統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第五單元《介紹一種事物》習作指導教學設計一、教學內容分析

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第三學段“表達與交流”目標中明確提出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”，“能寫簡單的記實作文，內容具體，感情真實”。本單元為習作單元，其核心語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”及“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”。本次習作教學，是學生從感性、敘事性的寫人記事，邁向理性、闡釋性的說明表達的一次關鍵轉折。從知識技能圖譜看，它上承三年級下冊“寫清楚觀察過程”和四年級“寫觀察日記”中對事物特征的初步把握，下啟初中階段對事物進行科學、嚴謹說明的寫作要求，起著承上啟下的樞紐作用。在過程方法上，本課強調基于“搜集篩選整合”的信息處理流程，引導學生經歷“選定對象確定特點選擇方法有序表達”的完整寫作思維過程，實質是訓練學生的信息素養(yǎng)與邏輯建構能力。其素養(yǎng)價值滲透于多個維度：在語言建構與運用層面，學習使用準確、平實的說明性語言及打比方、列數字等說明方法，提升語言表達的精確性與豐富性；在思維發(fā)展與提升層面，培養(yǎng)學生對事物進行多角度觀察、抓本質特征、有條理組織的邏輯思維能力；在審美鑒賞與創(chuàng)造層面，引導學生在介紹事物時發(fā)掘其獨特之美，如科學之美、工藝之美或文化之美；在文化傳承與理解層面，鼓勵學生選擇具有文化內涵的事物進行介紹，增進文化認同與自豪感。

基于“以學定教”原則進行學情診斷：五年級學生已具備初步的觀察與描寫能力，能對事物進行外觀描述，但往往停留在片段化、感性化的層面，缺乏從“是什么”到“為什么”、“怎么樣”的深度探究意識，更缺乏運用多種說明方法將事物“介紹清楚”的系統(tǒng)性策略。其認知難點可能在于：如何從龐雜的資料中篩選出最關鍵的信息；如何根據介紹目的（如突出外形、原理、功用或文化價值）確定說明的重點與順序；如何將專業(yè)性較強的知識轉化為同齡人易懂的語言。在過程評估中，我將通過預習單探查學生的興趣點與知識盲區(qū)，在課堂討論中觀察其信息篩選與整合的邏輯，在提綱擬定環(huán)節(jié)診斷其謀篇布局的能力?；诖?，教學調適策略為：對于基礎較弱的學生，提供“信息篩選提示卡”和“說明方法范例庫”，搭建階梯；對于能力較強的學生，則挑戰(zhàn)其從不同受眾角度（如向低年級同學介紹、用于產品說明書）調整說明語言與重點，并鼓勵嘗試更復雜的說明方法（如作假設、摹狀貌），實現差異化推進。二、教學目標

知識目標：學生能夠理解“說明文”以傳授知識為核心目的的基本特征，識記并辨析“舉例子、列數字、作比較、打比方”四種基本說明方法的概念與表達效果；能夠依據事物的不同特點（如形態(tài)、構造、功能、演變），靈活選用并綜合運用上述說明方法，使介紹內容具體、清晰。

能力目標：學生能夠通過查閱資料、觀察詢問等多種渠道，圍繞選定事物搜集有效信息，并經歷“篩選分類重組”的信息加工過程；能夠運用“要點卡”或思維導圖，自主規(guī)劃介紹順序（如空間順序、時間順序、邏輯順序），擬定結構完整的習作提綱，形成有條理的書面表達能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生在搜集與介紹事物的過程中，激發(fā)對周遭世界與科學文化的探究興趣，養(yǎng)成嚴謹求實的寫作態(tài)度；在分享與交流中，學會欣賞不同事物的獨特價值，尊重多元文化，增強民族自豪感或科學精神。

科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的分析思維與邏輯思維。通過將事物分解為不同方面（特征、功能、原理等）進行分析，并按照內在邏輯關系（如因果、主次、總分）進行整合與有序表達，體驗從感性認知到理性說明的思維轉化過程。

評價與元認知目標：引導學生借助習作評價量表，對同伴及自己的習作初稿進行審視，重點評估“說明方法是否恰當”、“介紹順序是否清晰”；并能基于評價反饋，反思自己搜集資料與組織材料的策略有效性，提出具體的修改意見，初步形成修改完善習作的元認知能力。三、教學重點與難點

教學重點：指導學生根據事物的突出特點，選擇并恰當地運用多種說明方法進行介紹。其確立依據源于對課標的深度解讀：本單元的核心“大概念”即是“方法為內容服務”，旨在培養(yǎng)學生根據表達目的和對象選擇表達方式的語用能力。從學業(yè)評價角度看，能否靈活、恰當地使用說明方法，是衡量一篇說明性習作是否成功的關鍵指標，直接決定了介紹是否“清楚”、“有趣”。

教學難點：如何引導學生在大量信息面前，圍繞一個明確的中心（即事物最鮮明的特征），有條理、有重點地組織材料。預設難點成因在于：五年級學生的信息甄別與整合能力尚在發(fā)展初期，極易陷入“資料堆砌”或“面面俱到卻都不深入”的困境。突破方向在于，強化“讀者意識”和“目的意識”，通過“如果你是博物館講解員，你會重點介紹哪三點？”等情境任務，驅動學生進行信息的主次判斷與邏輯排序。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含范文片段（如《松鼠》改寫對比句）、微視頻（如“航拍中國”中某個地標建筑的介紹）、可視化思維工具模板（如“我的介紹藍圖”表格）。1.2學習資料：設計并印制《習作學習任務單》（內含資料搜集記錄表、提綱規(guī)劃頁、同伴互評量表）；準備不同題材的范文素材包（科技產品、傳統(tǒng)工藝、動植物等），供學生選擇性參考。2.學生準備2.1預習任務：課前確定一種自己最想介紹的事物，并通過閱讀、觀察、訪談、網絡檢索等途徑，初步搜集相關圖文資料，填寫《資料搜集記錄表》。2.2物品攜帶：攜帶自己搜集到的資料（打印稿或筆記）以及相關實物或模型（如有可能）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：采用四人小組合作式座位，便于課堂討論與互評。3.2板書記劃：預留中心板書區(qū)，用于呈現核心概念（說明方法）與生成性內容（學生提煉的要點）。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設：同學們，如果讓你當一次“國寶推薦官”，向世界各地的朋友介紹我們中國的熊貓，你會怎么介紹？是只說“它很可愛，黑白的”，還是能有更吸引人、更讓人信服的說法？咱們先來看一段簡短的介紹視頻。（播放精心剪輯的，包含熊貓食性、生活習性、生存現狀等數據的科普短片）?？?，同樣的熊貓，不同的介紹方式，帶來的了解深度完全不一樣吧？

1.1問題提出：生活中，我們常常需要把自己熟悉或感興趣的事物清楚、生動地介紹給別人。怎樣才能做到這一點呢？這就是我們今天要攻克的任務——學做一名優(yōu)秀的“事物推介官”。

1.2路徑明晰：這節(jié)課，我們將手握三樣“法寶”：第一，抓住事物的“名片”——最獨特的地方；第二，學會幾種讓介紹更清楚的“妙招”——說明方法；第三，規(guī)劃一條帶讀者了解的“路線圖”——寫作順序。咱們就從大家課前準備好的素材開始，一步步搭建起你的介紹文大廈。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：【火眼金睛辨特征——從資料中提取關鍵信息】教師活動：首先，教師引導學生回顧自己搜集的資料，提出核心問題：“關于你的事物，資料可能說了很多，但它最與眾不同的‘身份證’是什么？是獨特的造型、奇妙的功能、悠久的歷史，還是驚人的數據？”接著，以“菊花”為例進行示范：展示一段包含花色、花期、品種、藥用價值、文化寓意的綜合資料，引導學生思考——“如果向園藝愛好者介紹，應突出什么？（品種、造型）如果向中醫(yī)愛好者介紹呢？（藥用價值）”從而明確：介紹重點需根據介紹目的和事物核心特征來決定。然后，布置小組活動：請學生在組內用一分鐘時間，向組員“快閃”介紹自己事物最特別的一點。教師巡視，捕捉典型案例如“只羅列資料”或“特征模糊”的例子。學生活動：學生快速瀏覽自己的預習資料，嘗試用一句話概括事物的最顯著特征。在小組內進行“一分鐘快閃介紹”，聆聽同伴介紹，并相互提問：“你覺得他說的這點是最吸引人的嗎？”通過交流，初步篩選和修正自己提煉的特征點。即時評價標準：1.能否從資料中提煉出區(qū)別于其他事物的核心特征（而非泛泛而談）。2.“一分鐘快閃”表達是否清晰、自信。3.在聆聽同伴時，能否提出有針對性的疑問或建議。形成知識、思維、方法清單：1.★介紹要有焦點：介紹事物不能“眉毛胡子一把抓”，首先要確定它最值得介紹的一到兩個核心特征（如大象的鼻子、景德鎮(zhèn)瓷器的釉色）。2.▲讀者意識：想一想是介紹給誰聽的，他們的興趣點可能在哪里，這能幫你篩選信息。3.方法：提問篩選法：面對資料，多問幾個“這能體現它最特別的地方嗎？”。任務二：【巧用妙招顯神通——在對比中領悟說明方法】教師活動：出示兩句關于“蜂巢”的描述。A句：“蜂巢有很多小格子，非常精巧?！盉句：“蜂巢是由無數個正六邊形的蜂房組成的，像個精密的高科技工廠。每個蜂房的墻壁厚度不到0.1毫米，卻能承受數倍于自身的重量?！痹儐枌W生：“哪句讓你更了解蜂巢？好在哪里？”引導學生自主發(fā)現B句中使用的“打比方”（像工廠）和“列數字”（0.1毫米）。教師順勢板書四種基本說明方法：列數字、舉例子、作比較、打比方。然后，開展“方法尋寶”活動：提供課文《太陽》中的典型句段，讓學生以小組為單位尋找并分析說明方法的作用。例如，“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年……”這句話用了什么方法？（舉例子、列數字），讓你感覺到了什么？（太陽距離我們極其遙遠）。學生活動：對比閱讀例句，直觀感受運用說明方法前后表達效果的差異。在“方法尋寶”活動中，與小組成員共同辨析例句中的說明方法，討論“如果去掉這個數字/這個比喻，表達效果會打多少折扣？”并嘗試用自己的話解釋該方法的好處。即時評價標準：1.能準確辨識例句中運用的主要說明方法。2.能結合具體語句，說出該方法如何使介紹更清楚、具體或生動。3.小組討論時，能否用實例支撐自己的觀點。形成知識、思維、方法清單：1.★列數字：賦予事物精確的尺度，讓模糊的概念變得可感知?！安畈欢嘁幻赘摺焙汀案呒s0.95米”，后者更具科學感。2.★打比方：用熟悉比喻陌生，化抽象為形象，是讓說明文“活起來”的常用手法。3.★作比較：在對比中突出特點?？梢哉f“松鼠的體型比貓小”，但說“松鼠的體型只有貓的三分之一”，是不是更鮮明？4.★舉例子：用具體實例代表一般情況，使概括性描述落地生根。比如介紹低碳生活，舉出“隨手關燈”的例子。任務三：【藍圖規(guī)劃有章法——借助工具擬定介紹提綱】教師活動：提出挑戰(zhàn)：“現在我們手里有了‘磚瓦’（信息）和‘工藝’（方法），怎么蓋房子呢？亂蓋可不行，得有施工藍圖——也就是寫作提綱?！苯處熣故静⒅v解“我的介紹藍圖”表格（包含：介紹對象、核心特征、從哪幾個方面介紹、每個方面用什么主要說明方法、大致順序）。以“掃地機器人”為例進行填表示范：核心特征“智能清潔”；方面可列“外觀設計”、“工作原理（如何避障、規(guī)劃路線）”、“清潔效果”；順序采用“由外到內，再到結果”的邏輯順序。然后，給予學生獨立規(guī)劃時間，教師進行個性化指導，特別關注順序是否合理，方面是否圍繞核心特征。學生活動：參考教師范例，在自己的《習作學習任務單》上，獨立完成“我的介紹藍圖”表格填寫。初步規(guī)劃文章的骨架。完成后，與同桌交換藍圖，互相查看“介紹方面是否清晰”、“順序是否順暢”，并給出簡單建議。即時評價標準：1.提綱是否圍繞之前確定的核心特征展開。2.規(guī)劃的方面是否具有邏輯性（如不交叉、不跳躍）。3.是否為每個方面初步構思了可能用到的說明方法。形成知識、思維、方法清單：1.★提綱先行：動筆前列提綱，是保證文章條理清晰的關鍵步驟，能避免寫作中途“跑偏”。2.常見說明順序：空間順序（從上到下、從外到內，適合建筑、工藝品）；時間順序（發(fā)展歷程、制作過程）；邏輯順序（因果、主次、總分，適合事理說明）。3.思維工具化：利用表格、思維導圖等工具，能讓隱性的思維過程顯性化，便于梳理和調整。第三、當堂鞏固訓練

本環(huán)節(jié)設計分層、變式的片段寫作訓練，讓學生將所學即時轉化為筆頭實踐。

基礎層（全體必做）：請你從自己的“介紹藍圖”中，選擇一個方面，寫一個約100字的介紹片段。要求至少運用一種本節(jié)課學到的說明方法，把這一方面的特點寫清楚。例如，如果你介紹荔枝，可以專門寫“荔枝的外形”，用上打比方和列數字。

綜合層（鼓勵完成）：如果你是“國家博物館”的文物講解員，請你為“后母戊鼎”這件青銅器寫一段開場介紹（150字左右）。你需要考慮如何快速吸引游客，并交代清楚它的歷史地位和巨大體型（可提供關鍵數據：高133厘米、重832.84千克）。想想該按什么順序，組合使用哪些說明方法？

挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：嘗試用“自述”的口吻介紹你選定的事物。例如，“我是一張宣紙，我的誕生是一場漫長的修行……”在這種創(chuàng)造性表達中，你如何將事物的原料、工藝等特點，通過擬人化的故事講清楚，同時又不失科學性？

反饋機制：寫完后，首先開展“同桌互賞”：依據“片段評價小貼士”（1.是否圍繞一個特點？2.說明方法用得好不好？3.句子通順嗎？）進行互評。隨后，教師利用實物投影或希沃授課助手，展示23份典型片段（涵蓋不同層次），組織全班進行“點贊與建議”式點評。教師最后總結提升，重點講評說明方法運用是否“恰當”與“有效”，而非簡單羅列。第四、課堂小結

引導學生進行結構化總結與元認知反思。知識整合：“同學們，經過這節(jié)課的探索，我們的‘推介官工具箱’里都裝進了什么？我們一起來回顧一下?！睅熒餐崂戆鍟?，形成思維導圖：中心是“介紹一種事物”，向外輻射“抓特征（是什么）”、“用方法（怎么寫清楚）”、“定順序（怎么排好）”。方法提煉：“回顧這個過程，你覺得要把一個東西介紹明白，最關鍵的是什么？”引導學生總結出“先做減法（篩選焦點），再做加法（用方法細化），最后排順序”的策略性認識。作業(yè)布置：公布分層作業(yè)：1.基礎性作業(yè)（必做）：根據課堂擬定的“介紹藍圖”和完成的片段，完成整篇習作《介紹一種事物》。2.拓展性作業(yè)（選做）：為自己的習作配上一幅插圖或一張示意圖，讓圖文相互印證。3.探究性作業(yè)（選做）：將你的習作讀給家人或朋友聽，記錄下他們聽完后提出的一個問題，并思考如何修改文章能讓這個疑問在文中就得到解答。下節(jié)課，我們將進入“習作評改工坊”，學習如何讓我們的介紹文更上一層樓。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：完成整篇習作《介紹一種事物》。要求：1.圍繞事物最突出的12個特征進行介紹。2.至少運用兩種不同的說明方法。3.文章結構完整，條理清晰，字數不少于350字。這是對課堂學習成果的整體鞏固與應用。拓展性作業(yè)：為自己的習作創(chuàng)作一份“配套物料”?？梢詮囊韵聝煞N形式中任選其一：1.設計一幅圖解：用繪圖或拼貼的方式，將事物最關鍵的結構或原理可視化。2.制作一張“知識卡片”：從習作中提煉出最核心的35個知識點，以卡片形式呈現，適合快速閱讀。此作業(yè)旨在促進學生對信息進行再加工與創(chuàng)造性輸出。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：開展一次“聽者反饋調研”。將自己的習作讀給一位不熟悉該事物的“聽眾”（如家人、鄰居小伙伴），并錄音或記錄下他/她在聆聽過程中提出的所有問題。根據這些問題，撰寫一份簡短的《習作修改分析報告》，分析“是哪個部分介紹得不夠清楚導致了這個問題？”以及“我計劃如何修改？”。此作業(yè)深度聚焦讀者意識與寫作的交際功能，培養(yǎng)基于反饋的元認知修改能力。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★說明文：以說明為主要表達方式，以傳授知識為主要目的的文章體裁。它追求客觀、準確、清晰，與追求情感感染力的記敘文有別。教學提示：可以告訴學生，說明書、百科詞條、博物館展品介紹都是常見的說明文。2.★事物特征：指一事物區(qū)別于其他事物的獨特標志。包括外部特征（形、色、味等）和內部特征（性質、功能、成因等）。教學提示：抓住特征是成功介紹的第一步，可通過“如果沒有這個，它還一樣嗎？”來測試是否抓住了核心特征。3.★說明方法——列數字：用具體數據說明事物特征，增強說服力與精確性。易錯點：數據應力求準確，估測時可用“約”、“左右”等詞；要選擇最能說明問題的關鍵數據，而非堆砌。4.★說明方法——打比方：通過比喻來說明，利用兩種不同事物之間的相似點，使抽象變具體，深奧變淺顯。應用實例：“地球的表面積約為5.1億平方公里，相當于53個中國那么大?！奔扔昧肆袛底?，也用了打比方（作比較的一種形象化說法）。5.★說明方法——作比較：將說明對象與人們熟悉的、具體的事物進行比較，從而突出其特點。認知說明：比較時，要選擇眾所周知的、具有可比性的對象。如介紹水母的透明，可以說“幾乎像一塊透明的玻璃”。6.★說明方法——舉例子：列舉有代表性的實例，將概括的內容具體化。要點：例子要真實、典型，能有力支撐前面的觀點。7.說明順序——空間順序：按照事物的空間存在形式（如上下、內外、前后、整體到局部）進行說明。適用對象：建筑物、工藝品、動植物體態(tài)等。8.說明順序——時間順序：按照事物發(fā)展變化的過程（如歷史沿革、制作工序、生長階段）進行說明。適用對象：工藝制作、生物演化、事件歷史等。9.說明順序——邏輯順序：按照事物的內部聯(lián)系或人們認識事物的規(guī)律（如因果、主次、總分、現象到本質）進行說明。適用對象：事理說明文，如解釋某種現象的原理。10.▲讀者意識：寫作時心中要有明確的閱讀對象。根據讀者的年齡、知識背景、閱讀目的，調整介紹內容的詳略、深淺和語言風格。教學提示：這是區(qū)分“寫作高手”的重要思維，可多設計“向不同人介紹”的情境任務。11.▲資料處理流程：搜集（多渠道）→篩選（緊扣特征與目的）→整合（分類、排序、轉述）。方法：教學生使用不同顏色的筆在資料上做標記，或用便簽紙分類摘要。12.提綱的價值：寫作的“施工圖”。能確保文章不跑題、內容不遺漏、條理清晰。操作建議：鼓勵學生養(yǎng)成“不列提綱不動筆”的習慣，提綱可詳可略，但關鍵層次要分明。八、教學反思

（一）教學目標達成度分析本節(jié)課預設的核心目標是“選擇并運用說明方法”與“有條理地組織材料”。從當堂片段練習及課后收取的提綱來看，絕大部分學生能辨識并嘗試運用12種說明方法，基礎目標基本達成。然而，在“有條理”這一更高階目標上，呈現明顯分化：約60%的學生能規(guī)劃出邏輯清晰的23個方面；約30%學生的提綱雖有方面但順序略顯混亂；另有約10%的學生仍停留在零散信息的羅列。這印證了教學難點預判的準確性。達成度的關鍵證據在于學生“介紹藍圖”表格的完成質量，以及互評時能否針對“順序”提出意見。

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的“國寶推薦官”情境成功激活了學生的認知沖突與表達欲望，實現了快速聚焦?！叭蝿斩敝小皩Ρ壤洹迸c“方法尋寶”的設計，將抽象的“說明方法”概念轉化為可感、可辨的言語實踐，效果顯著，學生參與度高。但“任務三”的“藍圖規(guī)劃”環(huán)節(jié)，盡管提供了表格工具，部分學生仍感吃力。反思原因，從“方法理解”到“謀篇布局”的思維跨度較大，中間或許缺少一個更細化的“腳手架”，例如，先引導學生對篩選出的信息卡片進行“分類歸堆”，再為每一“堆”命名（即確定方面），最后排順序，流程可能更順暢。

（三）學生表現深度剖析在小組“快閃介紹”中，表達能力強的學生迅速成為中心，而內向或準備不充分的學生則容易淪為聽眾。差異化設計雖在任務單和個別指導中有所體現，但在這種快速互動