探尋奉獻(xiàn)之路：白求恩在艱苦條件下的行醫(yī)故事一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”主題范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”子主題，要求九年級(jí)學(xué)生能理解并用英語(yǔ)講述具有文化內(nèi)涵的歷史人物故事。從知識(shí)技能圖譜看，本課的核心語(yǔ)言聚焦于“Therewere/was…”等Therebe句型的一般過去時(shí)表達(dá)，以及“so”、“onone’sown”等連接詞與短語(yǔ)在語(yǔ)境中的邏輯功能，這是對(duì)模塊一、二一般過去時(shí)學(xué)習(xí)的深化與應(yīng)用，也為后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)雜敘事邏輯奠定基礎(chǔ)。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中感知語(yǔ)言，通過閱讀獲取、梳理、概括信息。本課將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“時(shí)間線梳理”和“人物品質(zhì)證據(jù)鏈”等閱讀策略，深度解構(gòu)文本，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言形式到文本意義的跨越。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，課文講述了諾爾曼·白求恩在缺醫(yī)少藥環(huán)境下堅(jiān)守崗位的故事，其載體本身富含深厚的育人價(jià)值。教學(xué)需超越語(yǔ)言表層，引導(dǎo)學(xué)生感悟國(guó)際主義精神、敬業(yè)奉獻(xiàn)的品質(zhì)以及在逆境中解決問題的智慧，從而在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，潛移默化地塑造文化意識(shí)與正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。??從學(xué)情診斷來看，九年級(jí)學(xué)生已具備一般過去時(shí)的基本概念和一定的詞匯量，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單敘事。然而，他們的障礙可能在于：第一，對(duì)特定歷史背景（如二戰(zhàn)、中國(guó)抗戰(zhàn)）缺乏直觀感受，影響對(duì)人物行為動(dòng)機(jī)的深度理解；第二，在閱讀中自動(dòng)處理“therewerefew…so…”這類隱含因果邏輯的長(zhǎng)句存在困難；第三，習(xí)慣于被動(dòng)接受信息，主動(dòng)梳理、整合并基于文本證據(jù)評(píng)價(jià)人物品質(zhì)的思維習(xí)慣有待強(qiáng)化?；诖耍虒W(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)將至關(guān)重要。我將通過預(yù)習(xí)反饋、課堂追問（如“Whydidhehavetoworkhard?Canyoufindthereasonfromthetext?”）、小組討論中的觀察以及階梯式任務(wù)完成情況，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的理解層次。教學(xué)調(diào)適上，為背景知識(shí)薄弱的學(xué)生提供圖文并茂的簡(jiǎn)介視頻作為“支架”；通過圖形組織器（如流程圖）為邏輯梳理有困難的學(xué)生提供可視化支持；設(shè)計(jì)分層討論問題，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有參與感和成就感。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并運(yùn)用“Therewas/were…”的一般過去時(shí)結(jié)構(gòu)描述過去的狀態(tài)或場(chǎng)景；能夠在具體語(yǔ)境中理解并初步運(yùn)用“so”表達(dá)因果關(guān)系以及“onone’sown”的含義；能夠基于文本，復(fù)述白求恩在艱苦條件下工作的關(guān)鍵事實(shí)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過略讀快速定位文章主旨，通過尋讀提取關(guān)于環(huán)境、行動(dòng)的具體細(xì)節(jié)信息；能夠運(yùn)用時(shí)間線和證據(jù)鏈的閱讀策略，梳理事件發(fā)展脈絡(luò)并歸納概括白求恩的人物品質(zhì)；能夠結(jié)合自身理解，小組協(xié)作完成一個(gè)關(guān)于“當(dāng)代奉獻(xiàn)精神”的微型海報(bào)設(shè)計(jì)與展示。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠初步感受并認(rèn)同白求恩所體現(xiàn)的國(guó)際主義精神與無私奉獻(xiàn)的專業(yè)操守；在小組合作與課堂討論中，能認(rèn)真傾聽同伴觀點(diǎn)，并勇于表達(dá)自己的見解，形成積極的學(xué)習(xí)共同體氛圍。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的邏輯思維（如通過關(guān)聯(lián)詞理解因果、轉(zhuǎn)折關(guān)系）與批判性思維。通過設(shè)計(jì)“你認(rèn)為白求恩面臨的最大困難是什么？”等開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生基于文本證據(jù)進(jìn)行比較、分析和有理?yè)?jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，而非進(jìn)行非此即彼的價(jià)值判斷。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清晰的評(píng)價(jià)量規(guī)（如內(nèi)容完整性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、合作有效性）進(jìn)行同伴海報(bào)互評(píng)；在課堂尾聲，通過“思維泡泡圖”反思本課所學(xué)到的閱讀策略（如“我今天學(xué)會(huì)了用‘時(shí)間線’來梳理故事”），并思考這些策略如何遷移到未來的閱讀中。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用“Therewas/were…”結(jié)構(gòu)描述過去場(chǎng)景，并理解“so”連接的因果邏輯關(guān)系。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)初中生記敘文閱讀與寫作的核心能力要求：準(zhǔn)確描述過去事件及其中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)聯(lián)。此重點(diǎn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是構(gòu)建敘事、表達(dá)復(fù)雜思想的基石，在學(xué)業(yè)水平考試中亦是考查學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確性與邏輯性的常見考點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)在于如何幫助學(xué)生跨越時(shí)代與文化的隔閡，深入理解白求恩在極端艱苦條件下堅(jiān)持工作的內(nèi)在動(dòng)力與精神品質(zhì)，并就此展開有深度的思考和表達(dá)。預(yù)設(shè)依據(jù)來自學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)歷史背景陌生，且習(xí)慣于對(duì)英雄人物進(jìn)行標(biāo)簽化理解，難以進(jìn)行共情式、證據(jù)化的深入分析。突破方向在于提供直觀的背景材料搭建“情境支架”，并通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈（從“他遇到了什么？”到“他做了什么？”再到“為什么他能這么做？”），引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本深處和人物內(nèi)心。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：包含白求恩歷史圖片、戰(zhàn)地醫(yī)院場(chǎng)景的導(dǎo)入短片；交互式白板課件，內(nèi)嵌拖拽式時(shí)間線填空、關(guān)鍵詞聚焦等功能；分層閱讀任務(wù)單（A/B/C版）；課堂鞏固練習(xí)分層卡片；小組活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)海報(bào)。1.2文本與素材：課文深度解讀筆記；補(bǔ)充閱讀材料（關(guān)于白求恩生平的中英文簡(jiǎn)介）；“當(dāng)代奉獻(xiàn)者”案例集（如無國(guó)界醫(yī)生、社區(qū)志愿者等）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：查閱白求恩的生平簡(jiǎn)介（中文即可）；通讀課文，劃出不理解的單詞和句子。2.2物品準(zhǔn)備：英語(yǔ)筆記本、彩筆、便利貼。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激疑：“同學(xué)們，上課前我們先看一段簡(jiǎn)短的視頻，請(qǐng)關(guān)注畫面中的人物和環(huán)境?！辈シ乓欢螣o聲的、展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)年代簡(jiǎn)陋醫(yī)療環(huán)境和醫(yī)生忙碌工作的歷史影像剪輯?？赐旰筇釂枺骸叭绻靡粋€(gè)詞形容你看到的醫(yī)療條件，你會(huì)用什么詞？”（預(yù)設(shè)：poor,difficult,hard）。接著展示一張現(xiàn)代先進(jìn)醫(yī)院手術(shù)室的圖片進(jìn)行對(duì)比，制造認(rèn)知沖突?！澳敲?，如果讓你在這樣的艱苦條件下工作，你會(huì)覺得最大的挑戰(zhàn)是什么？今天，我們要認(rèn)識(shí)一位在比這更困難的條件下工作的醫(yī)生——諾爾曼·白求恩?！?.問題提出與聯(lián)結(jié)：在白板上寫下核心驅(qū)動(dòng)問題：“WhatmadeDr.Bethunekeepworkingundersuchterriblydifficultconditions?”(是什么讓白求恩醫(yī)生在如此極端困難的條件下堅(jiān)持工作？)“讓我們帶著這個(gè)問題，一起走進(jìn)課文，尋找線索，也尋找我們自己的答案?！?.路徑明晰：“我們今天的探索分三步走：第一步，快速閱讀，搞清楚‘他面臨什么樣的困境’；第二步，仔細(xì)研讀，弄明白‘他具體做了什么’；第三步，深度思考，探討‘是什么精神在支撐他’。首先，喚醒一下我們的‘記憶庫(kù)’，關(guān)于過去的狀態(tài)，我們學(xué)過的一個(gè)非常好用的句型是什么？”（引導(dǎo)學(xué)生回憶“Therewas/were…”）。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：速覽困境，捕捉核心信息教師活動(dòng)：首先下達(dá)清晰的指令：“Now,youhave2minutestoskimthetext.YourmissionistofindallthesentencesthatdescribethedifficultsituationsBethunefaced.Underlinethemwitharedpen.”（現(xiàn)在，你有2分鐘快速瀏覽課文。你的任務(wù)是找出所有描述白求恩所面臨困境的句子，用紅筆劃出來。）巡視課堂，關(guān)注學(xué)生的閱讀策略，對(duì)逐詞閱讀的學(xué)生輕聲提示：“Trytomoveyoureyesquickly,catchthekeywordslike‘few’,‘little’,‘no’.”（嘗試快速移動(dòng)視線，捕捉像“few”、“l(fā)ittle”、“no”這樣的關(guān)鍵詞。）時(shí)間到后，邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享找到的句子，并將其呈現(xiàn)在白板上。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行限時(shí)略讀，根據(jù)指令定位描述困境的句子并做標(biāo)記。隨后，部分學(xué)生大聲讀出找到的句子，其他學(xué)生進(jìn)行核對(duì)或補(bǔ)充。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。2.劃出的句子是否準(zhǔn)確描述了“困難”（如“Therewerefewdoctors.”“Therewaslittlemedicine.”）。3.分享時(shí)語(yǔ)言是否清晰，音量是否適中。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★核心語(yǔ)言結(jié)構(gòu)“Therewas/were+名詞”：這是描述過去存在狀態(tài)的基本句型。要特別注意主謂一致（was接單數(shù)/不可數(shù)名詞，were接復(fù)數(shù)名詞）。教學(xué)提示：可以結(jié)合學(xué)生找出的句子，通過提問“Whydoweuse‘were’here?”進(jìn)行即時(shí)鞏固。??★關(guān)鍵詞匯“few”與“l(fā)ittle”的辨析：兩者都表示“少”，但“few”修飾可數(shù)名詞復(fù)數(shù)（如doctors,hospitals），“l(fā)ittle”修飾不可數(shù)名詞（如medicine,equipment）。認(rèn)知說明：這是中國(guó)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，需在語(yǔ)境中強(qiáng)化區(qū)分。??▲閱讀策略——略讀(Skimming)：為獲取主旨或特定信息而進(jìn)行的快速閱讀，不需要逐字逐句。方法提煉：教會(huì)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題、首尾句、關(guān)鍵詞（如本課表否定的詞）和反復(fù)出現(xiàn)的概念。任務(wù)二：細(xì)讀行動(dòng)，梳理事件脈絡(luò)教師活動(dòng)：“Great!We‘veknownhowharditwas.So,whatdidBethuneDOfacingthesedifficulties?Let’sreadcarefullythistime.”（很好！我們已經(jīng)知道情況多艱難了。那么，面對(duì)這些困難，白求恩做了什么？這次我們仔細(xì)讀。）發(fā)放圖形組織器（一個(gè)簡(jiǎn)單的T型表，左側(cè)列“Problems”，右側(cè)列“Bethune‘sActions”）。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配對(duì)閱讀，共同完成表格的第一行作為示范。然后給予5分鐘時(shí)間進(jìn)行小組合作填充。過程中，走到小組間，通過提問促進(jìn)思考：“Fortheproblem’nocleanwater‘,whatactiondidhetake?Canyoufindtheexactverb?”（對(duì)于“沒有干凈水”這個(gè)問題，他采取了什么行動(dòng)？你能找到確切的動(dòng)詞嗎？）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生與同伴結(jié)對(duì)，仔細(xì)閱讀課文，尋找白求恩應(yīng)對(duì)每一個(gè)困難的具體行動(dòng)（如“hadtoworkhard”,“usedhisownblood”），并合作填寫表格。他們需要討論并決定哪些信息是關(guān)鍵。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.填寫的“行動(dòng)”是否與左側(cè)的“問題”準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)。2.是否從原文中提取了準(zhǔn)確的動(dòng)詞短語(yǔ)。3.小組成員間是否有討論和分工合作。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★連接詞“so”表因果的邏輯功能：在“Therewerefewdoctors,sohehadtoworkveryhard.”中，“so”清晰表明了“醫(yī)生少”是“工作非常辛苦”的原因。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生用“Because…,…”句型改寫句子，加深對(duì)因果邏輯的理解。??★短語(yǔ)“onone’sown”的含義與運(yùn)用：意為“獨(dú)自地、依靠自己”。在文中強(qiáng)調(diào)了他缺乏幫手、獨(dú)立工作的狀態(tài)。應(yīng)用實(shí)例：可以讓學(xué)生用“onmyown/onherown”等造句，描述自己或他人獨(dú)立完成某事的經(jīng)歷。??▲閱讀策略——尋讀(Scanning)與信息梳理：在明確目標(biāo)（找行動(dòng)）后，進(jìn)行有針對(duì)性的細(xì)節(jié)閱讀，并將零散信息通過表格進(jìn)行系統(tǒng)化整理。思維價(jià)值：此過程訓(xùn)練了信息提取、歸類和對(duì)應(yīng)能力，是理解性閱讀的關(guān)鍵。任務(wù)三：探究動(dòng)機(jī)，初析人物品質(zhì)教師活動(dòng)：指著白板上已匯總的“問題行動(dòng)”表，拋出遞進(jìn)式問題鏈：“Lookathisactions.WhatkindofpersondoyouthinkBethunewas?Brave?Hardworking?Responsible?Givemeyourreasonsfromthetext.”（看看他的行為。你們認(rèn)為白求恩是個(gè)怎樣的人？勇敢？勤勞？有責(zé)任感？請(qǐng)從文中給我你們的理由。）鼓勵(lì)學(xué)生使用“Ithinkhewas…because…”的句式進(jìn)行回答。將學(xué)生提到的品質(zhì)關(guān)鍵詞（如dedicated,selfless）寫在白板上?！癗ow,atougherquestion:Inyouropinion,whatwastheBIGGESTdifficultyforhim?Isitthelackofmedicine,orsomethingelse?Discussinyourgroupfor3minutes.”（現(xiàn)在，一個(gè)更有挑戰(zhàn)的問題：在你們看來，對(duì)他來說最大的困難是什么？是缺藥，還是別的什么？小組討論3分鐘。）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生基于文本證據(jù)，初步概括白求恩的品質(zhì)，并給出理由。隨后進(jìn)行小組討論，就“最大困難”這一開放性問題交換看法，可能需要結(jié)合文本和自身的理解進(jìn)行推斷（如可能是孤獨(dú)、巨大的壓力、生命危險(xiǎn)等）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)人物品質(zhì)的概括是否有文本細(xì)節(jié)支撐。2.討論時(shí)是否能清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。3.是否能傾聽并回應(yīng)組員的不同意見。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★基于證據(jù)的推理能力：這是英語(yǔ)學(xué)科核心思維之一。要求學(xué)生不只是說出觀點(diǎn)，更要回歸文本，找到支持觀點(diǎn)的具體詞句。課堂用語(yǔ)：“Don‘tjusttellme’heisgreat‘.Showmetheproofinthetext.”（不要只告訴我“他很偉大”。給我看看文中的證據(jù)。）??▲批判性思維的初步滲透：對(duì)“最大困難”的討論沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，理解困境的多維性，并嘗試進(jìn)行有理由的優(yōu)先級(jí)排序。認(rèn)知說明：這有助于打破對(duì)歷史人物的扁平化認(rèn)知。??★德育滲透點(diǎn)——敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神：從具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文本分析中，自然升華到對(duì)職業(yè)精神與超越國(guó)界的人文關(guān)懷的感悟。價(jià)值引導(dǎo)：“Hisactionsteachusthatprofessionalismmeansdoingyourbestevenwhenconditionsarenotperfect.”（他的行動(dòng)告訴我們，專業(yè)精神意味著即使在條件不完善時(shí)也盡力做到最好。）任務(wù)四：語(yǔ)言聚焦，內(nèi)化關(guān)鍵結(jié)構(gòu)教師活動(dòng)：回歸語(yǔ)言形式，進(jìn)行針對(duì)性聚焦訓(xùn)練?！癓et‘splaya’SentenceDetective‘game.Lookatthesesentencesfromthetext.Whatdotheyhaveinmon?”（我們來玩一個(gè)“句子偵探”游戲?？纯凑n文中這些句子。它們有什么共同點(diǎn)？）呈現(xiàn)幾個(gè)包含“Therewas/were…”,“so”,“onhisown”的典型句子。引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)?！癗ow,imagineyouareareporteratthattime.Use’Therewas/were…,so…‘todescribeTWOproblemsandBethune’sreactions.”（現(xiàn)在，假設(shè)你是當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)地記者。用“Therewas/were…,so…”這個(gè)結(jié)構(gòu)來描述兩個(gè)問題以及白求恩的反應(yīng)。）提供句首詞提示。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察例句，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律。然后進(jìn)行控制性輸出練習(xí)，模仿運(yùn)用目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句，描述課文情境。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.造句是否準(zhǔn)確使用了“Therewas/were”的主謂一致和“so”的邏輯連接。2.描述的內(nèi)容是否貼合課文事實(shí)。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★一般過去時(shí)在敘事中的連貫運(yùn)用：在復(fù)述或轉(zhuǎn)述故事時(shí)，需注意整段話語(yǔ)的時(shí)態(tài)一致性。易錯(cuò)點(diǎn)提醒：學(xué)生在專注于造句時(shí)，可能會(huì)忽略前后動(dòng)詞的過去式形式，需要教師和同伴及時(shí)糾正。??▲從輸入到輸出的結(jié)構(gòu)化練習(xí)：通過“觀察發(fā)現(xiàn)模仿應(yīng)用”的步驟，將之前閱讀理解中接觸到的零散語(yǔ)言點(diǎn)，進(jìn)行有意識(shí)的歸納和聚焦練習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。設(shè)計(jì)意圖：確保語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。任務(wù)五：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)意遷移表達(dá)教師活動(dòng)：“Bethune‘sspiritisnotjustinhistory.Today,wecanseesimilardedicationaroundus.”（白求恩的精神不只存在于歷史中。今天，我們?cè)谏磉呉材芸吹筋愃频姆瞰I(xiàn)。）展示幾張當(dāng)代奉獻(xiàn)者的圖片（如抗疫醫(yī)生、山區(qū)教師、消防員、志愿者）。布置最終產(chǎn)出任務(wù)：“Ingroupsoffour,createaminipostertitled’AModernDayDedicatedPerson‘.Yourpostermustinclude:1.Whohe/sheis.2.Whatdifficultieshe/shefaces.(Use’Thereis/are…‘)3.Whathe/shedoes.(Trytouse’so‘ifpossible)4.Onewordtodescribehis/herspirit.”（四人一組，創(chuàng)作一張題為“當(dāng)代奉獻(xiàn)者”的迷你海報(bào)。海報(bào)必須包括：1.他/她是誰(shuí)。2.他/她面臨什么困難。（使用“Thereis/are…”）3.他/她做了什么。（嘗試使用“so”）4.用一個(gè)詞形容他/她的精神。）展示評(píng)價(jià)量規(guī)（內(nèi)容完整、語(yǔ)言準(zhǔn)確、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、合作有效），并給予8分鐘創(chuàng)作時(shí)間。學(xué)生活動(dòng)：小組成員協(xié)商選擇一位當(dāng)代奉獻(xiàn)者（可以是教師提供的，也可以是自選的），分工合作，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容，共同創(chuàng)作海報(bào)。有的負(fù)責(zé)寫作，有的負(fù)責(zé)繪畫設(shè)計(jì)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.海報(bào)內(nèi)容是否涵蓋所有要求要點(diǎn)。2.目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的使用是否準(zhǔn)確。3.小組分工是否明確，合作過程是否有序高效。4.設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★語(yǔ)言知識(shí)的遷移與應(yīng)用：在全新的、貼近學(xué)生生活的情境中，創(chuàng)造性地運(yùn)用本課核心詞匯和句型，完成真實(shí)的交際任務(wù)。素養(yǎng)體現(xiàn)：這是語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。??▲合作學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)：任務(wù)要求團(tuán)隊(duì)協(xié)作，整合了語(yǔ)言運(yùn)用、藝術(shù)設(shè)計(jì)和公開表達(dá)，是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的微型項(xiàng)目化測(cè)評(píng)。教學(xué)提示：教師巡視時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)成員參與，并關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。??★價(jià)值觀的當(dāng)代鏈接：將歷史人物的精神品質(zhì)與當(dāng)代社會(huì)生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的真善美，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀教育的自然落地。課堂解說：“Dedicationisn‘tawordonlyforheroesinbooks.It’sintheactionsofordinarypeoplearounduseveryday.”（奉獻(xiàn)不是只屬于書中英雄的詞。它就在我們身邊普通人的日常行動(dòng)中。）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層鞏固任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自我評(píng)估選擇完成層級(jí)，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)更高層次?；A(chǔ)層（填空與選擇）：1.用“was/were”填空，復(fù)現(xiàn)課文關(guān)鍵句。2.選擇“so”或“because”完成句子，鞏固邏輯連接。反饋：完成后同桌互換批改，教師投影答案，針對(duì)共性錯(cuò)誤如“Therewasfewdoctors”進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)。綜合層（句型轉(zhuǎn)換與微寫作）：1.將“Therewerefewdoctors,soheworkedhard.”改寫成由“Because”開頭的句子。2.假設(shè)你是白求恩的助手，用34句話寫一篇簡(jiǎn)短日記，描述一天的工作，必須用到“Therewas…”、“so”和“onone’sown”。反饋：選取23份學(xué)生作品投影，進(jìn)行同伴互評(píng)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確性和內(nèi)容完整性。挑戰(zhàn)層（思辨討論與遷移）：提供一句quote：“真正的偉大，是在平凡崗位上做出不平凡的堅(jiān)持?！闭?qǐng)結(jié)合白求恩的故事或你海報(bào)中的當(dāng)代人物，用英文簡(jiǎn)要闡述你對(duì)這句話的理解（23句）。反饋：邀請(qǐng)自愿者分享，教師給予內(nèi)容立意和語(yǔ)言表達(dá)上的雙重肯定與升華。第四、課堂小結(jié)??“同學(xué)們，今天這趟‘探尋之旅’即將到站。讓我們一起來盤點(diǎn)收獲?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)：1.知識(shí)整合：“誰(shuí)能用‘Therewas…,so…’這個(gè)句式，為我們快速回顧一下白求恩故事中最打動(dòng)你的一個(gè)瞬間？”邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。2.方法提煉：“今天我們用了哪些‘閱讀法寶’來讀懂這個(gè)故事？”（引導(dǎo)學(xué)生說出略讀、尋讀、表格梳理、證據(jù)推理）。教師補(bǔ)充：“還有情感共鳴這把鑰匙。”3.作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)是分層‘自助餐’：必做——熟讀課文，并完成‘知識(shí)清單’中的核心詞匯整理。選做A——將你的課堂海報(bào)描述整理成一段80詞左右的英文介紹。選做B——觀看一段關(guān)于無國(guó)界醫(yī)生(MSF)的紀(jì)錄片片段，思考并寫下：他們與白求恩有哪些共同點(diǎn)？我們下節(jié)課將分享這些發(fā)現(xiàn)?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.朗讀課文三遍，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并模仿錄音。2.抄寫并默寫本課核心句型“Therewerefewdoctors,sohehadtoworkveryhardonhisown.”以及詞匯表標(biāo)星的5個(gè)重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)。拓展性作業(yè)：1.情境寫作：假設(shè)你是一家英文校報(bào)的小記者，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，寫一則約60詞的簡(jiǎn)訊，報(bào)道白求恩醫(yī)生在戰(zhàn)地醫(yī)院的工作情況。需使用至少一次“Therewas/were…”和“so”。2.繪制一張簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，中心詞為“NormanBethune”，分支包括“Difficulties”,“Actions”,“Qualities”。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.項(xiàng)目任務(wù)“HeroAroundMe”：采訪一位你身邊你認(rèn)為具有奉獻(xiàn)精神的人（如父母、老師、社區(qū)工作者），用英文記錄他/她的一個(gè)小故事，并制作成一張圖文并茂的“英雄卡”（HeroCard），下次課進(jìn)行展示。2.比較閱讀：查找閱讀另一篇關(guān)于特蕾莎修女或南丁格爾的簡(jiǎn)短英文介紹，寫一段100詞左右的短文，比較她與白求恩在奉獻(xiàn)精神上的異同。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心句式“Therewas/were+名詞(短語(yǔ))”：用于描述過去某個(gè)時(shí)間或地點(diǎn)存在的人或物。重點(diǎn)：?jiǎn)螖?shù)/不可數(shù)用was，復(fù)數(shù)用were。例：Therewasasmallhospital.Thereweremanysoldiers.★2.連接詞“so”的因果邏輯：連接兩個(gè)分句，表示“因此，所以”，前因后果。需與“because”（因?yàn)椋蠼釉颍﹨^(qū)分。例：Hewastired,sohetookashortrest.(對(duì)比：Hetookashortrestbecausehewastired.)★3.短語(yǔ)“onone’sown”：意為“獨(dú)自，獨(dú)立”，one‘s隨主語(yǔ)變化（my,his,her,their）。在文中強(qiáng)調(diào)自力更生。近義詞：byoneself。例：Shefinishedtheprojectonherown.★4.詞匯辨析：fewvs.little：均表“少”。few+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)，側(cè)重?cái)?shù)量少；little+不可數(shù)名詞，側(cè)重分量或程度小。反義詞分別為afew（一些）和alittle（一點(diǎn)）。例：fewhospitals（醫(yī)院少）,littlehope（希望渺茫）?！?.動(dòng)詞短語(yǔ)“haveto”的過去時(shí)“hadto”：表示過去“不得不做某事”，強(qiáng)調(diào)客觀必要性。例：Theyhadtowalkbecausetherewasnocar.▲6.背景知識(shí)：諾爾曼·白求恩：加拿大胸外科醫(yī)生，國(guó)際主義戰(zhàn)士。1938年來華支援抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，在極端艱苦的條件下救治傷員，后因手術(shù)中感染不幸逝世。毛澤東曾撰寫《紀(jì)念白求恩》一文。▲7.閱讀策略——略讀與尋讀：略讀為獲大意，讀標(biāo)題、首尾段、關(guān)鍵詞；尋讀為找細(xì)節(jié)，目光快速掃描特定信息如數(shù)字、人名、日期?！?.思維方法——基于證據(jù)的推理：在閱讀中，任何對(duì)人物、事件的判斷都應(yīng)從文本中尋找支撐細(xì)節(jié)，避免主觀臆斷。這是批判性閱讀的基礎(chǔ)?！?.文化品格關(guān)鍵詞：Dedication(奉獻(xiàn))、Perseverance(堅(jiān)持)、Professionalism(專業(yè)精神)。學(xué)習(xí)用這些詞描述人物品質(zhì)。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從當(dāng)堂鞏固練習(xí)的完成情況和小組海報(bào)的產(chǎn)出質(zhì)量來看，本課設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)（Therebe句型過去時(shí)、so的邏輯）與能力目標(biāo)（信息提取、梳理）基本達(dá)成。多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確完成填空和句型轉(zhuǎn)換，海報(bào)中也普遍應(yīng)用了目標(biāo)語(yǔ)言。情感目標(biāo)在課堂討論和“當(dāng)代奉獻(xiàn)者”任務(wù)中有了明顯萌芽，學(xué)生們?cè)谟懻摗白畲罄щy”和選擇海報(bào)人物時(shí)表現(xiàn)出了真誠(chéng)的思考。思維與元認(rèn)知目標(biāo)部分達(dá)成，通過問題鏈引導(dǎo)，部分學(xué)生初步展示了基于文本的證據(jù)意識(shí)，但在快速閱讀策略的自我反思上，仍需更多有意識(shí)的引導(dǎo)和練習(xí)。內(nèi)心獨(dú)白：“看到學(xué)生在海報(bào)上認(rèn)真寫下‘Myteacherisdedicatedbecauseshealwaysstayslatetohelpus.’時(shí)，我知道，價(jià)值觀的種子已經(jīng)播下了?！??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的歷史影像對(duì)比成功制造了“張力”，迅速將學(xué)生拉入情境。核心的新授環(huán)節(jié)中，五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯：從“找困難”（信息輸入）到“理行動(dòng)”（信息