重構語境·深度解碼——中考英語語篇型語法填空專題精析與策略建構一、教學內容分析??本課隸屬于初中九年級英語中考總復習階段，聚焦于“語篇型語法填空”（即短文填空）這一綜合性語言運用題型。從《義務教育英語課程標準（2022年版）》看，本內容深度關聯語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大核心素養(yǎng)。在知識技能圖譜上，它并非孤立的知識點復習，而是對初中階段核心語法項目（動詞時態(tài)語態(tài)、非謂語動詞、詞性轉換、從句引導詞等）、詞匯在語境中的精準運用以及語篇邏輯銜接能力的系統性整合與高階應用，要求學生從“識記規(guī)則”躍升至“在陌生、連貫的語境中分析和解決問題”。其過程方法路徑體現為“基于語篇的探究式學習”，學生需像偵探一樣，依據上下文線索、語法規(guī)則、邏輯關系和常識文化，進行推理、驗證與綜合判斷，這一過程本身就是對科學思維（實證、邏輯）和自主學習策略的錘煉。在素養(yǎng)價值滲透層面，精選的語篇素材承載著跨文化比較、情感態(tài)度或社會議題的微型探討，使語言學習成為思維發(fā)展與價值形成的載體，實現“潤物無聲”的育人功能。??基于“以學定教”原則，進行立體化學情研判：學生經過一輪復習，對語法規(guī)則有碎片化記憶，但已有基礎與障礙并存。優(yōu)勢在于熟悉基本考點，障礙則突出表現為：（1）“見木不見林”：孤立看待空格，缺乏從整體語篇主旨、情感基調、邏輯脈絡中捕捉線索的意識；（2）“知而不會用”：面對靈活、地道的語境，無法快速調用合適的語法形式和詞匯；（3）策略匱乏，尤其遇到無提示詞填空時易產生畏難情緒。因此，教學調適策略必須差異化：對于基礎薄弱者，搭建從“詞性判斷”到“形式選擇”的清晰步驟腳手架；對于中等生，強化語境線索的敏感度訓練；對于優(yōu)等生，引導其關注語篇的文體特征、作者意圖及高階銜接手段。過程評估設計將貫穿課堂，通過“出聲思維”分享、同伴互評錯例、針對性的變式練習反饋，動態(tài)把握各類學生的思維卡點，即時調整講解深度與支持力度。二、教學目標??知識目標：學生能夠系統梳理并內化語篇型語法填空的四大考點體系（動詞形式、詞性轉換、功能詞、固定搭配/邏輯詞），并能在具體語境中準確辨識考點歸屬，明晰不同考點的解題思考路徑與形式變化規(guī)則，例如能解釋過去完成時與一般過去時在敘事語篇中的時序邏輯差異。??能力目標：學生能夠獨立運用“通讀定調、逐句破譯、復核貫通”的三步解題流程，在面對陌生語篇時，展現出從宏觀語境中捕捉隱含信息、進行合理邏輯推理以確定答案的綜合語言運用能力，例如能從上下文的因果、轉折關系中推斷出正確的連接副詞。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過小組合作探究具有積極人文內涵的語篇，學生在解構語言難題的過程中體驗協作、堅持與發(fā)現的樂趣，培養(yǎng)細致嚴謹的學習態(tài)度，并在討論語篇主題時，自然生發(fā)對其中蘊含的正向價值觀（如毅力、合作、文化包容）的認同感。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的語境分析思維與證據推理思維。通過構建“線索假設驗證”的問題鏈，引導學生像科學家處理數據一樣對待文本中的每一個單詞和標點，學會基于文本證據（而非主觀感覺）做出判斷，并審視結論在整篇語境中的自洽性。??評價與元認知目標：引導學生借助評分量規(guī)對同伴的答案進行評價，并能清晰陳述評分依據；鼓勵學生在練習后復盤自己的解題過程，識別出常犯的錯誤類型（如忽略時態(tài)呼應、詞性判斷失誤），并制定個性化的后續(xù)改進策略，提升自主學習效能。三、教學重點與難點??教學重點：基于語篇的綜合語言運用能力與系統化解題策略的建構。其確立依據源于課標對“在具體語境中運用語言知識”的能力定位，以及中考對該題型“突出語用、強調綜合”的命題導向。該題型分值集中，且高頻考查學生能否將離散的語法知識在連貫的語境中活化運用，是區(qū)分學生語言能力層級的關鍵，對后續(xù)所有書面表達類題目的解決具有奠基性的策略遷移價值。??教學難點：無提示詞空格的分析與長難句語境中的邏輯關系判斷。難點成因在于：第一，無提示詞填空要求學生超越詞匯層面，從句子結構（如缺主語、賓語需用代詞或從句）和邏輯銜接（需填入連詞、介詞等）角度思考，抽象度更高；第二，學生面對結構復雜的句子時，容易迷失在局部，難以厘清各成分間的修飾、并列或主從關系，從而導致詞性判斷和形式選擇錯誤。突破方向在于強化句子成分分析的基本功，并提供大量的對比性例句，讓學生在辨析中感悟規(guī)律。四、教學準備清單??1.教師準備??1.1媒體與教具：多媒體課件（內含策略可視化流程圖、分層任務范例、即時反饋工具）；實物投影儀或希沃白板。??1.2文本與學材：精心編制的“三階”學習任務單（診斷性前測卷、核心任務鏈探究卡、分層鞏固練習卷）；高頻考點與解題策略“錦囊”卡（便于學生隨時查閱）。??2.學生準備??2.1知識預備：復習初中核心語法項目的結構表（重點：動詞家族、連詞、代詞）。??2.2物品準備：筆記本（專設“錯題歸因與策略反思”欄）、不同顏色的筆（用于標記線索）。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：四人異質小組，便于合作探究與同伴互助。??3.2板書記劃：預留左側區(qū)域用于呈現核心策略框架，右側作為生成區(qū)，記錄學生探究中的典型發(fā)現與共性困惑。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設（認知沖突）：同學們，如果語法規(guī)則是散落的珍珠，那么一篇完整的文章就是串起珍珠的線。今天我們就要化身“語篇偵探”，玩一個“完形解碼”的游戲。先請大家看這段被“加密”的文字（呈現一篇經過改編、留有10個空白的趣味短篇，內容關于一個因誤解引發(fā)的幽默故事）。??1.1核心問題提出：“大家快速瀏覽一下，感覺如何？是不是覺得每個空好像都能填，但又不敢確定哪個是最優(yōu)解？我們究竟該怎么從這片‘文字的迷霧’中，找到唯一正確的鑰匙呢？”好，這就是我們這節(jié)課要攻克的核心任務：掌握一套科學、可靠的“語篇解碼”策略。??1.2學習路徑預覽：我們將分三步走：第一步，“勘探地形”，從整體把握文章基調與脈絡；第二步，“搜尋線索”，像偵探一樣在字里行間找出解題的證據；第三步，“驗證真相”，確保我們的答案能讓整個故事通順合理。讓我們先從回顧自己的“偵察裝備”——那些關鍵的語法知識開始熱身。第二、新授環(huán)節(jié)??任務一：構建“考點地圖”——從孤立知識點到系統化圖譜??教師活動：首先，我會引導學生進行“頭腦風暴”：“提到語法填空，你腦子里最先蹦出的三個考點是什么？”將學生的答案關鍵詞（如動詞、名詞、連詞等）快速板書。接著，通過一個互動分類游戲，將散亂的考點歸納為四大戰(zhàn)略區(qū)：“動詞陣營”（時態(tài)、語態(tài)、非謂語）、“變形金剛”（各類詞性轉換）、“功能小組”（冠詞、介詞、代詞）和“邏輯紐帶”（并列/轉折/因果等連詞、副詞）。我會用比喻說：“這就好比打仗，你得先清楚敵人可能來自哪個兵種?！比缓螅尸F一個結構清晰的“考點思維導圖”，并重點講解各“兵種”的常見“作戰(zhàn)形態(tài)”（即變化規(guī)則）。??學生活動：學生積極參與頭腦風暴，分享個人印象最深的考點。在教師引導下，對板書上的考點進行討論和歸類，嘗試發(fā)現它們之間的內在聯系（如都與句子成分有關）。觀察教師呈現的系統圖譜，與自己的知識結構進行對比，在筆記本上初步繪制或補充自己的“考點地圖”。??即時評價標準：1.能否準確回憶并說出至少三個核心語法項目名稱。2.在分類討論中，能否為某個考點的歸類提供簡要理由（如“因為這里缺的是連接兩個句子的詞”）。3.能否在筆記中建立至少兩個知識點之間的簡單聯系。??形成知識、思維、方法清單：★語篇填空四大戰(zhàn)略區(qū)：這是解題的宏觀框架，避免盲目試錯?！鴦釉~是核心：動詞相關考點（時態(tài)、語態(tài)、非謂語）出現頻率最高，需優(yōu)先關注?！裨~性決定形式：給提示詞的空格，第一步永遠是判斷句中所需詞性，再考慮其正確形式（名/動/形/副等的變化）?！鰺o提示詞看功能與邏輯：無提示詞空格需分析句子結構缺什么成分（主、賓、狀等），或上下文之間存在何種邏輯關系。??任務二：演練“偵察三步法”——宏觀定調與微觀取證??教師活動：現在進入實戰(zhàn)。我將呈現一篇新的、難度適中的敘事性短文?！跋葎e急著看空，給大家60秒，快速默讀全文。讀完告訴我：這篇文章主要講了誰？發(fā)生了什么？整體感情色彩是積極的、消極的還是中性的？”引導學生關注首尾段和重復出現的關鍵詞。然后聚焦第一個有代表性的空格（例如，有明顯時間狀語的動詞填空）：“大家看這個空，它所在的句子給了我們什么‘線索’？旁邊的這個‘lastyear’是不是在向我們強烈暗示著什么？對，這就是‘時間線索’?！笔痉度绾螌⒖键c地圖與語境線索結合，做出選擇并解釋。??學生活動：學生進行限時整體閱讀，嘗試概括大意和基調。在教師示范后，開始關注具體空格，嘗試尋找教師提到的顯性線索（時間狀語、并列連詞、固定搭配中的介詞等）。在小組內低聲交流自己找到的線索，并嘗試應用“考點地圖”做出初步判斷。??即時評價標準：1.能否在限定時間內概括出語篇的核心事件或主題。2.能否為至少一個空格找到至少一處文本中的直接或間接線索。3.小組討論時，能否傾聽同伴的線索發(fā)現，并補充或提出不同看法。??形成知識、思維、方法清單：★三步法首步：通讀定調：跳過空格，把握文章主旨、時態(tài)主線（過去/現在）和情感走向，這是所有決策的宏觀背景?！€索的類型：顯性線索（時間狀語、連詞、標點、固定搭配）和隱性線索（邏輯推理、因果關聯、常識判斷）。●“左顧右盼”原則：解題時目光不能只鎖定空格所在句，必須前瞻后顧，尤其是注意平行結構、代詞指代和復現詞匯。教學提示：鼓勵學生用筆圈畫出發(fā)現的線索，讓思考過程“可視化”。??任務三：攻克“堡壘”——無提示詞空格的深度推理??教師活動：這是攻堅克難時刻。呈現一個典型的無提示詞空格長句?！按蠹铱?，這個詞沒給任何提示，是不是有點懵？我們換個思路：這個空在句子中扮演什么‘角色’？是缺了連接前后句的‘橋梁’（連詞），還是缺了動作的‘發(fā)動者’（主語代詞），或者是表示時間、地點關系的‘介紹信’（介詞）？”引導學生分析句子結構成分。通過對比兩個僅連接詞不同的選項，讓學生體會邏輯意義的細微差別：“如果填‘but’，意思是轉折；如果填‘so’，意思是結果。大家覺得根據上一句的意思，哪個更說得通？來，說說你的推理依據?！??學生活動：面對挑戰(zhàn)，學生嘗試運用句子成分知識（主謂賓定狀補）來分析空格位置的功能需求。在教師提供的選項對比中，積極回顧上下文，進行邏輯推理，并嘗試用中文解釋選擇某個連接詞后句意的通順性。與同伴辯論不同選擇的合理性，在思維碰撞中深化理解。??即時評價標準：1.能否正確判斷出空格在句子中所充當的成分（如：缺少主語、缺少狀語連接詞等）。2.在二選一或三選一的情境中，能否基于上下文內容，清晰陳述選擇某一選項的邏輯理由。3.在小組辯論中，能否用文本證據支撐自己的觀點。??形成知識、思維、方法清單：★無提示詞解題突破口：分析句子結構完整性（主謂賓是否齊全）和邏輯關系（句與句、詞與詞之間）。▲高頻功能詞：關系代詞/副詞（定從）、連接代詞/副詞（名從、狀從）、介詞、冠詞、代詞（主/賓/反身等）?！瘛按腧炞C”法：初步確定某個詞后，將其代入原句通讀，檢查是否滿足“語法正確、邏輯通順、意思完整”三個標準。教學提示：提供“句子成分分析簡易口訣”作為腳手架，幫助基礎薄弱學生降低分析門檻。??任務四：策略整合與“出聲思維”示范??教師活動：策略需要內化。我將完整地示范解決一個中等難度語篇的全過程，采用“出聲思維”模式：“好，現在我作為一名‘偵探’開始工作。第一步，通讀……我讀完了，這大概是一個關于‘失敗如何帶來成功’的故事，基調是反思和積極的。第二步，看第一個空，有提示詞‘careful’，嗯，這屬于‘變形金剛’區(qū)，先看詞性……這里放在名詞‘teacher’前，應該是形容詞作定語，所以用原形‘careful’。第三步，看第二個空，沒有提示詞……看句子結構，前半句說‘他輸了比賽’，后半句說‘他沒有放棄’，之間缺一個表示轉折的邏輯紐帶，所以填‘but’……”過程中，我會刻意展示如何排除干擾選項。??學生活動：學生認真觀察教師的完整解題示范，特別是傾聽教師思維的口語化描述。對照自己的“考點地圖”和“三步法”筆記，檢查教師的操作是否與策略吻合。記錄下教師示范中提到的、自己之前未注意到的線索或思考角度。??即時評價標準：1.能否識別出教師示范中明確運用了之前講授的哪個策略或考點類別。2.能否從教師的“出聲思維”中提取出至少一個新的、有價值的思考提示。3.能否安靜、專注地觀察完整過程，并做簡要筆記。??形成知識、思維、方法清單：★專家思維外顯化：“出聲思維”是學習復雜策略的方法，展示了如何將知識、線索和推理動態(tài)結合。▲復核至關重要：全部填完后，必須將答案帶入全文通讀12遍，從“作者”和“讀者”雙視角檢查流暢性與合理性?！皴e題價值大于難題：關注自己做錯的原因（是知識點遺忘、線索忽略，還是邏輯誤判），這比單純做對一道難題更重要。教學提示：鼓勵學生課后結對練習“出聲思維”，互相擔任對方的“思維觀察員”。??任務五：協作偵查與策略應用??教師活動：分發(fā)一篇新的、長度適中的練習語篇至各小組?！艾F在，請各偵查小組通力合作，運用我們的‘地圖’和‘三步法’，在8分鐘內攻克這篇短文。完成后，請派代表上來分享你們組認為最巧妙或最難的一個空，并解釋你們的推理過程。記住，我要聽到你們的‘破案依據’?！蔽覍⒀惨暩鹘M，提供差異化的指導：對卡殼的小組，通過提問引導其發(fā)現線索；對完成較快的小組，提出深化問題（如：能否換一個詞？為什么不行？）。??學生活動：小組成員分工協作，可能有人負責首讀定調，有人負責尋找不同類別的線索，有人負責查閱“錦囊”卡確認規(guī)則。共同討論有爭議的空格，嘗試達成共識。推選代表準備分享，梳理本組的推理邏輯。其他小組聆聽時，思考其解釋是否合理，準備提問或補充。??即時評價標準：1.小組是否遵循了“先通讀、后解題”的基本流程。2.討論中，組員發(fā)言是否圍繞文本線索和語法規(guī)則展開，而非憑感覺猜測。3.小組代表的分享是否清晰地展示了“線索發(fā)現考點定位答案確定”的完整推理鏈。??形成知識、思維、方法清單：★合作深化理解：向同伴解釋的過程，是整理和鞏固自身思維的最有效途徑?！鸢付鄻有杂懻摚号紶枙嬖诳山邮艿拇我鸢福ㄌ貏e是在邏輯連接處），討論其與原答案的細微差別能極大提升語感?！駮r間分配策略：在實戰(zhàn)中，需合理分配通讀時間、解題時間和復查時間，避免在前幾個空格上過度糾結。教學提示：對分享精彩的小組，給予“最佳偵探組”等即時榮譽激勵。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)旨在構建分層、變式的訓練體系，實現從“懂策略”到“用策略”的轉化。我將提供一份包含三個篇章的練習紙。??基礎層（全員必做）：第一篇為線索明顯的敘事文，多數空格有直接提示詞或明顯的邏輯關聯詞，側重考查對“考點地圖”和基本線索的識別應用。目標是鞏固策略信心?！罢埓蠹要毩⑼瓿傻谝黄?，重點練習我們剛講過的‘左顧右盼’找線索?！??綜合層（鼓勵挑戰(zhàn)）：第二篇為說明文或夾敘夾議文，語境稍復雜，出現個別需要結合文化常識或更深層邏輯推理的空格，無提示詞空格比例增加。旨在訓練在稍復雜情境中綜合運用知識?！皩W有余力的同學可以挑戰(zhàn)第二篇，注意文體變化對語言正式度的影響?！??挑戰(zhàn)層（自主選擇）：第三篇為改編自報刊的短評或富含習語、地道表達的小品文，涉及更微妙的語境色彩和可能的跨文化元素解讀。旨在滿足高階思維學生的探究欲?！暗谌恰畟商酱髱煛壍奶魬?zhàn)，涉及一些地道的英語表達，看看誰能破解其中的文化密碼?！??反饋機制：完成后，首先開展小組內“答案互查與說理”，運用評價量規(guī)互相評點。隨后，教師針對巡視和互查中發(fā)現的共性問題進行集中精講，展示典型錯誤答案，引導學生分析錯誤根源。最后，呈現一篇的官方答案和精選的學生優(yōu)秀推理過程，進行正面強化。第四、課堂小結??引導學生進行自主結構化總結與元認知反思?！皶r間過得真快，我們的‘偵探集訓’接近尾聲?，F在，請大家花兩分鐘，用一句話或幾個關鍵詞，告訴你的同桌：今天你收獲的最重要的一件‘偵查工具’或一個‘破案心得’是什么？”隨機邀請23名學生分享，教師將其關鍵詞提煉后板書，與課前預設的策略框架形成呼應。??接著，師生共同回顧完整的“語篇解碼”路線圖：從構建考點地圖（知識系統化），到掌握三步法（流程規(guī)范化），再到攻克難點與協作實踐（應用熟練化）。強調“語境永遠大于孤立的規(guī)則”。??作業(yè)布置：公布清晰的分層作業(yè)：1.基礎性作業(yè)（必做）：完成鞏固訓練中的第一篇，并針對錯題，在筆記本“錯題歸因欄”寫明錯誤原因（如：忽略了過去完成時的時間參照點）。2.拓展性作業(yè)（推薦大多數學生做）：完成第二篇，并從中挑選一個你認為設計得最巧妙的空格，分析其考查意圖和線索分布。3.探究性作業(yè)（選做）：嘗試分析第三篇中一個讓你感到困惑或有趣的地道表達，并通過查詞典或資料，了解其用法或文化背景，制作成一張迷你知識卡片。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（全體學生必做）：1.完成課堂鞏固訓練中的第一篇語篇填空，確保準確率。2.建立/完善個人“語篇填空錯題本”，針對本次作業(yè)中的錯題，必須進行歸因分析，模板為：“空格___，我的錯誤答案是___，正確答案是___。錯誤原因：[A.考點知識遺忘B.語境線索忽略C.邏輯推理偏差D.粗心]→正確思路簡述：____?！??拓展性作業(yè)（鼓勵大多數學生完成）：1.完成課堂鞏固訓練中的第二篇語篇填空。2.扮演“命題人”：從第二篇中任選一個空格，嘗試改編其線索（如改變旁邊的某個詞），使得答案發(fā)生變化，并簡要說明你的改編如何影響了解題。這能深度理解“線索答案”的對應關系。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：1.挑戰(zhàn)課堂鞏固訓練中的第三篇，不求全對，但求理解。2.微型研究項目：自選一篇中考真題或模擬題中的精彩短文填空，為其撰寫一份簡潔的“解題攻略”，從文體分析、考點分布、難點提示、文化點注釋等角度進行評析，形成一份可供同學閱讀的學習資料。七、本節(jié)知識清單及拓展??★語篇型語法填空的本質：在連貫語境中考查綜合語言運用能力，是語法知識、詞匯辨析、邏輯思維和語篇理解的整合。解題的終極標準是“使文章通順、合理、地道”。??★四大戰(zhàn)略考點區(qū)：1.動詞陣營：時態(tài)（結合時間狀語、主從句時序）、語態(tài)（主被動關系）、非謂語動詞（todo,doing,done作成分）。2.變形金剛：派生詞（名/動/形/副轉換）、比較等級、名詞單復數、代詞格。3.功能小組：冠詞（特指/泛指）、介詞（固定搭配、方位時間）、代詞（主/賓/形代/名代/反身代）。4.邏輯紐帶：并列連詞(and,but,or,so等)、從句引導詞（名從、定從、狀從）、連接性副詞(however,therefore等)。??▲“三步法”解題流程：第一步：通讀定調（約1分鐘）。跳過空格，把握主旨（Who/What）、基本時態(tài)、情感基調與文體。第二步：逐句破譯。對每個空格：A.判斷有/無提示詞。B.有提示詞→確定所需詞性→根據規(guī)則變形。C.無提示詞→分析句子缺何成分（主/賓/連/介等）或上下文邏輯關系→選擇功能詞。第三步：復核貫通。將答案代入全文通讀，檢查是否“語法正確、邏輯通順、語義完整”。??●核心線索類型：顯性線索：時間/地點狀語、并列連詞（and,or,but）、標點符號（特別是逗號、分號）、固定搭配中的介詞、前后出現的相同或同類詞匯。隱性線索：因果推理（前因后果）、轉折對比、遞進關系、代詞指代內容、生活常識與文化背景。??■無提示詞填空突破口：1.缺主語或賓語：考慮代詞（主格/賓格）或名詞性從句引導詞。2.兩個完整句子之間：考慮并列連詞或從屬連詞。3.名詞前：可能缺冠詞、形容詞性物主代詞或介詞。4.及物動詞后、介詞后：可能缺賓語（代詞賓格/名詞）。5.表示時間、地點、方式等：可能缺介詞。??▲高頻易錯點警示：1.時態(tài)陷阱：敘事文中“過去的過去”用過去完成時；在含since的時間狀語從句中，主句常用現在完成時。2.非謂語混淆：表目的或將來用todo；表主動、進行或一般性動作用doing；表被動或完成用done。3.邏輯連接詞誤用：despite/although后接短語/句子，但不能再接but；because和so不同時出現。4.詞性判斷失誤：修飾動詞、形容詞或整個句子用副詞；系動詞后、修飾名詞用形容詞。??●文化/習語拓展：常見于挑戰(zhàn)層語篇。如：”breakaleg”（祝好運）、”onceinabluemoon”（千載難逢）。解題時若遇到，需結合語境猜測，或將其視為一個整體“固定表達”來理解，不必過度拆分。??■元認知策略：建立個人《錯題歸因檔案》，定期復盤。練習“出聲思維”，自我監(jiān)控解題過程。在時間有限的考試中，合理策略是：先做有提示詞、線索明顯的空格，保證基礎分；再攻堅無提示詞空格；最后留時間通篇復查。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析：本節(jié)課預設的核心目標是策略建構與內化。從課堂觀察和鞏固訓練的第一篇完成情況看，約80%的學生能清晰復述“三步法”流程，并在簡單語境中應用，表明知識目標與基礎能力目標基本達成。小組合作探究環(huán)節(jié)，學生能積極尋找線索并進行討論，體現了過程方法的初步掌握。然而，在綜合層練習中，仍有部分學生表現出對隱性線索捕捉不敏感、長句分析能力薄弱，說明高階能力目標與思維目標的完全達成需要更持續(xù)的變式訓練。情感目標在小組分享的積極氛圍中有所體現，但深度價值觀的滲透因課堂容量所限，更多依賴于課后作業(yè)的延伸思考。??（二）各教學環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)的“加密文本”成功引發(fā)了認知沖突和興趣，快速切入主題。新授環(huán)節(jié)的五個任務鏈邏輯清晰，層層遞進。其中，“任務二”的教師示范與“任務五”的小組協作是效果最突出的環(huán)節(jié)，學生參與度高，思維活躍?！叭蝿杖惫詿o提示詞難點時，盡管提供了腳手架，但部分基礎薄弱學生仍顯吃力，此處時間可略作延長，或增加一個更簡單的過渡性例句分析。當