九年級(jí)《道德與法治》“中國(guó)道路”專題結(jié)構(gòu)化導(dǎo)學(xué)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課的課標(biāo)坐標(biāo)位于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“法治與國(guó)情教育”學(xué)習(xí)主題，聚焦于“認(rèn)識(shí)國(guó)情，愛我中華”部分的核心內(nèi)容。從知識(shí)技能圖譜來看，本專題旨在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)理解我國(guó)發(fā)展的歷史方位、指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略布局與價(jià)值追求，核心概念包括“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”、“社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化”、“中國(guó)夢(mèng)”、“五位一體”總體布局、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局等，認(rèn)知要求從識(shí)記事實(shí)性知識(shí)，深化至理解內(nèi)在邏輯，并最終能應(yīng)用于分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象。其在九年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)鏈中居于統(tǒng)領(lǐng)地位，是對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)規(guī)則、國(guó)家制度等前期學(xué)習(xí)的整合與升華，并為后續(xù)理解全球視野與國(guó)際責(zé)任奠定基石。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“理論聯(lián)系實(shí)際”的學(xué)科思想方法，通過案例研討、數(shù)據(jù)對(duì)比、議題辨析等探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生基于事實(shí)進(jìn)行理性論證、在復(fù)雜情境中做出價(jià)值判斷的能力。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識(shí)載體背后深刻蘊(yùn)含著“政治認(rèn)同”、“道德修養(yǎng)”、“法治觀念”、“健全人格”、“責(zé)任意識(shí)”等核心素養(yǎng)的培育。例如，通過剖析發(fā)展成就與挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待國(guó)情，堅(jiān)定道路自信（政治認(rèn)同）；通過探討共同富裕與生態(tài)文明，培育社會(huì)責(zé)任與可持續(xù)的發(fā)展觀（責(zé)任意識(shí)）。教學(xué)設(shè)計(jì)需將這些素養(yǎng)點(diǎn)無縫融入案例分析與價(jià)值澄清環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無聲的育人效果。??學(xué)情診斷方面，九年級(jí)學(xué)生抽象邏輯思維迅速發(fā)展，對(duì)國(guó)家社會(huì)議題有初步關(guān)注，但認(rèn)知易碎片化、表面化。其已有基礎(chǔ)源于日常新聞感知及歷史、地理等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”、“新發(fā)展理念”等術(shù)語并不陌生，生活經(jīng)驗(yàn)中也能感受到國(guó)家發(fā)展帶來的變化?？赡艿恼J(rèn)知障礙在于：難以系統(tǒng)把握“中國(guó)道路”各組成部分（如經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)）之間的有機(jī)聯(lián)系；對(duì)“新時(shí)代”、“新矛盾”等理論的現(xiàn)實(shí)所指理解模糊；易受網(wǎng)絡(luò)片面信息影響，對(duì)發(fā)展中的挑戰(zhàn)產(chǎn)生困惑或偏激看法。教學(xué)過程中，將通過“前測(cè)問卷”快速診斷學(xué)生對(duì)核心概念的初始理解，通過課堂即時(shí)的“觀點(diǎn)站隊(duì)”、“思維碰撞”等互動(dòng)環(huán)節(jié)動(dòng)態(tài)把握其思維過程與情感態(tài)度。基于此，教學(xué)調(diào)適應(yīng)體現(xiàn)差異化：對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供“核心概念圖譜”腳手架，幫助其建立知識(shí)框架；對(duì)理性思辨較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)開放性更強(qiáng)的“兩難議題”供其深度探討；對(duì)關(guān)注實(shí)踐的學(xué)生，引導(dǎo)其從身邊社區(qū)、家庭變化中尋找理論印證，將宏大敘事與個(gè)人體驗(yàn)相連接。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠超越術(shù)語背誦，建構(gòu)起以“中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代”為時(shí)代背景、以“中國(guó)夢(mèng)”為奮斗目標(biāo)、以“五位一體”和“四個(gè)全面”為實(shí)踐路徑的層次化知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)為，能準(zhǔn)確解釋我國(guó)社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵及其與“以人民為中心”發(fā)展思想的關(guān)系；能清晰辨析“新發(fā)展理念”各維度在解決具體發(fā)展問題中的導(dǎo)向作用；能結(jié)合實(shí)例說明“中國(guó)道路”的顯著優(yōu)勢(shì)所在。??能力目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生信息整合與理性論證能力。學(xué)生能夠從多元材料（文本、數(shù)據(jù)、圖表、案例）中提取關(guān)鍵信息，用以支持或反駁某一觀點(diǎn)；能夠在小組合作中，圍繞“如何應(yīng)對(duì)發(fā)展挑戰(zhàn)”等議題，設(shè)計(jì)邏輯清晰、論據(jù)充分的簡(jiǎn)要論證方案，并進(jìn)行有條理的口頭陳述，做到“說話要有根據(jù)，討論要講邏輯”。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在探究國(guó)家發(fā)展藍(lán)圖與成就的過程中，自然激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與認(rèn)同感；在直面發(fā)展不平衡不充分等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的討論中，培育其理性的憂患意識(shí)與建設(shè)性的擔(dān)當(dāng)精神；最終引導(dǎo)其將個(gè)人未來規(guī)劃與國(guó)家發(fā)展進(jìn)程相聯(lián)系，初步樹立“我與祖國(guó)共成長(zhǎng)”的使命感。??學(xué)科思維目標(biāo)：本課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維與辯證思維。通過繪制“中國(guó)道路”要素關(guān)聯(lián)圖，訓(xùn)練其從整體視角分析社會(huì)系統(tǒng)各組成部分相互聯(lián)系、相互影響的能力；通過設(shè)置“機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存”的案例對(duì)比分析，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)全面、發(fā)展地看待社會(huì)現(xiàn)象，避免簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化的判斷，形成“既要看到成績(jī)，也要正視問題”的思維習(xí)慣。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“觀點(diǎn)證據(jù)推理”的框架來評(píng)價(jià)自己與他人的發(fā)言質(zhì)量；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過撰寫“學(xué)習(xí)收獲與困惑”便簽，反思本課學(xué)習(xí)策略的有效性，識(shí)別自己是在案例分析、圖表解讀還是小組辯論中理解更為深入，從而初步形成對(duì)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的覺察。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：系統(tǒng)理解“五位一體”總體布局的內(nèi)在邏輯與戰(zhàn)略意義。確立依據(jù)在于，從課標(biāo)看，“五位一體”是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的核心實(shí)踐領(lǐng)域，涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明各方面，是理解國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的“大概念”和總框架。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向看，無論是階段性測(cè)評(píng)還是中考，圍繞五大建設(shè)領(lǐng)域的成就、政策、挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)情境化試題是高頻考點(diǎn)，且著重考查學(xué)生綜合運(yùn)用多領(lǐng)域知識(shí)分析復(fù)雜社會(huì)問題的能力，充分體現(xiàn)能力立意。因此，將此作為樞紐，能有效串聯(lián)起其他知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)深入理解各項(xiàng)具體政策奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。??教學(xué)難點(diǎn)：辯證理解我國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化及其與基本國(guó)情“不變”的關(guān)系。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于：該理論表述相對(duì)抽象，學(xué)生難以將“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要”具體化為多層次、多維度的現(xiàn)實(shí)訴求；同時(shí)，“不平衡不充分的發(fā)展”這一判斷，與學(xué)生從媒體中常接觸到的“巨大發(fā)展成就”直觀感受之間存在認(rèn)知張力，容易產(chǎn)生“既然矛盾變了，為什么還強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義初級(jí)階段沒變”的困惑。突破方向在于，采用大量貼近學(xué)生生活的微觀案例（如對(duì)教育、醫(yī)療、環(huán)境等需求的變遷）與宏觀數(shù)據(jù)圖表對(duì)比（如城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展差距），化抽象為具體，并通過精心設(shè)計(jì)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在具體現(xiàn)象分析中自主歸納出“變”與“不變”的辯證統(tǒng)一關(guān)系。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式課件，內(nèi)含關(guān)鍵數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)圖表、精選短視頻案例（如“中國(guó)式創(chuàng)新”集錦、某一生態(tài)修復(fù)工程紀(jì)實(shí)）、可拖拽排序的“中國(guó)道路”要素卡片工具。準(zhǔn)備實(shí)物展板或電子白板分區(qū)，用于張貼小組探究成果。1.2學(xué)習(xí)資料包：編制分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含核心概念填空與引導(dǎo)式問題；進(jìn)階版含開放式議題與拓展閱讀材料）；準(zhǔn)備反映不同領(lǐng)域發(fā)展成就與挑戰(zhàn)的圖文案例卡片若干套。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：簡(jiǎn)要訪談家中長(zhǎng)輩，了解近十年家庭生活（如出行、通訊、消費(fèi)）的顯著變化，并思考一項(xiàng)自己最關(guān)心的社會(huì)發(fā)展議題。2.2物品攜帶：彩色筆、便利貼。3.環(huán)境布置3.1座位安排：采用便于小組討論的“島嶼式”布局，每組46人。3.2板書記劃：預(yù)留中心區(qū)域繪制“中國(guó)道路”概念導(dǎo)圖框架，兩側(cè)分設(shè)“我們的發(fā)現(xiàn)”與“待解疑問”專欄。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出：同學(xué)們，課前三分鐘，我們先來看兩組圖片。第一組：高鐵飛馳、移動(dòng)支付、北斗組網(wǎng)、嫦娥探月；第二組：某山村孩子跋涉上學(xué)、城市擁堵的早高峰、垃圾分類的困惑、養(yǎng)老服務(wù)的需求?？戳T，老師想問大家：用一個(gè)詞形容你看到第一組圖片的感受？（預(yù)設(shè)：自豪、先進(jìn)）再看第二組，又是什么感受？（預(yù)設(shè)：關(guān)心、期待）那么，一個(gè)核心問題就浮現(xiàn)了：我們應(yīng)如何全面、客觀地認(rèn)識(shí)腳下這條既充滿輝煌成就又面臨復(fù)雜挑戰(zhàn)的“中國(guó)道路”？今天，我們就一起化身“國(guó)情觀察員”，繪制一幅屬于我們自己的“中國(guó)道路”認(rèn)知導(dǎo)圖。1.1路徑明晰與舊知喚醒：要完成這幅導(dǎo)圖，我們需要三步走：第一，探明“道路”的坐標(biāo)與目標(biāo)（新時(shí)代、中國(guó)夢(mèng)）；第二，剖析“道路”的布局與動(dòng)力（“五位一體”、“四個(gè)全面”）；第三，思考“道路”上行進(jìn)者的責(zé)任（青年擔(dān)當(dāng)）。上節(jié)課我們了解了改革開放的巨大成就，這為我們今天探討“新時(shí)代”新在哪奠定了基礎(chǔ)。大家準(zhǔn)備好的訪談小故事，一會(huì)就是我們探究的鮮活素材。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：定位時(shí)代坐標(biāo)——感知“新”與“矛盾之變”教師活動(dòng)：首先，我們來玩?zhèn)€“快問快答”：提到“新時(shí)代”，你腦海中蹦出的第一個(gè)關(guān)鍵詞是什么？（迅速收集學(xué)生答案于黑板一側(cè)）。接著，展示兩組數(shù)據(jù)：一是我國(guó)GDP總量與世界排名的變化趨勢(shì)圖；二是關(guān)于教育、醫(yī)療、環(huán)境等領(lǐng)域公眾滿意度的最新調(diào)查圖表。引導(dǎo)對(duì)比：“同學(xué)們，從經(jīng)濟(jì)總量看，我們確實(shí)跑得很快，堪稱‘巨人’；但從滿足人民多方面需求看，這個(gè)‘巨人’是不是還有些‘成長(zhǎng)的煩惱’？結(jié)合你訪談的家庭變化和這些數(shù)據(jù)，小組討論：你認(rèn)為‘新時(shí)代’到底‘新’在哪里？‘美好生活需要’除了物質(zhì)，還包括哪些？”巡視中，我會(huì)特別關(guān)注那些將變化僅歸結(jié)為“錢更多了”的小組，提示他們從精神文化、公平正義、生態(tài)環(huán)境等角度思考。學(xué)生活動(dòng)：參與關(guān)鍵詞聯(lián)想，快速激活已有認(rèn)知。觀察教師提供的對(duì)比數(shù)據(jù)，結(jié)合自身訪談所得，在小組內(nèi)展開熱烈討論。嘗試從經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)等多個(gè)維度描述“新”變化，并列舉“美好生活需要”的具體表現(xiàn)（如：更好的教育、更放心的食品、更美的環(huán)境、更豐富的精神生活）。派代表將小組的核心觀點(diǎn)寫在便利貼上，貼至“我們的發(fā)現(xiàn)”專欄。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀點(diǎn)是否基于具體事實(shí)或數(shù)據(jù)（而非空談感受）。2.對(duì)“需要”的分析是否超越物質(zhì)層面，體現(xiàn)多元視角。3.小組討論時(shí)是否人人有發(fā)言，并能傾聽、補(bǔ)充他人意見。形成知識(shí)、思維、方法清單：★中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位。這是理解當(dāng)前一切方針政策的起點(diǎn)?！覈?guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！懊篮蒙钚枰笔嵌嘣⒍鄬哟?、全方位的，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等各方面?！安黄胶獠怀浞帧笔侵萍s滿足這些需要的關(guān)鍵。方法提示：理解抽象理論，要善于將其與具體、可感的社會(huì)生活變化和數(shù)據(jù)事實(shí)相聯(lián)系。任務(wù)二：繪制戰(zhàn)略藍(lán)圖——理解“五位一體”總布局教師活動(dòng)：剛才我們分析了“需要”的多元化，那么國(guó)家是如何系統(tǒng)回應(yīng)這些需要的呢？這就引出了治國(guó)理政的“總施工圖”——“五位一體”?，F(xiàn)在，請(qǐng)各小組領(lǐng)取一套打亂順序的“建設(shè)領(lǐng)域卡片”（經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)）和對(duì)應(yīng)的“目標(biāo)與案例卡片”（如“經(jīng)濟(jì)：高質(zhì)量發(fā)展，案例：芯片技術(shù)攻關(guān)”；“生態(tài)：美麗中國(guó)，案例：長(zhǎng)江十年禁漁”）。任務(wù)要求：第一，將領(lǐng)域與正確目標(biāo)、案例配對(duì)；第二，討論并嘗試用箭頭在你們組的圖紙上畫出這五個(gè)領(lǐng)域之間可能存在的相互影響關(guān)系，并舉例說明。比如，經(jīng)濟(jì)發(fā)展（經(jīng)濟(jì)）如何影響環(huán)境（生態(tài)）？良好的文化氛圍（文化）又如何促進(jìn)社會(huì)和諧（社會(huì)）？我會(huì)參與到不同小組，通過提問“如果這個(gè)領(lǐng)域建設(shè)不好，會(huì)連鎖影響到哪個(gè)領(lǐng)域？”來推動(dòng)深度思考。學(xué)生活動(dòng)：小組合作進(jìn)行卡片配對(duì)，這是一個(gè)辨析與確認(rèn)核心概念的過程。隨后進(jìn)入更具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)：繪制關(guān)系圖。組員們需要調(diào)動(dòng)各科知識(shí)和社會(huì)觀察，激烈討論五個(gè)領(lǐng)域如何相互關(guān)聯(lián)，例如：“經(jīng)濟(jì)發(fā)展為環(huán)境保護(hù)提供資金技術(shù)”，“政治清朗（法治健全）能保障社會(huì)公平”，“生態(tài)環(huán)境好了能促進(jìn)旅游和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展”等。最終形成本組的“五位一體”關(guān)系圖。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.卡片配對(duì)是否準(zhǔn)確無誤。2.繪制的關(guān)系圖是否能體現(xiàn)至少兩個(gè)領(lǐng)域間的雙向或單向影響。3.所舉實(shí)例是否恰當(dāng)，能夠支持所畫的關(guān)系箭頭。形成知識(shí)、思維、方法清單：★“五位一體”總體布局：經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)。這是一個(gè)有機(jī)整體，相互聯(lián)系、相互促進(jìn)?！镓瀼貏?chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念。這是引領(lǐng)發(fā)展的指揮棒，分別側(cè)重解決發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展不平衡、人與自然和諧、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、社會(huì)公平正義問題。思維提示：系統(tǒng)思維要求我們看問題不能“只見樹木，不見森林”。分析國(guó)家發(fā)展，必須看到各領(lǐng)域是“一盤棋”。任務(wù)三：解析發(fā)展引擎——聚焦“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局教師活動(dòng)：藍(lán)圖繪就，如何施工？需要戰(zhàn)略舉措來保障。這就涉及“四個(gè)全面”。讓我們聚焦其中最具能動(dòng)性的“全面深化改革”。播放一個(gè)簡(jiǎn)短視頻，內(nèi)容關(guān)于“最多跑一次”行政改革或農(nóng)村土地“三權(quán)分置”改革?？春筇釂枺骸皠e小看辦證方便了、土地盤活了這些具體事，它們共同體現(xiàn)了改革的什么核心特征？（指向：破除體制機(jī)制弊端，解放和發(fā)展生產(chǎn)力）”。接著，進(jìn)行一個(gè)“邏輯排序”小活動(dòng)：將“全面建成小康社會(huì)”（已實(shí)現(xiàn)）、“全面深化改革”、“全面依法治國(guó)”、“全面從嚴(yán)治黨”四個(gè)詞，按照“目標(biāo)—根本動(dòng)力—法治保障—政治保證”的邏輯進(jìn)行排序，并簡(jiǎn)述理由。引導(dǎo)思考：“全面深化改革與其他三個(gè)‘全面’是什么關(guān)系？它如何為‘五位一體’建設(shè)提供動(dòng)力？”學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻，從具體改革案例中感知改革的實(shí)質(zhì)與意義。參與邏輯排序活動(dòng)，在思考與討論中理解“四個(gè)全面”之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，明確改革是關(guān)鍵一招，為發(fā)展注入持續(xù)動(dòng)力。嘗試用“因?yàn)椤浴钡木涫奖硎鏊鼈冎g的關(guān)系。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從案例中準(zhǔn)確概括出改革的本質(zhì)。2.邏輯排序是否正確，并能清晰陳述排序理由。3.是否理解“四個(gè)全面”服務(wù)于“五位一體”實(shí)踐的關(guān)系。形成知識(shí)、思維、方法清單：★“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局：全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家（新目標(biāo)）、全面深化改革、全面依法治國(guó)、全面從嚴(yán)治黨。這是相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰的戰(zhàn)略頂層設(shè)計(jì)?！嫔罨母锸菦Q定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵一招?？偰繕?biāo)是完善和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。教學(xué)提示：理解“四個(gè)全面”，要抓住其“戰(zhàn)略布局”的定位，它們是實(shí)現(xiàn)“五位一體”藍(lán)圖的關(guān)鍵戰(zhàn)略支點(diǎn)和保障。任務(wù)四：辨識(shí)制度優(yōu)勢(shì)——在對(duì)比中堅(jiān)定自信教師活動(dòng)：走在這條道路上，我們?yōu)槭裁茨苋〉镁薮蟪删?？這離不開制度優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在，我們來一場(chǎng)“微型聽證會(huì)”。出示兩份材料：材料A，關(guān)于中國(guó)高效建設(shè)火神山醫(yī)院或快速組織大規(guī)模脫貧攻堅(jiān)的案例；材料B，關(guān)于某西方國(guó)家在應(yīng)對(duì)重大公共危機(jī)或進(jìn)行大型基建時(shí)，因黨派紛爭(zhēng)、利益集團(tuán)掣肘而效率低下的報(bào)道（需客觀陳述）。拋出辯題：“有觀點(diǎn)認(rèn)為，中國(guó)能‘集中力量辦大事’是其發(fā)展快的根本優(yōu)勢(shì)；也有觀點(diǎn)認(rèn)為，這可能會(huì)影響個(gè)體自由與創(chuàng)造力。你更認(rèn)同哪種觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合材料說明?！苯處煵活A(yù)設(shè)答案，而是作為主持人，確保雙方陳述有據(jù)，并引導(dǎo)思考：“中國(guó)的‘集中力量辦大事’是在什么前提下進(jìn)行的？（如：黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民至上、法治框架）它與‘激發(fā)社會(huì)活力’是否矛盾？我們身邊有哪些例子證明兩者可以并行不悖？”學(xué)生活動(dòng)：閱讀對(duì)比材料，內(nèi)心形成初步判斷。根據(jù)觀點(diǎn)傾向分成兩大組（不強(qiáng)求人數(shù)均等），進(jìn)行簡(jiǎn)要的陳述與反駁。在辯論中深入思考制度優(yōu)勢(shì)的具體體現(xiàn)及其發(fā)揮作用的邊界與條件。從身邊尋找“既有效率又有活力”的例證（如互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的創(chuàng)新、基層社區(qū)的自治）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)言是否緊扣所提供材料，做到論從史（事）出。2.是否能在辯論中回應(yīng)對(duì)方觀點(diǎn)，而不僅僅是自說自話。3.能否辯證看待“集中”與“活力”的關(guān)系，而非絕對(duì)化。形成知識(shí)、思維、方法清單：★中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征和最大優(yōu)勢(shì)。★我國(guó)國(guó)家制度和國(guó)家治理體系具有多方面的顯著優(yōu)勢(shì)（如：堅(jiān)持全國(guó)一盤棋，調(diào)動(dòng)各方面積極性，集中力量辦大事的顯著優(yōu)勢(shì)）。思維提示：辯證思維要求我們一分為二地看問題，同時(shí)也要看到矛盾雙方的主次和統(tǒng)一。評(píng)價(jià)一種制度或模式，必須將其置于具體國(guó)情和歷史傳統(tǒng)中，看其是否解決了這個(gè)國(guó)家面臨的最緊要問題。任務(wù)五：聯(lián)結(jié)個(gè)人擔(dān)當(dāng)——共繪“我的2035”教師活動(dòng)：藍(lán)圖、引擎、優(yōu)勢(shì)都已明晰，最后要問：這宏大的國(guó)家征程，與屏幕前的你我有何關(guān)系？讓我們做一個(gè)“時(shí)空穿越”的展望：現(xiàn)在是2035年，我國(guó)基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化。那時(shí)的你，大概30歲左右，正值人生期。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，繪制一幅“2035，我在何處”的想象圖景。可以包括：你從事的行業(yè)/職業(yè)可能是什么？你的生活狀態(tài)如何？你將為當(dāng)時(shí)的社會(huì)（可能對(duì)應(yīng)“五位一體”的某個(gè)方面）貢獻(xiàn)什么樣的價(jià)值？你的發(fā)展又享受了哪些國(guó)家進(jìn)步帶來的紅利？給大家5分鐘構(gòu)思并繪制草圖。之后，我會(huì)邀請(qǐng)幾位同學(xué)分享，并追問：“為了實(shí)現(xiàn)你描繪的這幅個(gè)人圖景，從現(xiàn)在（九年級(jí)）起，你需要做哪些準(zhǔn)備？這些準(zhǔn)備，與國(guó)家今天強(qiáng)調(diào)的‘高質(zhì)量發(fā)展’、‘科技自立自強(qiáng)’等方向有何關(guān)聯(lián)？”學(xué)生活動(dòng)：沉浸在對(duì)未來的暢想中，結(jié)合本課所學(xué)的國(guó)家發(fā)展藍(lán)圖，小組合作繪制個(gè)人與國(guó)家的未來聯(lián)結(jié)圖。思考個(gè)人理想與國(guó)家需要之間的交匯點(diǎn)。分享時(shí)，不僅描述未來，更反思當(dāng)下的行動(dòng)路徑。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.想象圖景是否與國(guó)家2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)有一定關(guān)聯(lián)。2.是否能夠建立起“個(gè)人努力—國(guó)家需要”之間的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。3.表達(dá)是否清晰、真誠(chéng)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★中國(guó)夢(mèng)是國(guó)家的、民族的，也是每一個(gè)中國(guó)人的。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興需要一代又一代人接力奮斗?！锴嗌倌暌獔?jiān)定理想信念，志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，勇做時(shí)代的弄潮兒。將個(gè)人理想融入國(guó)家和民族的偉大夢(mèng)想之中。價(jià)值引領(lǐng)：學(xué)習(xí)國(guó)情知識(shí)的最終落腳點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)祖國(guó)中熱愛祖國(guó)，在了解時(shí)代中融入時(shí)代，將個(gè)人成長(zhǎng)的“小邏輯”融入國(guó)家發(fā)展的“大邏輯”。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??現(xiàn)在，我們運(yùn)用所學(xué)，來闖三關(guān)。第一關(guān)：基礎(chǔ)應(yīng)用（全體必做）。請(qǐng)你作為講解員，根據(jù)黑板上的概念導(dǎo)圖，用一分鐘向你的同桌清晰介紹“中國(guó)道路”的核心框架（需包含時(shí)代背景、總布局、戰(zhàn)略布局等要素）。同桌根據(jù)準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二關(guān)：綜合辨析（大多數(shù)同學(xué)挑戰(zhàn)）。出示一則短訊：“某地為了快速提升經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，引進(jìn)高污染企業(yè)，短期內(nèi)GDP增長(zhǎng)顯著，但環(huán)境惡化引發(fā)居民抗議?！闭?qǐng)運(yùn)用“五位一體”和新發(fā)展理念的知識(shí)，分析此做法的問題所在，并提出兩條改進(jìn)建議。第三關(guān)：開放探究（學(xué)有余力選做）。如果請(qǐng)你為社區(qū)設(shè)計(jì)一個(gè)“共筑中國(guó)夢(mèng)”宣傳欄，你將選擇哪個(gè)主題（如科技創(chuàng)新、鄉(xiāng)村振興、文化傳承等）？請(qǐng)簡(jiǎn)要寫出你的策劃思路（目標(biāo)、形式、核心內(nèi)容），并說明這個(gè)主題如何體現(xiàn)“中國(guó)道路”的某一特點(diǎn)。??反饋機(jī)制：第一關(guān)采用同桌互評(píng)，教師抽樣聽?。坏诙P(guān)學(xué)生書面作答后，教師展示兩份典型答案（一份全面，一份有缺失），引導(dǎo)學(xué)生共同評(píng)議，明確分析要點(diǎn)；第三關(guān)鼓勵(lì)學(xué)生課后完善，可作為拓展作業(yè)，優(yōu)秀策劃將在班級(jí)墻報(bào)展示。第四、課堂小結(jié)??旅程接近尾聲，請(qǐng)大家安靜一分鐘，回顧今天探索的路徑。然后，在便利貼上完成你的“學(xué)習(xí)收據(jù)”：寫出今天你弄懂的最核心的一個(gè)觀點(diǎn)，以及依然存在的一個(gè)疑問。貼到“待解疑問”專欄。老師也做個(gè)小結(jié)：今天我們共同繪制了一幅認(rèn)知地圖，它告訴我們，腳下的道路是一條在全新歷史方位上，以人民對(duì)美好生活的向往為奮斗目標(biāo)，通過“五位一體”系統(tǒng)推進(jìn)、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略保障、發(fā)揮獨(dú)特制度優(yōu)勢(shì)的復(fù)興之路。這條路上，成就是實(shí)打?qū)嵉模魬?zhàn)也是真切的，而這恰恰需要我們，尤其是年輕一代，用理性的認(rèn)知、堅(jiān)定的認(rèn)同和扎實(shí)的行動(dòng)去參與、去建設(shè)。課后作業(yè)分為三層：基礎(chǔ)性作業(yè)：完善課堂繪制的“中國(guó)道路”思維導(dǎo)圖。拓展性作業(yè)：選取一個(gè)你感興趣的發(fā)展領(lǐng)域（如科技、環(huán)保），搜集一則近期正面新聞和一則反映挑戰(zhàn)的報(bào)道，嘗試用本課觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)述。探究性作業(yè)（選做）：以“2035：國(guó)家藍(lán)圖與我的腳本”為題，撰寫一篇500字左右的短文。下節(jié)課，我們將從國(guó)內(nèi)走向國(guó)際，探討中國(guó)道路的世界意義。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：??1.系統(tǒng)整理課堂筆記，以“中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代”為中心詞，繪制一幅涵蓋社會(huì)主要矛盾、“五位一體”總體布局、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局、青少年責(zé)任等核心概念的思維導(dǎo)圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。要求概念準(zhǔn)確，邏輯關(guān)系清晰。??2.完成練習(xí)冊(cè)中與本課核心概念相關(guān)的選擇題與基礎(chǔ)簡(jiǎn)答題，鞏固知識(shí)要點(diǎn)。拓展性作業(yè)：??1.“新聞微評(píng)”任務(wù)：請(qǐng)關(guān)注本周新聞，從中選取一則與“經(jīng)濟(jì)建設(shè)”、“文化建設(shè)”或“生態(tài)文明建設(shè)”相關(guān)的具體報(bào)道（成就或政策均可）。運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)，撰寫一段150字左右的微評(píng)論。要求：簡(jiǎn)要概述新聞事實(shí)，并運(yùn)用至少一個(gè)本課核心概念（如“高質(zhì)量發(fā)展”、“綠色發(fā)展”、“文化自信”）進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。??2.“家庭發(fā)展小調(diào)研”延伸：將課前的訪談進(jìn)一步深化，與長(zhǎng)輩深入交談，了解除了物質(zhì)生活外，近十年來家庭在精神文化生活、社會(huì)保障（如醫(yī)療、養(yǎng)老）、社區(qū)環(huán)境等方面的具體變化與感受，并簡(jiǎn)要記錄。思考這些變化如何印證或幫助你理解“社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化”。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：??1.“藍(lán)圖設(shè)計(jì)師”項(xiàng)目：假設(shè)你是家鄉(xiāng)某社區(qū)的一名“小小規(guī)劃師”，請(qǐng)結(jié)合“五位一體”理念，為你所在的社區(qū)設(shè)計(jì)一個(gè)旨在提升居民“美好生活”體驗(yàn)的微型改進(jìn)方案。方案需明確一個(gè)側(cè)重領(lǐng)域（如：社區(qū)文化氛圍營(yíng)造、環(huán)境微改造、鄰里互助機(jī)制等），包含具體建議、可行性簡(jiǎn)析及預(yù)期效果。形式可以是圖文并茂的設(shè)計(jì)稿、PPT或短視頻腳本。??2.“中西對(duì)話”辨析文：圍繞“國(guó)家治理中的效率與公平”或“個(gè)人自由與集體成就”等主題，查閱相關(guān)資料，嘗試從中國(guó)和某一個(gè)西方國(guó)家的不同實(shí)踐或理念出發(fā)，撰寫一篇不少于400字的辨析短文。要求客觀陳述，理性比較，并能運(yùn)用本課所學(xué)的“國(guó)情”視角進(jìn)行分析，形成自己的初步見解。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代：這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位。意味著中華民族迎來了從站起來、富起來到強(qiáng)起來的偉大飛躍，科學(xué)社會(huì)主義在中國(guó)煥發(fā)強(qiáng)大生機(jī)活力，中國(guó)道路為世界貢獻(xiàn)了中國(guó)智慧和中國(guó)方案。理解“新時(shí)代”，要把握其承前啟后、繼往開來的歷史特征。??★2.我國(guó)社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化：已轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！懊篮蒙钚枰焙w經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等更廣領(lǐng)域、更高層次的要求。“不平衡”主要指領(lǐng)域、區(qū)域、群體之間的差異；“不充分”主要指發(fā)展質(zhì)量和效益有待提升。這是制定路線方針政策的基本依據(jù)。??★3.“五位一體”總體布局：中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)總體布局，包括經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)。這是一個(gè)有機(jī)整體，經(jīng)濟(jì)建設(shè)是根本，政治建設(shè)是保障，文化建設(shè)是靈魂，社會(huì)建設(shè)是條件，生態(tài)文明建設(shè)是基礎(chǔ)，五者統(tǒng)一于把我國(guó)建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。??★4.新發(fā)展理念：創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，協(xié)調(diào)是持續(xù)健康發(fā)展的內(nèi)在要求，綠色是永續(xù)發(fā)展的必要條件，開放是國(guó)家繁榮發(fā)展的必由之路，共享是中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)要求。必須貫穿發(fā)展全過程和各領(lǐng)域。??★5.“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局：全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家（戰(zhàn)略目標(biāo)）、全面深化改革（根本動(dòng)力）、全面依法治國(guó)（法治保障）、全面從嚴(yán)治黨（政治保證）。四者相互聯(lián)系、相互支撐，共同服務(wù)于中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)。??▲6.全面深化改革總目標(biāo)：完善和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。這是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵一招，旨在破除一切不合時(shí)宜的思想觀念和體制機(jī)制弊端。??★7.中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)：是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征，是中國(guó)特色社會(huì)主義制度的最大優(yōu)勢(shì)。黨是最高政治領(lǐng)導(dǎo)力量，必須堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)。??★8.全國(guó)一盤棋，集中力量辦大事的顯著優(yōu)勢(shì)：我國(guó)國(guó)家制度和國(guó)家治理體系的顯著優(yōu)勢(shì)之一。能夠在重大挑戰(zhàn)、重大任務(wù)面前，有效整合資源，形成強(qiáng)大合力。這源于黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、公有制主體地位等制度基礎(chǔ)。??★9.中國(guó)夢(mèng)：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，是中華民族近代以來最偉大的夢(mèng)想。本質(zhì)是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福。實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)必須走中國(guó)道路、弘揚(yáng)中國(guó)精神、凝聚中國(guó)力量。??★10.青少年與國(guó)家發(fā)展：青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。中國(guó)夢(mèng)終將在一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。青少年要堅(jiān)定理想信念，練就過硬本領(lǐng)，勇于創(chuàng)新創(chuàng)造，矢志艱苦奮斗，錘煉高尚品格，將個(gè)人理想融入國(guó)家和民族的偉大夢(mèng)想。??▲11.社會(huì)主義初級(jí)階段基本國(guó)情：我國(guó)仍處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段。這是我國(guó)的最大實(shí)際和最基本國(guó)情。社會(huì)主要矛盾的變化沒有改變我們對(duì)我國(guó)社會(huì)主義所處歷史階段的判斷。??▲12.以人民為中心的發(fā)展思想：發(fā)展的根本目的是增進(jìn)民生福祉。必須堅(jiān)持發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享。這是解決社會(huì)主要矛盾、貫徹新發(fā)展理念的價(jià)值立場(chǎng)。??▲13.高質(zhì)量發(fā)展：我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。要求貫徹新發(fā)展理念，推動(dòng)質(zhì)量變革、效率變革、動(dòng)力變革。??▲14.共同富裕：中國(guó)特色社會(huì)主義的根本原則。是全體人民通過辛勤勞動(dòng)和相互幫助，普遍達(dá)到生活富裕富足、精神自信自強(qiáng)、環(huán)境宜居宜業(yè)、社會(huì)和諧和睦、公共服務(wù)普及普惠。這是一個(gè)長(zhǎng)期的歷史過程。??▲15.總體國(guó)家安全觀：統(tǒng)籌發(fā)展與安全。必須以人民安全為宗旨，以政治安全為根本，以經(jīng)濟(jì)安全為基礎(chǔ)，以軍事、文化、社會(huì)安全為保障，以促進(jìn)國(guó)際安全為依托，維護(hù)各領(lǐng)域國(guó)家安全。??▲16.“綠水青山就是金山銀山”：生態(tài)文明建設(shè)的核心理念。強(qiáng)調(diào)保護(hù)生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)生產(chǎn)力，改善生態(tài)環(huán)境就是發(fā)展生產(chǎn)力。要堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策。??▲17.文化自信：更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信。源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熔鑄于黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命、建設(shè)、改革中創(chuàng)造的革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，植根于中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐。??▲18.全過程人民民主：社會(huì)主義民主政治的本質(zhì)屬性。是最廣泛、最真實(shí)、最管用的民主。體現(xiàn)人民意志，保障人民權(quán)益，激發(fā)人民創(chuàng)造活力。通過一系列制度安排和實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明等各方面。??▲19.人類命運(yùn)共同體：中國(guó)特色大國(guó)外交的崇高目標(biāo)。旨在建設(shè)持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界。體現(xiàn)了中國(guó)作為負(fù)責(zé)任大國(guó)的擔(dān)當(dāng)。??▲20.新征程與新“兩步走”戰(zhàn)略：從2020年到2035年，基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化；從2035年到本世紀(jì)中葉，把我國(guó)建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。這是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的戰(zhàn)略安排。八、教學(xué)反思??一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析??（一）從課堂表現(xiàn)與當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練反饋來看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述“新時(shí)代”、“主要矛盾”、“五位一體”、“四個(gè)全面”等核心概念，并能在基礎(chǔ)性任務(wù)中進(jìn)行正確匹配與應(yīng)用。然而，在綜合辨析環(huán)節(jié)，部分學(xué)生仍表現(xiàn)出對(duì)概念間邏輯關(guān)系（如“五位一體”內(nèi)部聯(lián)系、改革與發(fā)展關(guān)系）理解的生硬，遷移應(yīng)用不夠靈活，說明深層理解與整合建構(gòu)仍需后續(xù)鞏固。能力目標(biāo)方面，信息整合能力在“卡片配對(duì)”與“關(guān)系繪圖”任務(wù)中得到較好鍛煉，學(xué)生的多元提取與簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)能力可見；理性論證能力在“微型聽證會(huì)”中初步展現(xiàn)，但部分討論仍停留在情感表態(tài)層面，基于嚴(yán)密邏輯鏈的論證尚顯不足，需在后續(xù)課程中持續(xù)加強(qiáng)“用事實(shí)說話，按邏輯推理”的范式訓(xùn)練。情感與價(jià)值觀目標(biāo)在“暢想2035”環(huán)節(jié)有顯著激發(fā)，學(xué)生展現(xiàn)出積極的情感認(rèn)同與未來擔(dān)當(dāng)意愿，課堂氛圍達(dá)到高潮。學(xué)科思維目標(biāo)中的系統(tǒng)思維通過繪制關(guān)系圖得到有效訓(xùn)練，辯證思維在討論“優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)”、“集中與活力”時(shí)有所觸及，但深度有待加強(qiáng)。元認(rèn)知目標(biāo)通過“學(xué)習(xí)收據(jù)”得以落實(shí)，為學(xué)生提供了反思契機(jī)。??二、教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估??（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)以強(qiáng)烈對(duì)比創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，迅速抓住了學(xué)生注意力，提出的核心驅(qū)動(dòng)問題貫穿全課，起到了良好的定向作用?！翱靻柨齑稹庇行Ъせ盍藢W(xué)生的前概念。（二）新授環(huán)節(jié)五個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，邏輯清晰?！叭蝿?wù)一”從感性認(rèn)知切入理論，鋪墊充分；“任務(wù)二”的卡片活動(dòng)與繪圖是亮點(diǎn)，動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合，有效促進(jìn)了合作探究與系統(tǒng)思維；“任務(wù)三”的邏輯排序巧妙化解了概念記憶的枯燥，提升了思維層次；“任務(wù)四”的微型聽證會(huì)制造了思維碰撞，但在時(shí)間把控和深度引導(dǎo)上需更精準(zhǔn)，避免流于淺表爭(zhēng)論；“任務(wù)五”的“暢想2035”成功實(shí)現(xiàn)了情感升華與價(jià)值引領(lǐng)，是本課設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆。（三）鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，同桌互評(píng)與典型答案評(píng)議提供了及時(shí)反饋。“學(xué)習(xí)收據(jù)”形式新穎，為教師提供了寶貴的學(xué)情診斷信息。??三、學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對(duì)剖析??（一）課堂觀察顯示，約70%的學(xué)生能積極參與各環(huán)節(jié)討論與活動(dòng)，思維活躍。部分善于表達(dá)的學(xué)生在辯論和分享中成為“觀點(diǎn)領(lǐng)袖”；部分內(nèi)向但善于觀察和梳理的學(xué)生在繪圖、整理環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，體現(xiàn)了多元智能。（二）對(duì)基