六年級語文《竹節(jié)人》教學實錄與思考：在游戲與文字間叩擊語文素養(yǎng)之門一、教學背景與目標《竹節(jié)人》是部編版六年級上冊的一篇回憶性散文，兼具趣味性與文學性。教學對象為六年級學生，他們對童年游戲充滿共鳴，卻需在生動的敘事中習得創(chuàng)造性復述、細節(jié)描寫賞析、閱讀策略運用等語文能力。本課教學目標設定為：1.依托“有目的地閱讀”策略，梳理竹節(jié)人“制作—玩?！馊ぁ钡臄⑹旅}絡；2.品析課文中動作、心理描寫的生動性，體會傳統(tǒng)游戲的文化魅力；3.遷移寫作技巧，嘗試描寫一項傳統(tǒng)游戲的場景，滲透文化傳承意識。二、教學實錄：從“游戲體驗”到“語文建構”（一）情境導入：喚醒童年游戲記憶課堂伊始，我將三個形態(tài)各異的竹節(jié)人（用毛筆桿、紐扣、線繩制作）置于講臺。孩子們的目光瞬間被吸引，竊竊私語中，我笑著提問：“誰玩過類似的手工游戲？它給你留下哪些鮮活的畫面？”生1（興奮舉手）：“我玩過翻花繩！兩根線在手指間變花樣，像變魔術！”生2：“我爺爺教我做過紙風箏，糊紙、綁竹篾的時候，他的手特別巧！”順勢引導：“作家范錫林也有一段關于‘竹節(jié)人’的童年記憶。今天，我們就跟著文字，‘玩’一次跨越時空的竹節(jié)人游戲！”設計意圖：以實物+回憶激活生活經(jīng)驗，搭建“游戲體驗”與“文本閱讀”的橋梁，讓學生帶著情感期待走進課文。（二）初讀梳理：用“閱讀策略”錨定文本脈絡我布置任務：“請用‘問題導向’的閱讀方法，快速找到課文中與‘竹節(jié)人’相關的核心內(nèi)容。思考：作者圍繞竹節(jié)人寫了哪幾件事？”學生自主閱讀后，小組合作梳理。5分鐘后，小組代表用思維導圖展示：第一部分（1-9）：制作竹節(jié)人（備材料、鋸毛筆桿、穿線）、玩竹節(jié)人（搏斗場景、創(chuàng)意玩法）；第二部分（10-23）：老師沒收竹節(jié)人，卻在辦公室偷偷玩；第三部分（24）：回憶游戲，感慨“意趣無窮”。我追問：“為什么課文用大量筆墨寫‘老師玩竹節(jié)人’？”生3答：“這說明竹節(jié)人真的很有趣，連老師都被吸引了！”生4補充：“老師的‘反差’讓游戲更有味道，也體現(xiàn)了童年的純粹。”設計意圖：落實“有目的地閱讀”策略，引導學生從“泛讀”到“精讀”，通過結構化梳理把握文本骨架，為深度賞析鋪墊。（三）精讀品悟：在“細節(jié)描寫”中觸摸文字溫度1.聚焦“制作與玩耍”：品動作描寫的生動性我選取第3-5段（竹節(jié)人制作、搏斗場景），讓學生圈畫連續(xù)動詞，并模仿動作。生5（邊讀邊演）：“‘鋸、鉆、穿、纏’，這些動詞讓我好像看到作者蹲在地上，小心翼翼做竹節(jié)人的樣子！”生6：“‘沒頭沒腦地對打著’‘不知疲倦、永不倒下’，把竹節(jié)人寫活了，像兩個小武士在戰(zhàn)斗！”我順勢引導：“作者為什么用‘神氣’‘呆頭呆腦’這些詞形容竹節(jié)人？”生7：“擬人化！讓竹節(jié)人有了人的性格，更有趣！”2.聚焦“老師的秘密”：悟心理描寫的張力出示第20段：“方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有?！蔽姨釂枺骸啊购蕖趩省瘡暮味鴣?？為何又‘化為烏有’？”小組討論后，生8：“怨恨是因為老師沒收了竹節(jié)人，沮喪是覺得游戲泡湯了；后來看到老師也在玩，覺得老師和我們一樣愛竹節(jié)人，所以怨恨沒了，還覺得很自豪！”我補充：“這種‘意外發(fā)現(xiàn)’的心理，用‘化為烏有’四個字濃縮，既寫出孩子的天真，又讓老師的形象更鮮活——原來大人也有童心！”（四）讀寫遷移：讓“傳統(tǒng)游戲”在文字中重生我布置練筆任務：“回憶一項你熟悉的傳統(tǒng)游戲（如踢毽子、跳皮筋、滾鐵環(huán)），模仿課文的細節(jié)描寫，寫一個150字左右的片段。要求：至少用3個連續(xù)動詞，嘗試用擬人手法賦予游戲‘生命’。”學生寫作時，我巡視指導。以下是生9的片段：>滾鐵環(huán)的樂趣，全在那根“魔法棒”里。我左手扶著鐵環(huán)，右手將鉤子輕輕一搭，鐵環(huán)便“咕嚕咕?！鞭D(zhuǎn)起來。我撒開腿跑，鐵環(huán)像個聽話的小跟班，亦步亦趨。有時它調(diào)皮地往路邊歪，我急忙用鉤子一勾，它便乖乖回到“正道”，還發(fā)出“叮鈴”的笑聲，仿佛在說：“主人，我錯啦！”設計意圖：以“模仿+創(chuàng)新”的方式遷移寫作技巧，既鞏固課文的語言智慧，又喚醒學生對傳統(tǒng)游戲的文化認同。（五）總結拓展：從“課文”走向“生活”與“文化”我播放短視頻《老游戲的新活力》（展示非遺傳承人創(chuàng)新竹節(jié)人、翻花繩等游戲），提問：“傳統(tǒng)游戲會消失嗎？我們能為它做什么？”生10：“可以教弟弟妹妹玩，把玩法寫下來！”生11：“像作者一樣，用文字記錄游戲，讓更多人看到它的美！”最后，我推薦閱讀《童年游戲圖鑒》，并布置實踐作業(yè)：“采訪長輩，記錄一項家族傳統(tǒng)游戲的故事，下節(jié)課分享?！比⒔虒W反思：在“得法”與“育情”間尋找平衡（一）亮點：1.策略落地：將“有目的地閱讀”分解為“問題導向—脈絡梳理—細節(jié)聚焦”，學生從“被動讀”到“主動探”；2.文化滲透：通過“傳統(tǒng)游戲”的讀寫與拓展，讓語文學習承載文化傳承的使命，避免“工具性”與“人文性”割裂。（二）不足：1.部分學生對“老師玩竹節(jié)人”的深層情感理解較淺，需增加“換位思考”（如“假如你是老師，為什么會偷偷玩？”）的追問；2.練筆評價可更細致，可引入“星級評價表”（動詞生動性、擬人手法、畫面感），讓反饋更具指導性。四、教學啟示：語文教學的“三重門”1.以“趣”啟智：用生活經(jīng)驗喚醒文本共鳴，讓語文學習成為“有趣的發(fā)現(xiàn)之旅”；2.以“法”賦能：將閱讀策略、寫作技巧轉(zhuǎn)化為可操作的“學習支架”（如動詞圈畫、思維導圖），讓能力生長有跡可循；3.以“文”載道：在語言建構中滲透文化傳承、童心守護等價值，讓語文成為“立人”