(duì)比例子→提煉方法→實(shí)踐方法”的歸納式教學(xué)路徑，符合認(rèn)知規(guī)律。③學(xué)習(xí)任務(wù)單和評(píng)價(jià)卡的設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)過程可視化，支持了差異化教學(xué)。