小學英語五年級上冊Unit2MyWeek單元復習與素養(yǎng)拓展課教學設計一、教學內容分析on...?have/do...務教育英語課程標準（2022年版）》對小學高年級“綜合語言運用能力”的要求，是一次針對“學校生活與個人日?！敝黝}下單元核心內容的整合與深化學習。從知識技能圖譜看，本課以“WeekendActivities”為核心話題，整合了描述日?；顒拥膭釉~短語（如readbooks,washclothes）、頻度副詞（often,sometimes）的核心用法，以及“Whatdoyouhave/doon...?Ihave/do...”等重點句型的綜合運用。其在知識鏈中扮演著“承上啟下”的關鍵角色：既是對Unit1“Myday”中一日作息描述的延續(xù)與擴展，又為后續(xù)學習更復雜的時態(tài)和計劃表達奠定語料與結構基礎。從過程方法路徑而言，本課強調在真實或模擬的語境中，通過聽、說、讀、寫、看（viewing）的多模態(tài)活動，引導學生完成信息的獲取、整合、內化與創(chuàng)造性輸出，滲透“在用中學”的語言學習思想。在素養(yǎng)價值滲透層面，本課超越了單純的時間表描述，旨在引導學生通過規(guī)劃與反思一周生活，初步樹立積極、健康、平衡的時間管理意識（學習能力），并在交流個人周末安排時，學會尊重他人不同的生活方式，體驗中西方在周末休閑文化上的異同（文化意識與思維品質），實現語言學習與育人價值的統(tǒng)一。??基于“以學定教”原則進行學情研判：五年級學生已具備基本的日?；顒釉~匯量和簡單句型的表達基礎，對“星期”概念熟悉。然而，其普遍存在的障礙可能在于：1.詞匯與句型存在“碎片化”現象，缺乏在連貫語境中綜合、靈活調用的能力；2.對頻度副詞的理解多停留在機械記憶層面，在真實表達中準確運用的意識不強；3.表達內容容易趨同、單一，缺乏個性化的思考與細節(jié)支撐。因此，教學過程將設計多層次的形成性評價進行動態(tài)診斷：例如，在導入環(huán)節(jié)通過頭腦風暴觀察學生的詞匯激活廣度；在新授環(huán)節(jié)通過情境對話任務，評估其語言組織的流暢性與準確性；在鞏固環(huán)節(jié)通過分層練習，精準定位不同層次學生的薄弱點。教學調適策略將相應呈現差異化支持：為語言基礎較弱的學生提供句型模板、詞匯提示卡等可視化支架；為大多數學生創(chuàng)設梯度遞進的任務鏈；為學有余力的學生設計開放性的創(chuàng)編與評價任務，鼓勵其進行超越課本的個性化表達和批判性思考。二、教學目標??知識目標：學生能夠系統(tǒng)整合并牢固掌握與一周七天及周末活動相關的核心詞匯與短語；能在具體語境中準確理解并恰當運用often,sometimes等頻度副詞修飾日?；顒樱荒苁炀氝\用“Whatdoyoudoon...?Ioften/sometimes...”等核心句型進行關于周內課程與周末安排的問答交流，構建起圍繞“MyWeek”主題的結構化表達框架。??能力目標：學生能夠在聽取關于一周安排的簡短對話時，捕捉關鍵信息（如星期、活動、頻率）并完成相應任務，提升聽力微技能；能夠結合個人實際，運用所學語言進行有邏輯、有細節(jié)的口頭與書面描述，實現從模仿表達到真實交際的過渡；初步學會使用簡單的圖表（如日程表、思維導圖）來規(guī)劃或梳理信息。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過分享與討論彼此的周末安排，學生能感受到生活的多樣性，培養(yǎng)積極、健康的休閑觀念；在小組合作完成規(guī)劃任務的過程中，增強團隊協(xié)作意識，學會傾聽與欣賞同伴的想法。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生在英語學習中的歸納與分類思維（如將活動按頻率、類型歸類）、邏輯關聯(lián)思維（將時間、活動、頻率等信息進行有序組織）以及創(chuàng)造性想象思維（設計理想的或特別的周末計劃），并通過語言輸出外顯其思維過程。??評價與元認知目標：引導學生依據清晰的口語表達量規(guī)（如語音語調、內容完整度、語言準確性）進行同伴互評；在課堂小結環(huán)節(jié)，指導學生反思本課所用的學習策略（如如何記憶星期詞匯、如何組織一段話描述周末），初步培養(yǎng)其規(guī)劃與管理自身學習的能力。三、教學重點與難點??教學重點在于核心句型的綜合運用與聽力策略的滲透。確立依據如下：從課標定位看，“詢問與介紹個人日?；顒印笔恰叭伺c自我”主題范疇下貫穿小學中高年級的持續(xù)性語言實踐要求，是構成學生基礎交際能力的“大概念”之一。從能力立意的學業(yè)評價角度看，在聽、說、讀、寫各項任務中，圍繞固定句型在變化語境中進行信息交互是高頻考查點，是學生語言能力是否內化的試金石。因此，本課需著力引導學生超越單句操練，在接近真實的交流任務中連貫、得體地運用語言。??教學難點預計在于在真實情境中創(chuàng)造性地、個性化地表達一周計劃，并合理融入頻度副詞。預設依據源于學情分析：學生易受課本范例限制，表達內容容易同質化；同時，頻度副詞的使用需要結合具體生活經驗進行主觀判斷，這對學生的邏輯思維和語言組織提出了更高要求，是常見的表達瓶頸和失分點。突破方向在于提供豐富的、貼近學生生活的刺激素材（如多樣的活動圖片、視頻片段），搭建從“范例仿說”到“半開放補全”再到“全開放創(chuàng)編”的表達階梯，并通過示范和追問引導學生增加細節(jié)。四、教學準備清單??1.教師準備??1.1媒體與教具：精心設計的多媒體課件，內含動畫視頻導入、可交互的單詞卡片、聽力活動音頻、多種周末活動場景圖片及范例視頻。實物教具包括星期單詞卡、活動短語卡（正反面為圖文）及若干頻度副詞轉盤。??1.2學習任務單：設計分層學習任務單（A/B/C三層），包含聽力信息記錄表、句型補全練習、個性化一周計劃書寫框架及同伴互評表。??2.學生準備??2.1復習準備：復習Unit2的單詞和主要句子。??2.2物品準備：彩筆、英語練習本。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：課桌椅按46人小組式擺放，便于合作學習。??3.2板書記劃：黑板分區(qū)規(guī)劃，預留核心句型區(qū)、詞匯生成區(qū)及優(yōu)秀作品展示區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與舊知激活：教師播放一段快節(jié)奏的短視頻，展示不同人物（如學生、教師、父母）豐富多彩的周末活動片段，同時提出引導性問題：“Wow,somanyactivities!Whatdoyouusuallysee?Canyounamesome?”同學們，他們的周末精不精彩？你的周末通常怎么過呢？讓我們先來玩一個“頭腦風暴”小游戲。??1.1游戲激趣：開展“30秒快說”活動，以小組競賽形式，說出與周末相關的動詞短語，教師將學生說出的有效詞匯（如playfootball,drawpictures,goshopping）即時記錄在黑板詞匯區(qū)。??2.核心問題提出：教師指向黑板上的詞匯和日歷，總結道：“Everyonehashisownweekend.Buthowcanwemakeourweekendbothfunandmeaningful?Today,wearegoingtobe‘WeekendPlanners’.”那么，如何用英語清晰地介紹并規(guī)劃我們的一周，特別是周末生活呢？這就是我們今天要解決的核心問題。??3.學習路徑明晰：教師簡要勾勒課堂路線圖：“First,we’lllistentohowothersplantheirweek.Then,we’llbuildour‘languagetoolbox’withwordsandsentences.Afterthat,you’lldesignyourownspecialweekplaningroups.Finally,we’llshareandvoteforthemostattractiveplan!”我們將通過聽、學、練、創(chuàng)四個步驟，一起來當一回出色的“一周規(guī)劃師”。第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學，通過環(huán)環(huán)相扣的任務，引導學生從輸入到內化再到初步輸出。任務一：聽力解碼——他人的一周藍圖??教師活動：首先，明確聽力任務：“Now,let’slistentotwofriends,AmyandMike,talkingabouttheirweek.Yourmissionistofindout:Whatdotheydoondifferentdays?”播放第一遍錄音，要求學生整體感知。播放前給予策略指導：“Don’ttrytocatcheveryword.Focusonthedaysandtheactivities.”播放后，提問驗證：“So,whatdoesAmydoonMondays?HowaboutMikeontheweekend?”接著，出示任務單上的表格，播放第二遍錄音，引導學生抓取細節(jié)信息，如具體活動和時間。對于難點部分，可進行第三遍分段播放和講解。??學生活動：學生帶著問題專注聆聽第一遍錄音，嘗試抓住大意。根據教師指導，在第二遍聽錄音時，在任務單的表格中填寫或勾選關鍵信息（星期、活動）。遇到不確定處，可在小組內小聲交流確認。完成聽力任務后，根據表格信息，嘗試復述Amy或Mike一周中的一兩項活動。??即時評價標準：1.聽力專注度：能否保持安靜，目光跟隨教師或課件提示。2.信息捕捉的準確性：任務單上填寫的信息是否與錄音主要內容一致。3.簡單的信息轉述能力：能否用一、兩句話說出聽到的內容。??形成知識、思維、方法清單：★1.聽力微技能——“抓關鍵詞”：在聽關于日程的對話時，不必聽懂每個詞，要重點關注“星期名稱”和“活動動詞”這兩類核心信息?！?.信息記錄策略：使用表格（Table）可以幫助我們有條理地記錄分散的信息，讓思路更清晰。3.常用活動短語復現：haveEnglishclass,playfootball,readbooks,washmyclothes等。同學們，記住這些“詞塊”，表達會更流暢哦！任務二：詞匯激活與歸類——豐富我們的“活動詞庫”??教師活動：教師展示一個涵蓋學習、運動、家務、休閑等類別的“周末活動圖譜”中央，周圍留空。發(fā)起小組活動：“Wehavemanyactivities.Let’ssortthemout!Inyourgroup,discussandwritemoreactivitiesundereachcategoryonyourworksheet.”巡視小組，提供必要的詞匯支持（如出示圖片卡）。隨后，邀請小組代表分享，并將新詞匯（如visitgrandparents,gohiking）補充到黑板或課件的大圖譜中。很好，這樣我們的“詞庫”就豐富多了！??學生活動：小組成員集思廣益，回憶并討論更多屬于不同類別的周末活動，共同填寫任務單上的分類圖。派代表向全班分享本組補充的12個特色活動，并從其他小組的分享中學習新詞匯。??即時評價標準：1.合作有效性：小組成員是否積極參與討論，輪流發(fā)言。2.詞匯提取的廣度與準確性：補充的活動詞匯是否合理且符合類別。3.分享的勇氣與清晰度：代表發(fā)言時聲音是否洪亮，表達是否清楚。??形成知識、思維、方法清單：★1.詞匯學習策略——分類記憶：將零散的詞匯按主題（如活動類型）進行分類整理，能有效擴大詞匯量并提高提取速度。2.核心詞匯拓展：在課本基礎上，積累更生活化的表達，如helpparents,haveapicnic?！?.思維訓練——歸納與分類：將具體事物（活動）歸納到更抽象的上位類別（學習、運動等）中，是一種重要的邏輯思維能力。任務三：句型支架搭建——讓表達有“序”有“頻”??教師活動：教師指向核心句型區(qū)，與學生進行示范對話：“Iknowmanyactivitiesnow.Let’stalkaboutthefrequency.WhatdoyoudoonSaturdays?”引導學生用“Ioften...”回答。接著，引入頻度副詞轉盤，講解often,sometimes,usually的差異，強調其放在實義動詞之前。創(chuàng)設“猜一猜”游戲：教師描述自己的習慣（如“Ialwaysreadbeforesleep.”），讓學生猜測是哪種活動。然后，提供半開放句型框架：“On_____,Ioften______.SometimesI______.”鼓勵學生結合個人實際填空造句。這個句子結構就像一輛小火車，星期是車頭，活動是車廂，頻度副詞就是連接它們的小掛鉤。??學生活動：學生與教師進行互動問答，練習核心句型。通過觀察轉盤和例句，理解頻度副詞的含義與位置。參與“猜一猜”游戲，積極思考并搶答。最后，利用半開放框架，在練習本上撰寫23個關于自己真實生活的句子。??即時評價標準：1.句型運用的準確性：句子結構是否完整，頻度副詞位置是否正確。2.語言與生活的關聯(lián)度：所造句型是否與個人真實情況相關。3.書寫的規(guī)范性：單詞拼寫、首字母大寫和句點是否準確。??形成知識、思維、方法清單：★1.核心句型結構：Whatdoyoudoon+星期？Ioften/sometimes+動詞短語+on+星期?！?.頻度副詞用法：often,sometimes,usually等常放在實義動詞之前，用于描述事件發(fā)生的頻率。3.表達從單句到語篇的過渡：使用“On...,I...SometimesI...”這樣的連接方式，可以將多個簡單句串聯(lián)成一段連貫的表述。任務四：情境遷移與初構——設計“特別的一日”??教師活動：教師提出新的情境挑戰(zhàn)：“Imagineyouareatourguideforaday,oryoucanspendadaywithacartooncharacter!Chooseaspecialdayanddesignaschedule.”展示范例：“OnSuperSaturday,Ioftenflyinthemorning.SometimesIhaveameetingwithSpiderManintheafternoon.”將學生分組，提供包含不同角色和場景的任務卡，指導小組合作設計一份“特別一日”計劃，并準備用23句話介紹。??學生活動：小組成員共同抽取或選擇任務卡，展開想象討論，為該“特別一日”設計合理的活動安排。在任務單上簡單書寫或畫出計劃要點。組內預演如何向全班介紹這份計劃。??即時評價標準：1.想象力的合理性與趣味性：設計的活動是否貼合所選角色或情境。2.合作中的分工與貢獻：是否每個組員都參與了討論和設計。3.語言準備的初步成果：是否嘗試運用所學句型和詞匯進行組織。??形成知識、思維、方法清單：▲1.語言的情境化運用：語言是交流的工具，需要根據不同的對象、場合和目的進行靈活調整。2.創(chuàng)造性思維激發(fā)：在語言學習中融入想象，可以極大地提升學習的興趣和表達的欲望?！?.小組合作產出模式：通過頭腦風暴、分工協(xié)作、整合觀點，共同完成一個創(chuàng)造性任務，是重要的學習方式。任務五：綜合表達與生成——呈現“MyWonderfulWeek”??教師活動：教師引導學生將前幾個任務的成果整合起來：“Now,it’sshowtime!Pleaseintroduceyourrealorimaginedwonderfulweektous.”提供匯報支架（開頭、中間分日介紹、結尾感受）和語言支持墻（貼有核心句型和詞匯的海報）。在學生準備和展示過程中，教師巡視指導，并鼓勵聽眾根據“內容、語言、創(chuàng)意”三個方面進行欣賞性評價。Whowouldliketobethefirstbraveplanner???學生活動：學生個人或小組根據選擇的層次（介紹真實一周或創(chuàng)作的特別一周），利用思維導圖或簡單提綱組織語言，進行約1分鐘的口頭展示。其他學生認真傾聽，并根據教師提供的簡單標準（如：He/Sheuses‘often’correctly./Theactivitiesareinteresting.）給予同伴掌聲或一句點贊。??即時評價標準：1.表達的連貫性與完整性：能否較流利地、有頭有尾地進行一段描述。2.語言綜合運用的準確性：核心詞匯、句型及頻度副詞的使用是否基本正確。3.表達的自信與感染力：展示時是否聲音洪亮，與聽眾有眼神交流。??形成知識、思維、方法清單：★1.成段表達的組織邏輯：介紹一周生活，可以按時間順序（從周一到周日），也可以重點介紹工作日和周末。2.交際策略——借助可視化工具：在表達前用思維導圖或提綱整理思路，在表達時參考語言支持墻，能有效緩解焦慮，提升表達效果?！?.評價素養(yǎng)初養(yǎng)成：學會依據明確的要點（如內容、語言）去傾聽和評價他人的發(fā)言，既是一種尊重，也是一種學習。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)設計分層、變式的訓練體系，旨在提供及時反饋與針對性強化。??基礎層（全體必做）：任務單第一部分。1.看圖匹配：將活動圖片與對應的短語連線。2.選詞填空：在簡單句子的空白處選擇合適的頻度副詞（often,sometimes）填空。例如：I______playbasketballonSundays.反饋機制：完成后同桌互換，對照課件上的答案用紅筆批改。教師巡視，快速統(tǒng)計普遍性問題，如“sometimes”的拼寫，并進行一分鐘集中糾錯。??綜合層（多數學生完成）：任務單第二部分。1.閱讀排序：閱讀一篇打亂順序的、關于小華一周生活的短文，將句子重新排序，形成邏輯通順的段落。2.情境補全對話：提供一段缺少部分句子的周末計劃對話，讓學生根據上下文和圖片提示補全空缺。反饋機制：學生完成后，教師邀請中等程度學生分享答案，并追問其思考過程（如：“你為什么把這句話放在這里？”），引導大家關注語言的內在邏輯。同時展示12份優(yōu)秀答案進行正向示范。??挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：任務單第三部分。微型寫作：以“MyIdealWeekend”（我的理想周末）為題，寫56句話。要求至少使用3個不同的活動短語、2個頻度副詞，并嘗試加入一個簡單的原因（如：becauseit’sfun）。反饋機制：這部分作業(yè)作為課后延伸，但教師可在課堂上邀請12位已完成的學生朗讀分享，并給予具體點評（如：“Iliketheword‘relaxing’youusedhere.Itmakesyourweekendsoundreallyenjoyable!”），為其他學生提供創(chuàng)作靈感。第四、課堂小結??引導學生進行結構化總結與元認知反思。教師提問：“Todaywe’velearnedsomuchabout‘MyWeek’.Let’smakeasummarytogether.What’sthemostusefulsentencepatternforyou?”邀請幾位學生分享他們認為最核心的句型和最有用的新單詞。接著，教師利用板書，帶領學生回顧從“聽他人計劃”到“豐富詞庫”，再到“搭建句型”，最后“創(chuàng)作與分享”的學習路徑，并點明其中蘊含的“輸入內化輸出”語言學習邏輯。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，明確分層要求：必做作業(yè)：1.朗讀并模仿課文對話錄音。2.用思維導圖整理本單元核心詞匯（星期、活動、頻度副詞）。選做作業(yè)：完成挑戰(zhàn)層的“MyIdealWeekend”小短文，或采訪一位家人關于他/她的一周安排，并做簡單記錄。最后，提出延伸思考，為下節(jié)課預熱：“Nexttime,wemighttalkabouthowtomakeaweeklyplantobalancestudyandfun.Thinkaboutit!”六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（全體學生必做）：??1.跟讀與模仿：聽讀課本Unit2Let’stalk部分錄音至少三遍，并模仿語音語調進行跟讀，家長簽字或自行錄音。??2.詞匯鞏固：制作本單元單詞卡（圖文結合），重點整理星期詞匯和至少8個活動短語，進行分類擺放。??3.句型書寫：運用“Whatdoyoudoon...?Ioften...”句型，仿寫4組關于自己真實生活的問答句。??拓展性作業(yè)（建議大多數學生完成）：??1.情景對話創(chuàng)編：與同伴（或模擬同伴）圍繞“周末計劃”創(chuàng)編一段68句的簡單對話，并嘗試表演出來。??2.一周生活小海報：以“MyWeek”為主題，設計一張A4紙大小的英文小海報。用圖畫和關鍵詞句展示你典型的一周安排（可重點突出周末）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：??1.跨學科小調查：制作一份簡單的英文調查表，采訪23位不同職業(yè)的家人或鄰居，了解他們一周的工作/生活安排有何不同，并用中文或簡單英文關鍵詞記錄你的發(fā)現。??2.“最佳周末”提案：假設你是班長，要為班級策劃一個“最佳周末”集體活動。寫一份簡短的英文提案（57句話），說明活動內容、時間、所需準備，并嘗試說服大家。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.核心話題：MyWeek(我的一周)。重點圍繞工作日（schooldays）與周末（weekend）的活動安排展開描述與交流。??★2.星期詞匯（Daysoftheweek）：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday。記憶提示：按順序記憶，注意首字母大寫。周六、周日統(tǒng)稱weekend。??★3.高頻活動短語（ActivityPhrases）：have...class（上...課）,playsports/football（進行體育運動/踢足球）,readbooks（看書）,washmyclothes（洗我的衣服）,watchTV（看電視）,dohomework（做作業(yè)）。學習建議：將這些短語作為整體“詞塊”記憶，而非孤立記單詞。??★4.頻度副詞（Adverbsoffrequency）：often（經常），sometimes（有時），usually（通常）。核心用法：放在實義動詞之前，用于描述動作發(fā)生的頻率。如：IoftenreadbooksonSaturday.??★5.核心問答句型（SentencePatterns）：??—WhatdoyouhaveonMondays?（你星期一有什么課？）??—IhaveChineseandmaths.（我有語文和數學課。）??—WhatdoyoudoonSaturdays?（你星期六做什么？）??—IoftenwatchTVandreadbooks.（我經?？措娨暫涂磿?。）??★6.描述個人日常的句式：On+星期，I+often/sometimes+動詞短語.（在...，我經常/有時...。）這是進行成段表達的基礎句。??▲7.拓展詞匯（生活化活動）：goshopping（購物）,visitmygrandparents（看望祖父母）,gohiking（去遠足）,helpmyparents（幫助父母）,drawpictures（畫畫）,playthepiano（彈鋼琴）。鼓勵結合自身實際補充。??▲8.聽力策略——關鍵詞捕捉：聽關于日程的對話時，集中注意力聽“星期名稱”和“活動動詞/短語”，這是理解大意和完成信息記錄任務的關鍵。??▲9.表達策略——從句子到語篇：使用“On...,I...SometimesI...AndIalso...”等連接方式，將多個簡單句組合成一段連貫的話，使表達更有層次。??▲10.文化點滴：在西方國家，周末（SaturdayandSunday）通常是家庭時間或個人休閑時間，許多商店周日營業(yè)時間較短或關門。了解這一點有助于理解為何對話中常把周末安排與工作日分開討論。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析??本課預設的“綜合運用核心句型描述一周生活”的核心知識能力目標，通過任務鏈的推進，在課堂展示環(huán)節(jié)得到了較為充分的體現。大部分學生能夠借助支架，進行有內容的表達。從聽力任務的完成情況和鞏固練習的當堂反饋來看，學生對關鍵信息的捕捉能力和基礎知識的應用基本達到預期。然而，在“個性化、創(chuàng)造性表達”這一高階目標上，盡管有“特別一日”的設計任務進行激發(fā)，但部分學生的表達仍顯拘謹，未能完全跳出課本范例的束縛。情感態(tài)度目標在小組合作和分享環(huán)節(jié)氛圍良好，學生表現出較高的參與興趣。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估??1.導入環(huán)節(jié)：視頻與頭腦風暴快速點燃了課堂氣氛，有效激活了學生的相關舊知和表達欲望?！耙?guī)劃師”的身份設定賦予了學習以目的感和角色感，驅動性較強。??2.新授任務鏈：整體遵循了從輸入到輸出的認知規(guī)律，scaffolding（支架）搭建較為合理。任務一（聽力）提供了地道的語言輸入范本；任務二（詞匯歸類）幫助學生結構化知識，為表達儲備“彈藥”；任務三（句型搭建）聚焦形式準確性，是關鍵一步；任務四（情境遷移）是承上啟下的“練兵場”，允許學生在安全、有趣的半開放情境中嘗試綜合運用；任務五（綜合生成）是成果展示與驗收。反思認為，任務三與任務四之間的過渡還可更潤滑，部分學生在從控制性練習轉向創(chuàng)造性運用時表現出短暫的“卡殼”，或許需要增加一個“同伴互問互答”的過渡活動來增強其熟練度與信心。??3.鞏固與小