《嬰幼兒行為觀察與指導》題庫及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪種觀察方法更適合記錄嬰幼兒在自然狀態(tài)下的連續(xù)性行為？A.時間取樣法B.事件取樣法C.軼事記錄法D.結(jié)構(gòu)化觀察法2.1218月齡嬰幼兒典型的認知行為特征是？A.開始用手勢表示“再見”B.能模仿簡單的家務(wù)動作（如擦桌子）C.通過“嘗試錯誤”解決簡單問題（如拉繩子取玩具）D.能用23個詞組成短句表達需求3.下列哪項不屬于嬰幼兒氣質(zhì)類型的經(jīng)典分類？A.容易型B.中間型C.困難型D.遲緩型4.針對2歲幼兒“搶玩具”行為的觀察記錄中，最需要重點標注的信息是？A.幼兒當天的穿著B.沖突發(fā)生的具體場景（如積木區(qū)/圖書角）C.教師當時的情緒狀態(tài)D.幼兒園的室溫5.運用“等級評定法”評估嬰幼兒社會性發(fā)展時，核心依據(jù)是？A.家長的主觀描述B.標準化發(fā)展量表的行為指標C.教師的經(jīng)驗判斷D.嬰幼兒的瞬時情緒反應(yīng)6.34歲幼兒出現(xiàn)“假裝游戲”（如用積木當電話），主要反映其哪方面發(fā)展？A.大肌肉動作B.語言表達C.象征性思維D.自我控制7.以下哪項是“非參與式觀察”的典型特征？A.觀察者與嬰幼兒互動并引導行為B.觀察記錄僅包含行為結(jié)果C.觀察者隱藏身份或保持距離D.觀察前不設(shè)定具體觀察目標8.針對6月齡嬰兒“認生”行為的正確指導策略是？A.強迫嬰兒與陌生人接觸以克服恐懼B.立即將嬰兒抱離陌生環(huán)境C.陪伴嬰兒并緩慢介紹陌生人，給予安全感D.用玩具轉(zhuǎn)移注意力但不解釋原因9.記錄嬰幼兒行為時，“客觀描述”與“主觀評價”的關(guān)鍵區(qū)別在于？A.是否使用具體動作詞匯（如“推”“抓”）B.是否包含情緒詞匯（如“生氣”“開心”）C.是否引用發(fā)展理論D.是否涉及行為動機分析10.4歲幼兒在集體活動中頻繁打斷他人說話，最可能的發(fā)展原因是？A.語言表達能力滯后B.自我中心思維占主導C.聽覺系統(tǒng)發(fā)育異常D.家庭教養(yǎng)方式過于嚴厲二、多項選擇題（每題3分，共15分，少選、錯選均不得分）1.嬰幼兒行為觀察的主要目的包括？A.評估發(fā)展水平是否符合年齡階段特征B.識別可能存在的發(fā)展偏差或障礙C.為個性化教育方案提供依據(jù)D.記錄教師的教學成果2.以下屬于“事件取樣法”適用場景的有？A.觀察幼兒每天發(fā)脾氣的頻率與觸發(fā)因素B.記錄某幼兒在一周內(nèi)與同伴的互動次數(shù)C.分析幼兒在進食時的自理能力發(fā)展D.追蹤幼兒從摔倒到哭泣的完整反應(yīng)過程3.1824月齡嬰幼兒的語言發(fā)展典型表現(xiàn)包括？A.能理解50個以上詞匯B.會用“我”“你”等代詞C.能說出23個詞的短句D.能復(fù)述簡單兒歌4.影響嬰幼兒行為的環(huán)境因素包括？A.家庭教養(yǎng)方式（如專制型/放任型）B.幼兒園班級人數(shù)與空間布局C.嬰幼兒的遺傳氣質(zhì)類型D.日常作息的規(guī)律性5.針對幼兒“攻擊性行為”的觀察記錄應(yīng)包含？A.行為發(fā)生的具體時間（如上午9:15）B.行為對象（如攻擊同伴A還是玩具）C.行為前因（如被同伴搶走玩具）D.行為后果（如教師介入方式、同伴反應(yīng)）三、填空題（每空1分，共10分）1.嬰幼兒行為觀察的“PAT”原則指的是目的性、準確性和__________。2.時間取樣法要求觀察者提前設(shè)定__________和__________，并在規(guī)定時間段內(nèi)記錄目標行為是否出現(xiàn)。3.埃里克森心理社會發(fā)展理論中，01.5歲嬰幼兒的核心發(fā)展任務(wù)是建立__________對__________的信任感。4.3歲幼兒典型的游戲類型是__________游戲（如獨自玩積木），4歲則逐漸發(fā)展為__________游戲（如與同伴合作搭城堡）。5.記錄嬰幼兒行為時，應(yīng)使用__________語言（如“小明用手推了小紅的肩膀”），避免__________語言（如“小明很霸道”）。四、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述嬰幼兒行為觀察中“軼事記錄法”的操作步驟及適用場景。2.請列舉03歲嬰幼兒大肌肉動作發(fā)展的三個關(guān)鍵里程碑（需對應(yīng)具體月齡）。3.如何區(qū)分嬰幼兒“正常行為”與“問題行為”？請從發(fā)展適應(yīng)性、頻率、強度、情境四個維度說明。4.針對1歲嬰兒“分離焦慮”行為，觀察時需重點記錄哪些信息？并提出2條具體的指導策略。五、案例分析題（共23分）案例背景：某幼兒園小班（34歲）教師觀察到：樂樂（3歲2個月）近兩周在早餐時間頻繁出現(xiàn)“用手抓飯”行為，即使教師提醒“用勺子”，他仍堅持用手，且將飯粒撒在桌面和地上。與樂樂媽媽溝通得知：樂樂在家由奶奶喂養(yǎng)，奶奶認為“孩子自己吃太慢，飯涼了容易生病”，因此一直喂飯到2歲半，近期才嘗試讓樂樂自己吃，但奶奶常因“吃得臟”而中途接手。問題1：（8分）請結(jié)合觀察記錄與家庭背景，分析樂樂“用手抓飯”行為的可能原因（至少3點）。問題2：（7分）若需進一步觀察樂樂的進食行為，除現(xiàn)有記錄外，還需補充哪些關(guān)鍵信息？問題3：（8分）針對樂樂的行為，設(shè)計一套分階段指導策略（需包含家庭與幼兒園的協(xié)同措施）。參考答案一、單項選擇題1.C2.C3.B4.B5.B6.C7.C8.C9.A10.B二、多項選擇題1.ABC2.AD3.AC4.ABD5.ABCD三、填空題1.及時性2.觀察時間段；目標行為3.他人；懷疑4.平行；聯(lián)合5.具體描述性；評價性四、簡答題1.操作步驟：①確定觀察目標（如某幼兒的同伴交往行為）；②在自然情境中隨時記錄有意義的行為事件（包括時間、地點、人物、行為過程）；③事后補充分析行為的可能原因與發(fā)展意義。適用場景：適用于記錄偶發(fā)但重要的行為（如第一次與同伴合作、突然的情緒爆發(fā)），或需要追蹤行為發(fā)展變化的長期觀察。2.①34月齡：抬頭穩(wěn)定，能從俯臥翻至仰臥；②810月齡：扶物站立，嘗試獨立行走；③1824月齡：能跑、跳（雙腳跳離地面）。3.①發(fā)展適應(yīng)性：符合年齡階段典型行為（如2歲幼兒“搶玩具”是自我中心的正常表現(xiàn)，4歲仍頻繁搶玩具可能是問題行為）；②頻率：偶爾出現(xiàn)（如每周12次）為正常，每天多次為問題；③強度：行為后果輕微（如推一下同伴）為正常，導致傷害（如咬出血）為問題；④情境：僅在特定情境（如陌生環(huán)境）出現(xiàn)為正常，在多種情境（如家庭、幼兒園）均出現(xiàn)為問題。4.觀察重點：分離時的具體反應(yīng)（如哭泣持續(xù)時間、是否拒絕他人安撫）、分離對象（如與母親分離vs與教師分離）、分離后的平復(fù)方式（如需要玩具/安撫物）。指導策略：①提前建立“告別儀式”（如擁抱+說“媽媽下班就來”），減少不確定性；②在幼兒園提供與家庭相關(guān)的安撫物（如熟悉的小毯子），幫助嬰兒過渡。五、案例分析題問題1：①動作發(fā)展滯后：長期被喂飯導致手部精細動作（如握勺子）練習不足，用手抓更省力；②行為強化：奶奶因“吃得臟”中途接手，樂樂可能認為“用手抓”會引發(fā)成人關(guān)注或幫助；③自我效能感低：嘗試用勺子失敗后，選擇用手抓以避免挫敗感；④習慣遷移：在家未形成使用餐具的穩(wěn)定習慣，入園后延續(xù)了“用手抓”的行為。問題2：需補充：①樂樂用手抓飯時的具體動作（如五指抓vs三指捏）；②抓飯前后的情緒狀態(tài)（如開心/急躁/無所謂）；③其他幼兒的進食行為（如是否有同伴也用手抓，是否存在模仿）；④教師提醒后的行為變化（如是否短暫用勺子，多久后又換回手抓）。問題3：第一階段（12周）：建立信心幼兒園：提供適合抓握的短柄勺子（如軟頭勺），允許樂樂在午餐時先用手抓一部分飯，再嘗試用勺子舀；在班級開展“自己吃飯小能手”游戲（如用勺子舀積木比賽），通過游戲練習動作。家庭：與奶奶溝通“允許弄臟”的重要性，約定每天至少讓樂樂自己吃5分鐘，即使撒飯也不中途接手；提供手指食物（如軟面條、小飯團），降低用手抓的“臟”程度。第二階段（34周）：強化正確行為幼兒園：當樂樂用勺子舀起飯時，及時具體表揚（如“樂樂今天用勺子舀了3口飯，手真巧！”）；在進餐區(qū)張貼“用勺子吃飯”的步驟圖（拿勺舀飯送嘴）。家庭：拍攝樂樂用勺子吃飯的視頻，帶到幼兒園與教