初中歷史九年級(jí)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)：中國(guó)特色社會(huì)主義道路的探索、開辟與發(fā)展一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課教學(xué)內(nèi)容錨定于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”主題，屬于中國(guó)現(xiàn)代史板塊的核心構(gòu)成。從知識(shí)圖譜看，本單元以“改革開放”為敘事主軸，涵蓋了從真理標(biāo)準(zhǔn)問題討論、十一屆三中全會(huì)的歷史轉(zhuǎn)折，到經(jīng)濟(jì)體制改革（農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、城市國(guó)有企業(yè)改革）、對(duì)外開放格局形成（經(jīng)濟(jì)特區(qū)沿海開放城市內(nèi)地），直至社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系發(fā)展的完整鏈條。其認(rèn)知要求從“識(shí)記”關(guān)鍵事件與概念，躍升至“理解”改革開放決策的必然性與復(fù)雜性，并能“應(yīng)用”歷史脈絡(luò)分析當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展成就與挑戰(zhàn)，在初中歷史知識(shí)體系中起著承前（社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展）啟后（新時(shí)代中國(guó)夢(mèng)）的樞紐作用。從過程方法看，本單元是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“史料實(shí)證”方法辨析改革細(xì)節(jié)、構(gòu)建“時(shí)空觀念”以把握開放格局演進(jìn)、進(jìn)行“歷史解釋”以探究改革動(dòng)因與影響的絕佳載體。例如，通過對(duì)比改革開放前后經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)與生活影像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證據(jù)驅(qū)動(dòng)的探究。從素養(yǎng)價(jià)值滲透看，波瀾壯闊的改革開放史，是培育學(xué)生“家國(guó)情懷”與“唯物史觀”的生動(dòng)教材。通過理解黨帶領(lǐng)人民作出的關(guān)鍵抉擇及其帶來的翻天覆地變化，學(xué)生能深刻感悟“道路決定命運(yùn)”的歷史哲理，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家發(fā)展道路的認(rèn)同感與自豪感，同時(shí)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證觀點(diǎn)分析社會(huì)變革。??學(xué)情研判方面，九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過新課學(xué)習(xí)，對(duì)改革開放的主要事件已有初步印象，但知識(shí)多呈碎片化，對(duì)歷史事件間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。他們生活于改革開放的成果之中，對(duì)“發(fā)展”有感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)“改革”的艱難起步與制度創(chuàng)新的深刻內(nèi)涵理解不足，容易將復(fù)雜的歷史進(jìn)程簡(jiǎn)單化。部分學(xué)生可能對(duì)“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”、“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”等抽象概念存在認(rèn)知障礙。因此，在教學(xué)過程中，我將通過“前測(cè)”快速診斷學(xué)生對(duì)時(shí)間線索和核心概念的掌握情況，例如設(shè)問：“請(qǐng)大家快速寫出改革開放初期三件具有標(biāo)志性意義的大事。”通過學(xué)生的答案，我能迅速把握其知識(shí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固點(diǎn)與模糊點(diǎn)?；诖耍虒W(xué)調(diào)適策略將聚焦于結(jié)構(gòu)化梳理與情境化理解：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供“時(shí)間軸填空”和“核心概念卡片”作為學(xué)習(xí)支架；對(duì)于理解較快的學(xué)生，則引導(dǎo)其深入探討“為什么改革從農(nóng)村開始”、“特區(qū)‘特’在何處”等思辨性問題，并鼓勵(lì)其聯(lián)系當(dāng)前“鄉(xiāng)村振興”、“一帶一路”等現(xiàn)實(shí)議題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與深化。二、教學(xué)目標(biāo)??1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠自主構(gòu)建以十一屆三中全會(huì)為起點(diǎn)的中國(guó)特色社會(huì)主義道路探索歷程結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖譜。具體而言，能準(zhǔn)確表述真理標(biāo)準(zhǔn)問題討論與思想解放的關(guān)系；能闡釋家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制對(duì)農(nóng)村生產(chǎn)力的解放作用；能梳理從經(jīng)濟(jì)特區(qū)到全方位、多層次、寬領(lǐng)域?qū)ν忾_放格局的形成步驟；能說明社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立的基本內(nèi)涵及其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。??2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用多種類型的史料（如文獻(xiàn)摘錄、數(shù)據(jù)圖表、歷史圖片、口述史片段），通過小組合作探究，分析改革開放重大決策的背景與影響，并嘗試對(duì)其歷史意義進(jìn)行多角度、有依據(jù)的解釋與論述，提升史料實(shí)證與歷史解釋的核心能力。??3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在梳理改革開放輝煌成就的過程中，能夠自然生發(fā)對(duì)黨和國(guó)家非凡勇氣與智慧的情感認(rèn)同，理解堅(jiān)持與發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的重大意義，初步樹立為國(guó)家發(fā)展與民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量的理想信念，并在小組討論中學(xué)會(huì)尊重不同的歷史解讀視角。??4.學(xué)科思維目標(biāo)：本課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“歷史邏輯思維”與“辯證思維”。通過設(shè)計(jì)“改革前后面貌對(duì)比”、“開放格局時(shí)空演進(jìn)”等任務(wù)，強(qiáng)化時(shí)空觀念；通過探討改革進(jìn)程中的“變”與“不變”（如基本制度不變，具體體制變革），引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用唯物史觀分析社會(huì)發(fā)展的連續(xù)性與階段性。??5.評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的“歷史論述評(píng)價(jià)量規(guī)”（觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、邏輯清晰），對(duì)自身或同伴的課堂發(fā)言、書面小結(jié)進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；并能在課堂尾聲，通過繪制思維導(dǎo)圖或撰寫“學(xué)習(xí)心得”，反思自己本節(jié)課是如何將零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成邏輯體系的學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為：系統(tǒng)梳理并理解改革開放的決策過程、關(guān)鍵步驟及其內(nèi)在邏輯。確立依據(jù)在于，這不僅是課標(biāo)要求的核心內(nèi)容，是理解整個(gè)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的“鑰匙”，也是福建中考?xì)v史對(duì)中國(guó)現(xiàn)代史部分考查的重中之重。中考題常以材料解析、綜合題的形式，要求考生在特定時(shí)空背景下分析改革措施、評(píng)價(jià)開放政策，其分值高且綜合性強(qiáng)，深刻體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生歷史思維能力的考查立意。??教學(xué)難點(diǎn)為：理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制這一概念的內(nèi)涵及其確立的深遠(yuǎn)意義。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于，這一概念抽象程度高，學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，容易與資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)混淆。從常見學(xué)情和典型失分點(diǎn)看，學(xué)生往往能記住“1992年中共十四大提出建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”這一結(jié)論，但對(duì)其“為什么是‘社會(huì)主義’的”、“它和之前的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)有何根本不同”、“確立它為何是重大突破”等問題理解膚淺。突破方向在于，采用類比、圖表對(duì)比和聯(lián)系生活實(shí)例（如商品價(jià)格的形成、企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)）等策略，化抽象為具體，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知橋梁。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含關(guān)鍵歷史節(jié)點(diǎn)時(shí)間軸、改革開放前后對(duì)比組圖（如深圳、小崗村）、精選文字史料（如《解放思想，實(shí)事求是，團(tuán)結(jié)一致向前看》節(jié)選）、數(shù)據(jù)圖表（如19782000年中國(guó)GDP增長(zhǎng)、進(jìn)出口總額變化）。準(zhǔn)備實(shí)物教具：改革開放初期代表性票證（如糧票、布票）復(fù)制品。??1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)填空、材料分析、拓展探究題）；準(zhǔn)備“核心概念辨析卡”（如“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)vs.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”、“特區(qū)vs.特別行政區(qū)”）；擬定課堂討論引導(dǎo)問題清單。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1知識(shí)回顧：通讀教材相關(guān)單元，嘗試自主列出改革開放大事年表。??2.2物品攜帶：彩色筆（用于課堂筆記標(biāo)注與思維導(dǎo)圖繪制）。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：采用46人異質(zhì)分組，便于開展合作探究。??3.2板書記劃：預(yù)留黑板中央?yún)^(qū)域用于構(gòu)建本課主體知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與核心問題提出：同學(xué)們，今天我們先來看兩張照片：一張是1978年安徽鳳陽(yáng)小崗村低矮的茅草屋和貧瘠的田地，另一張是2023年深圳福田中心區(qū)高樓林立的現(xiàn)代化都市全景。大家可能會(huì)好奇，這兩張跨越時(shí)空的照片，和我們今天的復(fù)習(xí)主題有什么關(guān)系呢？其實(shí)，它們共同講述了一個(gè)偉大的故事——中國(guó)如何從“站起來”到“富起來”、“強(qiáng)起來”的關(guān)鍵跨越。好，那么我們的核心問題來了：中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)人民是如何在1978年這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，成功開辟并不斷發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義道路的？這個(gè)過程經(jīng)歷了哪些關(guān)鍵的抉擇與探索？今天，我們就一起來系統(tǒng)梳理這段激動(dòng)人心的歷程。??1.1路徑明晰與舊知喚醒：我們將沿著“思想破冰—農(nóng)村突破—特區(qū)試驗(yàn)—全面深化—體制確立”的邏輯線索，像歷史偵探一樣，一步步探尋答案。先請(qǐng)大家快速回憶一下，提起“中國(guó)特色社會(huì)主義”，大家腦海中會(huì)浮現(xiàn)哪些關(guān)鍵詞？是“改革開放”，還是“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”，或者“鄧小平爺爺”？對(duì)，這些都是重要線索，讓我們帶著這些線索，開始今天的探索之旅。第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)將圍繞核心問題，搭建五個(gè)層層遞進(jìn)的認(rèn)知階梯，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。任務(wù)一：破冰——真理標(biāo)準(zhǔn)討論與偉大轉(zhuǎn)折??教師活動(dòng)：首先，我將展示兩段觀點(diǎn)迥異的文字材料（一段是“兩個(gè)凡是”的表述，一段是《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》的節(jié)選），并設(shè)問：“同學(xué)們，假如你生活在1978年，面對(duì)國(guó)家向何處去的迷茫，這兩段文字代表了兩種怎樣的思考路徑？哪一種更能解決當(dāng)時(shí)中國(guó)面臨的問題？為什么？”我將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料的關(guān)鍵措辭。隨后，播放一段關(guān)于十一屆三中全會(huì)的簡(jiǎn)短紀(jì)錄片片段（約1分鐘），重點(diǎn)突出會(huì)議公報(bào)中“把黨和國(guó)家工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來、實(shí)行改革開放”的決策聲音。我會(huì)追問：“從‘以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱’到‘以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心’，這聲‘轉(zhuǎn)折’的號(hào)角，究竟意味著什么？它對(duì)后續(xù)的所有故事，起到了怎樣的定調(diào)作用？”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生快速閱讀材料，在小組內(nèi)交流初步看法，嘗試用“思想禁錮”與“思想解放”來概括兩種路線的本質(zhì)區(qū)別。觀看視頻后，結(jié)合教材，歸納十一屆三中全會(huì)在政治路線、思想路線和組織路線上的撥亂反正內(nèi)容，并嘗試用“里程碑”、“新紀(jì)元”等詞語(yǔ)評(píng)價(jià)其歷史地位。一位同學(xué)可上臺(tái)，在黑板的起始位置寫下“1978十一屆三中全會(huì)偉大轉(zhuǎn)折”。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能否從材料中提取關(guān)鍵信息并形成對(duì)比；②能否將會(huì)議決策置于當(dāng)時(shí)歷史背景下理解其緊迫性與正確性；③小組討論時(shí)，發(fā)言是否緊扣材料依據(jù)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★1.思想解放是先導(dǎo)：通過展示對(duì)立史料，引導(dǎo)學(xué)生理解“關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問題的討論”打破了“兩個(gè)凡是”的精神枷鎖，為歷史轉(zhuǎn)折奠定了思想基礎(chǔ)。▲2.十一屆三中全會(huì)的核心內(nèi)容：不僅僅是“改革開放”的口號(hào)，要幫助學(xué)生精準(zhǔn)記憶其“停止使用‘以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱’的口號(hào)，作出把黨和國(guó)家工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來、實(shí)行改革開放的歷史性決策”。★3.歷史解釋的視角：評(píng)價(jià)一個(gè)會(huì)議的歷史地位，需從它對(duì)前一階段的“糾正”和對(duì)后一階段的“開啟”兩個(gè)維度進(jìn)行分析。任務(wù)二：探索——農(nóng)村改革“星火”何以燎原??教師活動(dòng)：“轉(zhuǎn)折的號(hào)角已經(jīng)吹響，改革的第一槍在哪里打響？為什么是農(nóng)村？”我將出示“人民公社時(shí)期集體勞動(dòng)”與“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制下農(nóng)戶自主經(jīng)營(yíng)”的對(duì)比圖片，以及小崗村“大包干”契約的圖片或復(fù)件。我會(huì)引導(dǎo)：“大家看這張‘生死契約’，上面有紅手印。請(qǐng)想一想，這些農(nóng)民為什么要冒這么大的風(fēng)險(xiǎn)？他們最想改變的是什么？”接著，呈現(xiàn)19781984年全國(guó)糧食總產(chǎn)量和農(nóng)民人均純收入的增長(zhǎng)數(shù)據(jù)圖表?！皬臄?shù)據(jù)中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？這說明了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的‘魔力’究竟在哪里？”我將引導(dǎo)學(xué)生從“生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整解放生產(chǎn)力”的角度進(jìn)行思考。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片與契約，體會(huì)改革起步的艱難與農(nóng)民求變的首創(chuàng)精神。分析數(shù)據(jù)圖表，用“大幅增長(zhǎng)”、“激發(fā)積極性”等詞語(yǔ)描述改革成效。在任務(wù)單上完成一個(gè)因果關(guān)系鏈的填空：（實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制）→（使農(nóng)民獲得生產(chǎn)與分配自主權(quán)）→（極大調(diào)動(dòng)農(nóng)民生產(chǎn)積極性）→（促進(jìn)農(nóng)村生產(chǎn)力大發(fā)展）。小組討論：農(nóng)村改革的成功，對(duì)后續(xù)的城市改革提供了哪些啟示？??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能否從圖文史料中推斷改革動(dòng)因（如打破“大鍋飯”、追求溫飽）；②能否準(zhǔn)確解讀數(shù)據(jù)圖表，建立改革措施與實(shí)際成效之間的聯(lián)系；③填寫的因果關(guān)系鏈邏輯是否清晰、準(zhǔn)確。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★1.改革從農(nóng)村突破的原因：結(jié)合圖文史料講解，農(nóng)村是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，農(nóng)民改革愿望迫切（溫飽問題），風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較低?！?.家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的核心：強(qiáng)調(diào)“包產(chǎn)到戶，自負(fù)盈虧”，土地所有權(quán)仍歸集體，但經(jīng)營(yíng)權(quán)交給農(nóng)戶，這是所有制不變前提下經(jīng)營(yíng)方式的重大變革?！?.史料實(shí)證意識(shí)：契約、數(shù)據(jù)、圖片都是歷史證據(jù)，要學(xué)會(huì)從不同類型的史料中互證，構(gòu)建歷史圖景。★4.歷史影響分析：農(nóng)村改革不僅解決了溫飽，更為城市改革積累了經(jīng)驗(yàn)，并解放了大量農(nóng)村勞動(dòng)力，為工業(yè)化、城鎮(zhèn)化提供了條件。任務(wù)三：開放——經(jīng)濟(jì)特區(qū)的“窗口”效應(yīng)??教師活動(dòng)：“農(nóng)村改革如火如荼，對(duì)外開放也邁出了勇敢一步。中央為什么選擇深圳、珠海這些地方辦特區(qū)？‘特’究竟體現(xiàn)在哪里？”我將展示1980年深圳的荒涼景象與現(xiàn)今的繁華對(duì)比圖，以及《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于批準(zhǔn)廣東、福建兩省對(duì)外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)行特殊政策和靈活措施的通知》關(guān)鍵句摘錄。我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演情境：“假如你是當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)特區(qū)政策解釋的干部，請(qǐng)你用最通俗的話向一位老華僑說明，來特區(qū)投資辦廠，相比國(guó)內(nèi)其他地方，有什么特別的優(yōu)惠和便利？”隨后，動(dòng)態(tài)演示中國(guó)對(duì)外開放格局形成的地圖（從經(jīng)濟(jì)特區(qū)→沿海開放城市→沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)→內(nèi)地，逐步推進(jìn)）。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生結(jié)合材料和地理知識(shí)，討論特區(qū)選址的考量（毗鄰港澳、僑鄉(xiāng)優(yōu)勢(shì)、便于吸收外資和技術(shù)）。在角色扮演中，嘗試歸納“特”在何處（如：稅收優(yōu)惠、簡(jiǎn)化審批、市場(chǎng)調(diào)節(jié)比重更大等）。跟隨地圖演示，在任務(wù)單的空白中國(guó)地圖上，分層次標(biāo)注出對(duì)外開放的關(guān)鍵地理節(jié)點(diǎn)，形象感知“全方位、多層次、寬領(lǐng)域”格局的形成過程。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能否從地理、歷史、政策多角度分析特區(qū)選址的合理性；②角色扮演中歸納的“特”點(diǎn)是否準(zhǔn)確、全面；③地圖標(biāo)注是否完整、清晰，體現(xiàn)了開放的時(shí)空演進(jìn)順序。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★1.經(jīng)濟(jì)特區(qū)的“特”：不是政治特權(quán)，而是實(shí)行特殊的經(jīng)濟(jì)政策（如減免關(guān)稅、提供土地優(yōu)惠）和靈活的經(jīng)濟(jì)管理體制（市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主），發(fā)揮“技術(shù)的窗口、管理的窗口、知識(shí)的窗口、對(duì)外政策的窗口”作用。★2.對(duì)外開放格局的時(shí)空演進(jìn)：這是時(shí)空觀念培養(yǎng)的重點(diǎn)，必須明確“點(diǎn)線面”的推進(jìn)步驟：1980年設(shè)立4個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)（點(diǎn)），1984年開放14個(gè)沿海港口城市（線），1985年后設(shè)立沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)（面如長(zhǎng)三角、珠三角），90年代進(jìn)一步推進(jìn)到內(nèi)地和邊境。▲3.歷史與地理的跨學(xué)科聯(lián)系：結(jié)合地圖理解開放政策，是復(fù)習(xí)的有效方法。任務(wù)四：深化——城市經(jīng)濟(jì)體制改革與“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的提出??教師活動(dòng)：“特區(qū)‘窗口’吹進(jìn)了新風(fēng)，國(guó)內(nèi)的‘大車間’——國(guó)有企業(yè)，也到了非改不可的時(shí)候。它的難點(diǎn)在哪里？”我將展示計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代“國(guó)營(yíng)工廠”的圖片和一段描述“政企不分、企業(yè)沒有自主權(quán)、職工吃企業(yè)‘大鍋飯’”的文字材料。接著，呈現(xiàn)國(guó)有企業(yè)改革主要措施的簡(jiǎn)表（如：實(shí)行政企分開、擴(kuò)大企業(yè)自主權(quán)、實(shí)行承包經(jīng)營(yíng)責(zé)任制、推行股份制等）。我會(huì)提出一個(gè)辨析題：“有人認(rèn)為，國(guó)企改革就是‘一賣了之’或讓工人下崗，這種看法全面嗎？我們應(yīng)當(dāng)如何全面看待改革中的‘陣痛’與‘新生’？”然后，引出1992年這個(gè)關(guān)鍵年份：“經(jīng)過十幾年的實(shí)踐探索，1992年，黨的十四大明確提出了一個(gè)石破天驚的目標(biāo)——建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。請(qǐng)大家思考，在‘市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)’前面加上‘社會(huì)主義’四個(gè)字，意味著什么？它和我們之前學(xué)的‘計(jì)劃經(jīng)濟(jì)’根本區(qū)別在哪里？”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀材料，理解國(guó)企改革的必要性和復(fù)雜性。分析改革措施簡(jiǎn)表，認(rèn)識(shí)到改革是一個(gè)逐步深化的過程，旨在增強(qiáng)企業(yè)活力。針對(duì)辨析題，展開小組討論，嘗試辯證分析改革帶來的社會(huì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與發(fā)展機(jī)遇。對(duì)于“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一概念，結(jié)合生活實(shí)例（如超市里豐富的商品、企業(yè)間的廣告競(jìng)爭(zhēng)）進(jìn)行理解，并與教師提供的“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)特征卡片”進(jìn)行對(duì)比，找出根本區(qū)別（資源配置方式：政府計(jì)劃vs.市場(chǎng)調(diào)節(jié)）。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能否從材料中概括計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下國(guó)有企業(yè)的弊端；②討論辨析題時(shí)，能否體現(xiàn)一定的辯證思維，避免片面化；③對(duì)“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的理解，能否抓住“市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用，同時(shí)政府進(jìn)行宏觀調(diào)控”這一核心。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★1.城市經(jīng)濟(jì)體制改革的中心環(huán)節(jié)：是增強(qiáng)國(guó)有企業(yè)活力。其改革是復(fù)雜系統(tǒng)工程，涉及政企關(guān)系、產(chǎn)權(quán)制度、管理制度等多方面?！?.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的內(nèi)涵：這是本課難點(diǎn)，需拆解講解：社會(huì)主義是根本制度保障（公有制為主體、共同富裕目標(biāo)），市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是資源配置方式（通過價(jià)格、競(jìng)爭(zhēng)等市場(chǎng)機(jī)制）。兩者結(jié)合是重大理論創(chuàng)新與實(shí)踐突破?！?.唯物史觀的應(yīng)用：通過分析從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生理解生產(chǎn)關(guān)系必須適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展水平這一基本原理。任務(wù)五：升華——理論發(fā)展與道路自信??教師活動(dòng)：“實(shí)踐探索催生理論創(chuàng)新，理論創(chuàng)新又指引實(shí)踐發(fā)展?！蔽覍⒁院?jiǎn)明的示意圖方式，展示中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的發(fā)展脈絡(luò)：鄧小平理論（開創(chuàng)主題）→“三個(gè)代表”重要思想→科學(xué)發(fā)展觀→習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。我會(huì)強(qiáng)調(diào)：“這條理論發(fā)展線，始終圍繞‘什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義’等根本問題展開，一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)。大家想一想，我們今天復(fù)習(xí)的這段從1978年起步的輝煌歷程，最根本的結(jié)論是什么？”引導(dǎo)學(xué)生齊聲或共同歸納出：中國(guó)特色社會(huì)主義道路是歷史的必然、人民的選擇，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看示意圖，理解理論發(fā)展的連續(xù)性與創(chuàng)新性。結(jié)合整節(jié)課的梳理，嘗試用一句話概括自己對(duì)“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”的理解，并與同桌交流。共同參與課堂總結(jié)性陳述。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能否理解理論體系各組成部分之間的繼承與發(fā)展關(guān)系；②個(gè)人概括是否精煉、準(zhǔn)確，體現(xiàn)了對(duì)本課主題的升華理解。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★1.中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系：是指導(dǎo)道路實(shí)踐的行動(dòng)指南，其發(fā)展體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的品格。復(fù)習(xí)時(shí)需明確各理論成果的時(shí)代背景與核心貢獻(xiàn)?！?.道路自信的根基：源自改革開放以來取得的舉世矚目的發(fā)展成就，源自被實(shí)踐證明了正確的理論、道路、制度、文化。3.大單元整合思維：將具體歷史事件置于“道路探索”這一宏大主題下審視，提升歷史學(xué)習(xí)的站位與格局。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“時(shí)空連線”題，將重大事件（如：十一屆三中全會(huì)、設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)、中共十四大）與準(zhǔn)確時(shí)間、核心內(nèi)容連線。完成“概念辨析”選擇題，區(qū)分易混概念。??2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：提供一段關(guān)于“改革開放初期，國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)存在疑慮和爭(zhēng)議”的文字材料，設(shè)問：“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析當(dāng)時(shí)爭(zhēng)議可能聚焦于哪些方面？經(jīng)濟(jì)特區(qū)的成功實(shí)踐又如何回應(yīng)了這些疑慮？”考查學(xué)生在新情境下綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析的能力。??3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：微型探究題：“請(qǐng)從‘農(nóng)村改革’或‘特區(qū)建設(shè)’中任選一例，搜集一則相關(guān)的歷史親歷者口述、新聞報(bào)道或文學(xué)作品片段，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勥@則材料如何幫助你更生動(dòng)、深刻地理解那段歷史?！惫膭?lì)學(xué)生進(jìn)行初步的史料拓展與個(gè)性化解說。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互查、課件出示答案的方式快速反饋。綜合層練習(xí)采取小組討論后，由不同小組派代表分享答案，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提升，重點(diǎn)講解答題思路與史論結(jié)合的方法。挑戰(zhàn)層作業(yè)可作為課后延伸，在下一節(jié)課前進(jìn)行簡(jiǎn)短展示與交流。第四、課堂小結(jié)??1.知識(shí)整合：現(xiàn)在，請(qǐng)大家暫時(shí)合上書本。我們一起來回顧，這節(jié)課我們沿著一條怎樣的主線，搭建了關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義道路的知識(shí)大廈？請(qǐng)各小組合作，用5分鐘時(shí)間，在一張A3紙上繪制本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，核心是“改革開放的進(jìn)程”。我將邀請(qǐng)完成最快的一組上臺(tái)展示并解說。??2.方法提煉：（在學(xué)生繪制后）大家運(yùn)用的時(shí)間軸、對(duì)比表、地圖標(biāo)注、因果鏈，都是我們學(xué)習(xí)歷史、梳理復(fù)雜進(jìn)程非常有效的方法。特別是將具體事件置于“思想解放實(shí)踐突破理論創(chuàng)新道路自信”的邏輯中思考，體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的深度。??3.作業(yè)布置與延伸：必做作業(yè)：完善課堂繪制的思維導(dǎo)圖，并撰寫一篇200字左右的“微綜述”，概述中國(guó)特色社會(huì)主義道路開辟的關(guān)鍵步驟。選做作業(yè)（二選一）：①采訪一位長(zhǎng)輩，了解改革開放前后家庭生活（衣、食、住、行任一方面）的具體變化，并寫下你的訪談感悟。②結(jié)合今天所學(xué)，思考“一帶一路”倡議與上世紀(jì)對(duì)外開放格局的延續(xù)與創(chuàng)新之處。下節(jié)課，我們將走進(jìn)新時(shí)代，看看這條道路如何引領(lǐng)中國(guó)走向復(fù)興。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：??1.依據(jù)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立繪制一份更完整、美觀的“中國(guó)特色社會(huì)主義道路探索歷程”思維導(dǎo)圖，要求至少包含“思想基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)改革對(duì)外開放理論體系”四個(gè)一級(jí)分支及關(guān)鍵史實(shí)。??2.完成練習(xí)冊(cè)上針對(duì)本單元基礎(chǔ)知識(shí)的填空題和單項(xiàng)選擇題，鞏固對(duì)核心時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的記憶。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：??撰寫一篇?dú)v史短文，題目自擬（如：《小崗村紅手印的啟示》、《從“特區(qū)”到“灣區(qū)”：開放的步伐》）。要求：選擇一個(gè)本節(jié)課涉及的典型事件或現(xiàn)象，運(yùn)用至少兩則不同類型（文字、數(shù)據(jù)、圖片等）的史料，分析其背景、過程或影響，字?jǐn)?shù)在300字左右。旨在訓(xùn)練史料運(yùn)用與歷史解釋能力。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：??項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“我家（家鄉(xiāng)）的改革開放史”：以個(gè)人或小組（不超過3人）為單位，通過查閱地方志、采訪親友、搜集老照片/老物件等方式，探尋一個(gè)與改革開放相關(guān)的小切口主題（如：家鄉(xiāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的興衰、一條老街的變遷、一種地方特產(chǎn)如何走向全國(guó)等）。最終成果形式可以是圖文并茂的調(diào)查報(bào)告、一個(gè)小型展覽策劃案（需有展品說明）、或是一個(gè)簡(jiǎn)短的紀(jì)錄片腳本。鼓勵(lì)跨學(xué)科聯(lián)系（歷史、地理、語(yǔ)文）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.真理標(biāo)準(zhǔn)問題討論（1978年）：這是一場(chǎng)深刻的思想解放運(yùn)動(dòng)，針對(duì)“兩個(gè)凡是”的錯(cuò)誤方針，確立了“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的共識(shí)，為接下來的歷史性轉(zhuǎn)折掃清了思想障礙。口訣記憶：“思想要解放，真理靠實(shí)踐”。??★2.中共十一屆三中全會(huì)（1978年底）：偉大轉(zhuǎn)折的標(biāo)志。核心內(nèi)容需精準(zhǔn)記憶三點(diǎn)：停止“以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”，工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)；實(shí)行改革開放；實(shí)際上形成了以鄧小平為核心的黨的第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體。它是“新時(shí)期的遵義會(huì)議”。??★3.家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制：農(nóng)村改革的第一步。其核心是“包產(chǎn)到戶，自負(fù)盈虧”，土地集體所有制性質(zhì)不變，但經(jīng)營(yíng)方式變?yōu)榧彝コ邪?。它極大地調(diào)動(dòng)了農(nóng)民積極性，解放了農(nóng)村生產(chǎn)力。理解關(guān)鍵：這是農(nóng)民群眾的偉大創(chuàng)造，后經(jīng)中央肯定和推廣。??★4.經(jīng)濟(jì)特區(qū)（1980年設(shè)立）：對(duì)外開放的“窗口”和“試驗(yàn)田”。首批四個(gè)：深圳、珠海、汕頭、廈門（1988年增設(shè)海南）。其“特”主要體現(xiàn)在特殊的經(jīng)濟(jì)政策和靈活的經(jīng)濟(jì)管理體制（市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主），并非政治特權(quán)。深圳被稱為“一夜崛起的城市”。??★5.對(duì)外開放格局：一個(gè)動(dòng)態(tài)形成的過程。務(wù)必結(jié)合地圖掌握時(shí)空順序：經(jīng)濟(jì)特區(qū)（點(diǎn)，1980）→沿海開放城市（線，1984）→沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)（面，1985后）→內(nèi)地。到20世紀(jì)90年代初，形成了“全方位、多層次、寬領(lǐng)域”的格局。??★6.城市經(jīng)濟(jì)體制改革（全面展開于1984年后）：中心環(huán)節(jié)是增強(qiáng)企業(yè)活力，特別是國(guó)有大中型企業(yè)的活力。主要措施包括：實(shí)行政企分開，擴(kuò)大企業(yè)自主權(quán)；發(fā)展多種所有制經(jīng)濟(jì)；實(shí)行按勞分配為主的多種分配方式等。改革使城市經(jīng)濟(jì)生活煥發(fā)生機(jī)。??★7.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制目標(biāo)的確立（1992年中共十四大）：這是理論上的重大突破。明確提出我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，即市場(chǎng)在社會(huì)主義國(guó)家宏觀調(diào)控下對(duì)資源配置起基礎(chǔ)性（后表述為“決定性”）作用。意義：使改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新階段。??▲8.鄧小平理論：馬克思列寧主義的基本原理同當(dāng)代中國(guó)實(shí)踐和時(shí)代特征相結(jié)合的產(chǎn)物，是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的開創(chuàng)之作。其核心主題是“什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義”。復(fù)習(xí)時(shí)需聯(lián)系本課所有實(shí)踐，理解理論源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐。??▲9.中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的發(fā)展：包括鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。它們一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)，是全黨全國(guó)人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動(dòng)指南。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)把握其整體性與發(fā)展性。??★10.改革開放的歷史意義：是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵一招，也是決定實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一招。它極大激發(fā)了廣大人民群眾的創(chuàng)造性，極大解放和發(fā)展了社會(huì)生產(chǎn)力，極大增強(qiáng)了社會(huì)發(fā)展活力。生活水平、綜合國(guó)力、國(guó)際影響力顯著提升。??▲11.史料運(yùn)用提示：復(fù)習(xí)本單元，要多關(guān)注《人民日?qǐng)?bào)》社論、黨和國(guó)家重要會(huì)議公報(bào)、關(guān)鍵人物的講話、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、新聞攝影圖片、口述回憶錄等。學(xué)會(huì)從史料中提取信息，并判斷其價(jià)值與立場(chǎng)。??▲12.易錯(cuò)點(diǎn)辨析：①“改革開放”始于十一屆三中全會(huì)，但真理標(biāo)準(zhǔn)討論是其先導(dǎo)。②經(jīng)濟(jì)特區(qū)“特”在經(jīng)濟(jì)政策和管理體制，不是社會(huì)制度。③“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”是完整概念，不能省略“社會(huì)主義”。④家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制下，土地所有權(quán)歸集體，農(nóng)民擁有的是承包經(jīng)營(yíng)權(quán)。八、教學(xué)反思??（一）預(yù)設(shè)與生成的評(píng)估：本設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)的“導(dǎo)入前測(cè)任務(wù)鏈后測(cè)總結(jié)”模型基本貫穿始終。從假設(shè)的課堂實(shí)施看，“前測(cè)”環(huán)節(jié)通過設(shè)問能有效暴露學(xué)生知識(shí)碎片化的問題，為后續(xù)結(jié)構(gòu)化梳理提供了明確的起點(diǎn)。五個(gè)核心任務(wù)構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯，特別是任務(wù)二（農(nóng)村改革）和任務(wù)三（特區(qū)開放）的圖文與角色扮演設(shè)計(jì)，能較好地激發(fā)學(xué)生參與熱情，歷史情境的代入感較強(qiáng)。例如，當(dāng)學(xué)生嘗試扮演干部解釋“特區(qū)之特”時(shí)，課堂氣氛預(yù)計(jì)會(huì)活躍，這種“輸出式”學(xué)習(xí)促進(jìn)了知識(shí)的深化理解。然而，任務(wù)四（市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)概念）作為難點(diǎn)，盡管設(shè)計(jì)了生活實(shí)例對(duì)比，但對(duì)于部分抽象思維能力較弱的學(xué)生而言，可能仍需更具體、更生活化的案例（如對(duì)比計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代憑票購(gòu)買和現(xiàn)在自由選購(gòu)）進(jìn)行鋪墊，預(yù)設(shè)的討論時(shí)間可能需要?jiǎng)討B(tài)延長(zhǎng)。??（二）差異化