九年級下學期英語一輪復習話題讀寫整合教學設計——以“個人經歷與情感故事”為例一、教學內容分析??本課例定位于九年級下學期英語中考一輪復習階段，聚焦“人與自我”主題范疇下的“個人經歷與情感故事”子話題。依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》，本階段教學應從單純的知識點羅列轉向在具體主題意義探究下的語言能力整合與思維品質提升。從知識技能圖譜看，本節(jié)課需整合與故事敘述相關的核心時態(tài)（一般過去時、過去進行時）、記敘文要素（人物、事件、情節(jié)發(fā)展、高潮、結局）及情感表達詞匯與句式，這些是構成連貫語篇、實現(xiàn)有效交際的基石，具有承上啟下作用。在過程方法上，課標倡導的“在語境中學習和運用語言”理念，將轉化為“范文解構方法提煉情境應用評價修改”的探究路徑，引導學生像作者一樣思考，掌握敘事的內在邏輯。其素養(yǎng)價值在于，通過閱讀他人故事與講述自身經歷，學生不僅能提升語言能力，更能在理解、比較、創(chuàng)作中發(fā)展思維品質（如邏輯性、批判性、創(chuàng)造性），并潛移默化地培養(yǎng)文化意識（理解共通的人類情感）與學習能力（元認知策略與協(xié)作學習）。??學情方面，經過近三年的學習，學生已積累了一定的詞匯和語法知識，但對如何在特定話題下進行有效、地道的綜合輸出仍感困惑。常見障礙包括：敘事流水賬，缺乏重點與細節(jié)；情感表達單一、直白；對讀后續(xù)寫、故事概括等題型結構把握不清。部分學生存在畏難情緒，而另一部分則渴望更有創(chuàng)造性的挑戰(zhàn)。因此，教學過程將嵌入多維度形成性評估，如通過“故事山”圖形組織器快速診斷學生對敘事結構的掌握，在小組討論中觀察其思維活躍度與協(xié)作情況，并通過分層寫作任務直觀呈現(xiàn)不同層次學生的能力水平。教學策略上，將為基礎薄弱學生提供包含關鍵詞句的“寫作工具箱”和句型支架；為學有余力的學生設計開放性更強的創(chuàng)作任務與評價標準，實現(xiàn)“保底不封頂”的差異化支持。二、教學目標??知識目標：學生能夠系統(tǒng)梳理并準確運用與個人經歷敘事相關的核心語言知識，包括辨識并恰當使用一般過去時和過去進行時描述事件進程，運用順序連接詞組織情節(jié)，以及選用豐富的形容詞和情感動詞（如wasthrilled,feltrelieved）來生動刻畫人物感受與故事氛圍。??能力目標：學生能夠通過分析范文，歸納出記敘文的基本結構與寫作技巧（如設置懸念、運用對話、細節(jié)描寫）；并能在給定的話題情境下，獨立規(guī)劃并撰寫一篇結構完整、細節(jié)充實、情感自然的簡短故事，或完成一篇讀后續(xù)寫任務的核心段落。??情感態(tài)度與價值觀目標：在分享與聆聽故事的過程中，學生能感受到敘事的力量，增強表達自我、理解他人的意愿，并在小組互評中培養(yǎng)坦誠交流、建設性反饋的合作態(tài)度。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的結構化思維（規(guī)劃故事框架）、推斷性思維（根據文本線索推斷人物情感與情節(jié)走向）和創(chuàng)造性思維（在合理范圍內進行情節(jié)構思與細節(jié)創(chuàng)編）。??評價與元認知目標：引導學生運用簡易評價量表對同伴或自己的故事初稿進行評價，識別優(yōu)點與改進點；并能反思本次寫作過程中采用的策略（如先列提綱、多用感官細節(jié)），明確后續(xù)努力方向。三、教學重點與難點??教學重點：敘事性語篇的結構化構建與情感的真實、細膩表達。確立依據在于，中考英語書面表達（包括故事類寫作和讀后續(xù)寫）高度重視語篇的連貫性與內容的充實性。掌握“起因發(fā)展高潮結局”的基本框架和情感遞進邏輯，是寫出合格乃至優(yōu)秀記敘文的關鍵，也是將零散語言知識轉化為語用能力的樞紐。??教學難點：如何在敘事中避免平鋪直敘，通過細節(jié)描寫和適度的文學性手法（如比喻、對話）提升故事的生動性與感染力。預設依據源于學情分析：學生往往滿足于把事件說清楚，但“如何說得精彩”是認知上的跨越。這需要他們克服思維惰性，將內心感受轉化為具體可感的文字，并克服因詞匯有限而產生的表達焦慮。突破方向在于提供精選的細節(jié)描寫范例和“好詞好句”儲備，并通過仿寫、擴句等微技能訓練降低創(chuàng)作門檻。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（含范文、思維可視化工具圖、微課視頻片段）、課堂任務單（分層設計）、實物投影儀。1.2文本與素材：精選兩篇主題相近但風格迥異的短篇故事范文（一篇側重情節(jié)曲折，一篇側重情感描寫）；設計“故事山”圖形組織器模板和同伴互評量表。2.學生準備2.1預習任務：回憶一次令自己印象深刻（開心、尷尬、感動或后悔）的個人經歷，并嘗試用35個英文關鍵詞或短語記錄核心要素。2.2物品：英語筆記本、不同顏色的筆（用于修改）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，便于討論與互評。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒：教師播放一段約30秒的無對白短視頻，內容是一個人物經歷從緊張（準備演講）到失誤（絆倒）再到獲得鼓勵與掌聲的情緒變化。“同學們，如果讓你用英語講述視頻里的故事，你會從何說起？先別急，想想我們之前學過的，講故事一般要用什么時態(tài)？”（學生回應：過去時）。對，這是我們的語言基礎。但今天，我們要升級我們的“講故事”能力。??1.1核心問題提出：“為什么有些故事讓人聽完就忘，而有些卻能讓我們感同身受，甚至久久回味？一個打動人的好故事，除了正確的時態(tài)，到底還藏著哪些秘密？”（此時，教師板書核心問題：TheSecretsofaTouchingStory）。??1.2路徑明晰：“這節(jié)課，我們就化身‘故事偵探’，先通過兩篇范文去發(fā)現(xiàn)秘密（讀），然后把這些秘密用到我們自己的故事里（寫），最后互相做彼此的‘第一讀者’，讓我們的故事變得更棒。首先，請大家拿出課前準備的關鍵詞，那就是我們今天創(chuàng)作故事的‘種子’?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用“解構建構重構”的支架式教學路徑，引導學生從觀察到模仿，再到自主應用與創(chuàng)新。任務一：范文解構——繪制“故事地圖”教師活動：首先，呈現(xiàn)范文A（情節(jié)曲折類）。提出引導性問題鏈：“請大家快速閱讀，并告訴我：這個故事主要關于誰？發(fā)生了什么？請用一句話概括?！彪S后，引導學生關注文本結構：“現(xiàn)在，讓我們看看作者是如何布局謀篇的。故事開頭如何吸引你？中間經歷了幾個波折？結局是否出乎意料？”教師示范如何利用“故事山”圖形組織器（PlotMountain），在黑板上與學生共同填寫故事的背景（Exposition）、起因（RisingAction）、高潮（Climax）、回落（FallingAction）和結局（Resolution）。然后，呈現(xiàn)范文B（情感細膩類），“大家再來讀這一篇，感覺有什么不同？它的‘山’是更陡峭（情節(jié)驅動）還是更綿長（情感驅動）？”引導學生對比兩座“故事山”的形態(tài)差異。學生活動：學生快速閱讀范文，嘗試概括主旨。跟隨教師的引導，在任務單的“故事山”圖表上，與同伴合作填寫范文A的情節(jié)要點。通過對比閱讀范文B，討論并指出其在情感描寫上更著墨，情節(jié)可能相對簡單但情感線更豐富。即時評價標準：1.能否準確概括故事核心事件。2.能否在“故事山”圖表中正確標識出關鍵情節(jié)節(jié)點。3.在對比討論中，能否觀察到兩篇范文在側重點上的差異并嘗試表達。形成知識、思維、方法清單：★記敘文基本結構：經典的“故事山”模型是組織敘事的有效框架，幫助寫作者避免結構混亂?！楣?jié)與情感的平衡：故事可以側重情節(jié)的跌宕起伏，也可以側重內心情感的細膩變化，或二者結合。方法提示：閱讀故事時，有意識地繪制“故事山”，是快速把握文章脈絡的閱讀策略，也是規(guī)劃自己寫作的思維工具。任務二：語言聚焦——采集“情感顏料”教師活動：“結構是故事的骨架，那什么才是讓故事有血有肉、栩栩如生的部分呢？對了，是細節(jié)和情感！讓我們當一回‘語言采蜜人’。”教師引導學生重讀范文，尤其是描寫人物動作、心理和環(huán)境的句子。“看這句話‘Myhandsweresweatingandmyheartwaspoundinglikeadrum.’它用什么方式讓我們感受到了緊張？（學生：比喻、身體感受）。太棒了！我們把它收集到我們的‘情感調色板’上。”教師在課件上分類整理出從范文中提煉出的“好詞好句”，如感官描寫（sight,sound,feel）、情感動詞/形容詞短語、生動的比喻等?！罢埓蠹倚〗M合作，在范文B里再找出至少兩個這樣打動你的句子，并說說它為什么有效?！睂W生活動：學生重新細讀文本，在教師指導下識別并賞析生動的表達。小組合作，搜尋并分享其他例句，討論其表達效果，并分類記錄到任務單的“我的語言工具箱”中。即時評價標準：1.能否識別出具體的細節(jié)描寫或修辭手法。2.能否簡要分析該語言表達對增強故事感染力所起的作用。3.在小組內能否有效分享發(fā)現(xiàn)并傾聽同伴。形成知識、思維、方法清單：★“Show,Don‘tTell”原則：與其直接說“我很害怕”，不如通過描寫顫抖的手、加速的心跳來“展示”恐懼?！锴楦性~匯升級：積累并嘗試使用比happy/sad更豐富的詞匯，如overjoyed,downhearted。▲修辭的妙用：恰當的比喻（likeadrum）、擬人能使描述更形象。認知說明：生動的語言源于具體的觀察和感受的細化，寫作時要調用“五官”。任務三：構思與規(guī)劃——搭建我的“故事山”教師活動：“現(xiàn)在，輪到我們當建筑師了。請拿出課前準備的‘經歷種子’?！苯處熣故編讉€常見話題，如“AnUnforgettablepetition”、“ATimeIGotLost”，并示范如何將一個簡單的想法擴展成“故事山”?！氨热纭淮伪荣悺_頭可以設置什么場景？中間遇到的困難是什么（真正的‘山’）？你是如何克服或最終有何感悟的？”教師巡視，對構思有困難的學生進行一對一啟發(fā)：“想想最讓你心跳加速的那個瞬間，那就是你的高潮部分?！蓖瑫r，鼓勵有能力的學生嘗試設置小懸念或出人意料的結局。學生活動：學生從個人經歷或教師提供的話題中選擇一個，在任務單上獨立繪制自己的“故事山”，規(guī)劃故事的主要情節(jié)節(jié)點。與同桌簡單交流構思，相互提建議。即時評價標準：1.“故事山”是否具備基本的情節(jié)結構（起承轉合）。2.規(guī)劃的高潮部分是否明確、有沖突或強烈情感。3.構思是否具有個人特色或創(chuàng)意。形成知識、思維、方法清單：★從話題到故事：選擇一個具體的事件點而非寬泛的時間段，更容易寫深寫透。★高潮的設計：高潮是故事的核心沖突或情感爆點，需要提前謀劃?！鴳夷钆c伏筆：在上升情節(jié)中適當埋下線索，能增加故事的吸引力。教學提示：構思階段不必追求語言完美，關鍵是理清邏輯線。任務四：自主寫作初試——書寫第一稿教師活動：“現(xiàn)在，請大家根據你的‘故事山’，開始撰寫故事的第一段，或者高潮部分的一段。記住，試著運用我們‘工具箱’里的一兩種‘顏料’。”教師明確寫作時間（810分鐘），并在教室中巡視，提供即時支持。對寫作速度慢的學生，鼓勵他們先完成主干句；對表達遇到障礙的學生，提示參考“工具箱”或使用替代詞先完成構思。學生活動：學生根據自己規(guī)劃的結構，選擇故事的一部分進行當堂寫作實踐，有意識地嘗試運用所學詞匯和細節(jié)描寫技巧。即時評價標準：1.寫作內容是否與自己的“故事山”規(guī)劃一致。2.是否嘗試運用了至少一處細節(jié)描寫或好詞好句。3.能否在規(guī)定時間內產出連貫的語句。形成知識、思維、方法清單：★寫作即修改的過程：第一稿重在將想法落地，不必苛求完美?！锟朔伴_頭難”：從最容易下筆的部分寫起，有時比從頭開始更有效?！鴷r間管理：考場寫作需合理分配規(guī)劃與書寫時間。任務五：評價與修改初探——學做“智慧讀者”教師活動：“好作家也是好讀者。讓我們來體驗一下如何給出有幫助的反饋?！苯處熣故疽粋€簡化的同伴互評量表，包含兩項內容：1.亮點發(fā)現(xiàn)：用橫線劃出你覺得寫得最生動的一個句子，并打個星。2.一個問題：針對故事，提出一個你想知道更多細節(jié)的問題（如：Whatdidtheplacelooklike?Howexactlydidyousolveit?）。教師與一名學生志愿者進行示范。“請看，如果我的故事寫了‘Iwasnervous’，你會問我什么問題？”（引導學生問：Howdidyoufeelinyourbody?Whatwereyouthinking?）。然后，組織學生進行同桌或小組內交換閱讀初稿片段，并依據量表進行書面互評。學生活動：學生交換寫作片段，認真閱讀同伴作品，根據量表要求劃出亮點并寫出一個具體的問題。將評閱后的稿子歸還作者。即時評價標準：1.能否準確發(fā)現(xiàn)同伴作品中的亮點。2.提出的問題是否具體、能否啟發(fā)作者補充細節(jié)。3.反饋態(tài)度是否友善、建設性。形成知識、思維、方法清單：★有效反饋的價值：具體的、基于文本的反饋遠比“寫得好”或“不好”更有幫助。★以讀者視角修改：作者通過回答讀者的問題，能自然增添細節(jié)，使故事更完整。▲批判性思維的培養(yǎng)：評價他人作品需要分析與判斷能力。教學提示：建立安全的、互幫互助的課堂評價文化至關重要。第三、當堂鞏固訓練??教師提供分層寫作任務，學生根據自身情況選擇完成：??1.基礎層：根據你的“故事山”和課堂寫作片段，完成一篇80詞左右的完整故事，確保結構完整、時態(tài)正確、情節(jié)清晰?！按蠹蚁却_保把故事的‘骨架’搭結實，這是我們的基礎分。”??2.綜合層：在完成基礎層任務上，有意識地運用至少兩處從“工具箱”中學到的細節(jié)描寫或生動表達，使故事更豐滿?！疤魬?zhàn)一下自己，給骨架加上一些漂亮的‘肌肉’和‘皮膚’。”alone...：嘗試為一段給定的故事開頭（如：“Thedoorcreakedopen,andIknewIwasnotalone...”）進行合理的讀后續(xù)寫（約100詞），重點構建一個合理且略有懸念的高潮和結局?！斑@是給我們的‘故事大王’準備的，看看誰能編織出最吸引人的下文?！??反饋機制：學生完成后，可再次與同伴交換，用互評量表查看改進情況。教師利用實物投影儀，匿名展示12份各層次的典型作品（需征得學生同意），組織全班圍繞“故事結構是否清晰”、“哪里最打動你”、“哪里還可以更豐富”進行集中點評?！按蠹铱矗@篇作文的高潮部分處理得非常好，矛盾很集中。如果我們能給這個環(huán)境再加一點聲音的描寫，是不是氛圍感就更強了？”第四、課堂小結??“同學們，今天我們這趟‘故事偵探’之旅就要結束了。誰能用一句話分享，你認為一個好故事的‘秘密’到底是什么？”引導學生回顧“故事山”結構和“Show,Don‘tTell”原則?！翱磥泶蠹叶际斋@頗豐。請花一分鐘時間，在筆記本上畫下你今天學到的最重要的東西，可以是一個詞，一個圖，或一個句子。”學生進行個人反思與知識內化。??作業(yè)布置：必做作業(yè)：完善并謄抄課堂上的故事，形成終稿。選做作業(yè)（二選一）：1.將你的故事錄制為一個1分鐘的英文短視頻講述。2.閱讀一篇新的短篇故事，為其繪制“故事山”并摘錄3個你認為精彩的語言點?！捌诖麓握n，聽到或看到更多屬于你們的精彩故事！”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：全體學生需完成課堂故事的終稿修改與謄寫。要求結構完整（包含故事山五要素）、時態(tài)準確、書寫工整，字數不少于80詞。這是對核心知識與技能的基本鞏固。拓展性作業(yè)：鼓勵學生完成一項情境化應用任務。從以下兩項中任選其一：1.“我的故事Vlog”：將自己的故事用英文進行口頭講述，并錄制一段12分鐘的視頻，注意講述時的語調和情感。2.“故事分析師”：選擇一篇課外英文短篇故事（或老師提供的補充材料），為其繪制一幅“故事山”結構圖，并撰寫一段50詞左右的簡評，說明你喜歡或不喜歡它的理由。everything...余力的學生設計更具挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作任務。例如：“故事接龍”啟航：以“ThekeyIfoundundertheoldtreechangedeverything...”為開頭，創(chuàng)作一個約120詞的微型故事，要求包含一個明確的轉折點（高潮），并嘗試設置一個開放式結局。或者，“跨媒介敘事”：將自己的故事改編成一份四格漫畫腳本，用英文寫出每一格的畫面描述和對話/旁白。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★記敘文六要素：雖源于語文，但在英文寫作中同樣強調Who,What,When,Where,Why,How，是構建故事的基礎信息框架。??2.★“故事山”(PlotMountain)結構：包含Exposition（背景）、RisingAction（起因/發(fā)展）、Climax（高潮）、FallingAction（回落）、Resolution（結局）。這是組織情節(jié)、制造張力的經典模型。??3.★敘事核心時態(tài)：一般過去時：用于敘述過去發(fā)生的、已完成的系列動作和狀態(tài)，是故事敘述的絕對主干時態(tài)。??4.★敘事輔助時態(tài)：過去進行時：表示在過去某個時刻或時段正在進行的動作，常用于描繪背景、設置場景（如：Itwasrainingheavilythatnight.）或作為長動作被短動作打斷（如：IwaswalkingwhenIheardacry.）。??5.★順序連接詞：First,Then,Afterthat,Next,Suddenly,Finally等，是保證敘事流暢、邏輯清晰的“路標”。??6.★“Show,Don’tTell”原則：寫作法則之一。通過描寫具體的行動、對話、感官細節(jié)（看聽聞觸感）和內心思想來展現(xiàn)情感與情境，而非直接陳述。??7.★情感詞匯分層：基礎情感詞（happy,sad）→升級情感詞（joyful,upset）→強烈/生動短語（overthemoon,heartsank）。建立個人情感詞匯庫。??8.★感官細節(jié)描寫：視覺（sparklingeyes）、聽覺（aloudcrash）、觸覺（acoldbreeze）、嗅覺（thesmellofrain）、味覺（abittertaste）。調動感官能讓讀者身臨其境。??9.★直接引語（對話）的使用：在故事中穿插簡短的直接對話，能增強現(xiàn)場感，展現(xiàn)人物性格，并打破大段描述的沉悶。??10.▲比喻與擬人：簡單恰當的比喻（asfastaslightning）和擬人（thewindwhispered）能極大提升語言的形象性。??11.▲故事開頭技巧：可從行動開始（Action），從對話開始（Dialogue），從描述開始（Description），或設置問題（Question），以迅速吸引讀者。??12.▲高潮的設計：高潮是故事沖突最激烈、情感最濃烈或轉折最關鍵的點。它通?；卮鸸适潞诵奶岢龅膯栴}或矛盾。??13.▲伏筆與呼應：在前文不經意地埋下細節(jié)（伏筆），在后文揭示其意義（呼應），能增加故事的趣味性和完整度。??14.方法：從概括到具體：將“一個比賽”具體到“校運會800米決賽的最后沖刺時刻”；將“害怕”具體到“手心冒汗、不敢看計時器”。??15.方法：同伴互評焦點：初期互評可聚焦12個具體點，如“找出所有描寫情感的句子”或“檢查動詞的時態(tài)”，更易操作且有效。??16.易錯點：時態(tài)混用：在主要使用一般過去時的敘事中，需注意直接引語內的時態(tài)可能根據語境變化，以及表示客觀真理時用一般現(xiàn)在時。??17.易錯點：流水賬敘事：避免“andthen”的簡單羅列。思考每個情節(jié)對推動故事或塑造人物有何作用，刪除無關細節(jié)。??18.認知說明：寫作是思維的外化：清晰的寫作源于清晰的思維。繪圖、列提綱等可視化工具是理順思維的有效手段。??19.認知說明：好文章是改出來的：完成初稿僅是第一步，基于反饋和自我審視的修改過程往往更為重要。??20.拓展：讀后續(xù)寫思維鏈：閱讀部分→提煉核心人物、沖突、情感基調與未解線索→規(guī)劃續(xù)寫部分的“微型故事山”（如何發(fā)展、如何轉折、如何收尾）→確保語言風格和人物性格的一致性。八、教學反思??（一）目標達成度分析：本節(jié)課預設的知識與能力目標基本達成。通過“故事山”的直觀演示與繪制，大多數學生能清晰辨識并規(guī)劃敘事結構，當堂寫作片段顯示學生對細節(jié)描寫的意識明顯增強。情感目標在故事分享和互評環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)，課堂氛圍積極、包容。思維目標中的結構化思維發(fā)展較好，但推斷性與創(chuàng)造性思維在有限的課堂時間內，僅部分學生得以充分展示，這提醒我在任務設計中需為高階思維活動留出更彈性、更開放的空間。元認知目標方面，互評環(huán)節(jié)的引入是成功的起點，但學生提出深度問題的能力參差不齊，未來需設計更細致的評價支架進行訓練。??（二）環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)的短視頻和核心問題迅速抓住了學生注意力，效果良好。新授環(huán)節(jié)的五個任務環(huán)環(huán)相扣，從解構到建構再到評價，邏輯線清晰。任務二（語言聚焦）和任務五（評價初