初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)起始單元：破冰問(wèn)候與基礎(chǔ)自我介紹——基于交際語(yǔ)境的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課內(nèi)容位于人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)的起始單元，是學(xué)生正式進(jìn)入初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“第一課”。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課教學(xué)坐標(biāo)定位于“預(yù)備級(jí)”向“三級(jí)”的過(guò)渡階段，核心任務(wù)是幫助學(xué)生順利完成從小學(xué)到初中的心理與學(xué)習(xí)適應(yīng)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，建立初步的交際信心。在知識(shí)技能圖譜上，本課聚焦最基礎(chǔ)的社會(huì)交往話題“問(wèn)候與自我介紹”，涉及核心詞匯（如hello,hi,name,I,am）、基本句型（Iam…/Mynameis…）及告別語(yǔ)（Goodbye!/Bye!）。這些內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，卻是構(gòu)建整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言大廈的“第一塊磚”，其認(rèn)知要求從“識(shí)記”準(zhǔn)確發(fā)音和拼寫(xiě)，到在模擬情境中“理解”并“應(yīng)用”進(jìn)行簡(jiǎn)單交際，構(gòu)成了后續(xù)所有復(fù)雜交際活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)。從過(guò)程方法路徑審視，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”。本課將摒棄機(jī)械跟讀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活的“入學(xué)初識(shí)”微語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生像學(xué)習(xí)母語(yǔ)交際一樣，在“聽(tīng)”中感知意義，在“說(shuō)”中嘗試運(yùn)用，初步體驗(yàn)“用語(yǔ)言做事”的樂(lè)趣，滲透“交際策略”這一核心學(xué)科思想方法。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，知識(shí)載體背后指向的是“語(yǔ)言能力”中“聽(tīng)說(shuō)”技能的啟蒙，“文化意識(shí)”中得體、友好交際態(tài)度的萌芽，“思維品質(zhì)”中通過(guò)觀察、模仿進(jìn)行信息處理的初步訓(xùn)練，以及“學(xué)習(xí)能力”中對(duì)新語(yǔ)言的好奇心與參與感的培養(yǎng)。教學(xué)難點(diǎn)預(yù)判在于學(xué)生可能因害羞或發(fā)音不準(zhǔn)確而產(chǎn)生的“開(kāi)口焦慮”，重點(diǎn)在于營(yíng)造安全、鼓勵(lì)的課堂氛圍，讓“敢說(shuō)”先于“說(shuō)對(duì)”。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判。已有基礎(chǔ)與障礙方面，學(xué)生來(lái)自不同小學(xué)，英語(yǔ)起點(diǎn)不一：部分學(xué)生已有一定詞匯和簡(jiǎn)單對(duì)話基礎(chǔ)，但可能存在發(fā)音固化或中式英語(yǔ)表達(dá)；另一部分學(xué)生可能基礎(chǔ)薄弱，甚至對(duì)英語(yǔ)有畏難情緒。他們的共同點(diǎn)是處于新環(huán)境，對(duì)與新同學(xué)、新老師交流抱有好奇與緊張交織的復(fù)雜心理。生活經(jīng)驗(yàn)上，“問(wèn)候與自我介紹”是人際交往的普遍需求，易于遷移理解?？赡艿恼J(rèn)知誤區(qū)在于將英語(yǔ)對(duì)話視為單詞的機(jī)械拼接，忽視其交際功能和語(yǔ)調(diào)韻味。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)上，將通過(guò)“觀察”學(xué)生在情景活動(dòng)中的參與度與表情，“傾聽(tīng)”其模仿發(fā)音的準(zhǔn)確度與流暢度，以及設(shè)計(jì)“一對(duì)一”或“小組內(nèi)”的簡(jiǎn)單對(duì)話演練，動(dòng)態(tài)把握每位學(xué)生的理解與產(chǎn)出情況。教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)高度差異化：對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，提供拓展詞匯（如Nicetomeetyou.）和鼓勵(lì)其擔(dān)任“小老師”進(jìn)行示范；對(duì)于基礎(chǔ)較弱或焦慮的學(xué)生，采用“降低輸出壓力”的策略，如允許其先跟讀、重復(fù)，或使用非語(yǔ)言回應(yīng)（如手勢(shì)、微笑），并給予即時(shí)、具體的積極反饋，如“你的‘hello’發(fā)音很清晰！”。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠在語(yǔ)境中理解并初步運(yùn)用本課核心交際用語(yǔ)，包括使用“Hello/Hi”發(fā)起問(wèn)候，運(yùn)用“I’m…”或“Myname’s…”兩種結(jié)構(gòu)進(jìn)行自我介紹，并使用“Goodbye/Bye”進(jìn)行道別。他們不僅能識(shí)別和朗讀這些表達(dá)，還能理解其在簡(jiǎn)單對(duì)話中的連貫意義，完成從孤立詞匯到微型語(yǔ)篇的意義建構(gòu)。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠借助圖片、手勢(shì)和教師語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)懂包含目標(biāo)語(yǔ)言的基本對(duì)話（如1b聽(tīng)力材料）；能夠在教師搭建的“打招呼自我介紹道別”交際支架支持下，與同伴進(jìn)行一輪極簡(jiǎn)但完整的口頭交際，初步體驗(yàn)從“輸入”到“輸出”的完整語(yǔ)言處理過(guò)程。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在課堂創(chuàng)設(shè)的友好、支持性氛圍中，克服最初的緊張感，愿意嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行交流，體驗(yàn)用新語(yǔ)言結(jié)交朋友的樂(lè)趣，從而建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極期待和初步自信，理解語(yǔ)言作為溝通工具的價(jià)值。科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察教師口型、模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、對(duì)比中英文問(wèn)候習(xí)慣差異，初步培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的“觀察與模仿”能力；通過(guò)在模擬情景中替換關(guān)鍵信息（如姓名），體驗(yàn)語(yǔ)言的“范式與變式”，萌芽最基本的“歸納與套用”的語(yǔ)用思維。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在同伴對(duì)話練習(xí)后，能依據(jù)“聲音是否響亮”、“是否有微笑和眼神接觸”等簡(jiǎn)單互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，給予同伴一個(gè)“Good!”的積極評(píng)價(jià)；并在教師引導(dǎo)下，簡(jiǎn)單回顧“我今天學(xué)會(huì)了哪幾句開(kāi)場(chǎng)白？”，開(kāi)啟最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程自我覺(jué)察。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并在模擬交際情境中綜合運(yùn)用“Hello/Hi,I’m…/Mynameis…,Goodbye/Bye”這一基本對(duì)話流程。其樞紐地位體現(xiàn)在：這是英語(yǔ)日常交際中最核心、最高頻的“啟動(dòng)模塊”，掌握這一流程意味著學(xué)生獲得了打開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話之門(mén)的“第一把鑰匙”，為后續(xù)學(xué)習(xí)詢問(wèn)他人姓名、介紹他人等更復(fù)雜交際功能奠定不可或缺的基石。確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“社會(huì)交往”主題下基礎(chǔ)性交際能力的明確要求，以及任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)都應(yīng)遵循的“先學(xué)問(wèn)候、再學(xué)深入交流”的內(nèi)在邏輯順序。教學(xué)難點(diǎn)：本課的教學(xué)難點(diǎn)主要在于兩方面。一是語(yǔ)言層面的“語(yǔ)音準(zhǔn)確性”，尤其是“I’m”與“name”中元音的準(zhǔn)確發(fā)音及句子的連讀、語(yǔ)調(diào)。成因在于漢語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的負(fù)遷移，學(xué)生容易將英語(yǔ)發(fā)音“漢語(yǔ)化”。二是心理與語(yǔ)用層面的“克服開(kāi)口焦慮并在交際中自然運(yùn)用”。學(xué)生可能因怕犯錯(cuò)而羞于開(kāi)口，或?qū)?duì)話背誦為孤立的句子，缺乏交際的真實(shí)感與流暢性。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自對(duì)起始學(xué)段學(xué)生普遍心理特點(diǎn)的觀察，以及以往教學(xué)中常見(jiàn)的“啞巴英語(yǔ)”或“機(jī)械背誦”現(xiàn)象。突破方向在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)、輕松、有意義的微語(yǔ)境，通過(guò)大量可理解的輸入和低壓力輸出活動(dòng)，讓語(yǔ)言在“用”中內(nèi)化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含打招呼的趣味動(dòng)畫(huà)視頻、帶標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音朗讀的單詞與句型卡片、1b聽(tīng)力材料的音頻及圖片化腳本。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層課堂任務(wù)單（A基礎(chǔ)跟讀模仿版，B情景對(duì)話創(chuàng)造版）；準(zhǔn)備若干張姓名卡片（含常見(jiàn)英文名和可書(shū)寫(xiě)空格）。1.3環(huán)境布置：將桌椅調(diào)整為便于同桌及小組交流的半圓形或分組式；黑板劃分區(qū)域，用于板書(shū)核心句型和生成性內(nèi)容。2.學(xué)生準(zhǔn)備??嘗試為自己選擇一個(gè)喜歡的英文名字（或準(zhǔn)備使用中文名拼音）；帶著開(kāi)放和好奇的心情進(jìn)入課堂。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：教師面帶燦爛笑容，以夸張但友好的肢體語(yǔ)言，向全班揮手并大聲說(shuō)：“Hello,everyone!I’myournewEnglishteacher.YoucancallmeMiss/Mr.[姓氏].”隨即播放一段精心剪輯的短視頻，展示不同國(guó)家、不同場(chǎng)景下人們相遇時(shí)互相問(wèn)候、自我介紹的場(chǎng)景（如運(yùn)動(dòng)會(huì)上運(yùn)動(dòng)員致意、新學(xué)期教室里同學(xué)相識(shí)）?！罢?qǐng)大家看屏幕，猜猜這些人在做什么？對(duì)，他們正在互相認(rèn)識(shí)！今天，我們就要學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)開(kāi)啟你的第一次對(duì)話。”??1.1問(wèn)題提出：引導(dǎo)性問(wèn)題：“當(dāng)你遇到新同學(xué)或新朋友時(shí)，你想用英語(yǔ)說(shuō)什么呢？”將學(xué)生可能說(shuō)出的中文或零星英文詞匯（如“名字”、“你好”）板書(shū)在黑板上。??1.2路徑明晰：“看來(lái)大家已經(jīng)有想法了。別急，今天我們就一步步來(lái)解鎖這些‘魔力句子’。我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)地道的英語(yǔ)是怎么說(shuō)的，然后模仿、練習(xí)，最后你們就能和同桌來(lái)一場(chǎng)精彩的‘初次見(jiàn)面’啦！準(zhǔn)備好了嗎？Let’sbegin!”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知與輸入——聽(tīng)懂“你好”和“再見(jiàn)”??教師活動(dòng)：首先，在課件上清晰呈現(xiàn)“Hello”和“Hi”的圖片與單詞，教師用不同音調(diào)（高興的、正式的、隨和的）示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意兩者都是非正式問(wèn)候，可互換使用。接著，播放1a部分的錄音或教師親自示范，讓學(xué)生只聽(tīng)不讀，專注語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)?！白屑?xì)聽(tīng)，‘Hello’和‘Hi’聽(tīng)起來(lái)有什么感覺(jué)？是輕快的，還是嚴(yán)肅的？”隨后，引入“Goodbye”和“Bye”，通過(guò)揮手動(dòng)作輔助理解，并播放包含問(wèn)候與告別的微型對(duì)話。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生安靜聆聽(tīng)，觀察教師口型和動(dòng)作，嘗試感受不同問(wèn)候語(yǔ)所附帶的情感色彩。根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容，為教材1a的圖片匹配相應(yīng)的打招呼或告別用語(yǔ)（如果教材有此練習(xí)，或作為教師自設(shè)活動(dòng)）。他們可以用手指、點(diǎn)頭或輕聲跟讀的方式回應(yīng)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生是否表現(xiàn)出專注的聆聽(tīng)狀態(tài)。2.能否正確將聽(tīng)到的語(yǔ)音與對(duì)應(yīng)的圖片/情景聯(lián)系起來(lái)。3.在教師引導(dǎo)下，能否嘗試模仿出基本的語(yǔ)調(diào)（如上揚(yáng)的Hi）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心交際用語(yǔ)：Hello/Hi（問(wèn)候）；Goodbye/Bye（告別）。它們是開(kāi)啟和結(jié)束對(duì)話的“開(kāi)關(guān)”。2.語(yǔ)言文化小貼士：Hello和Hi都用于非正式場(chǎng)合，Hi更口語(yǔ)化、更隨意。3.學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)新語(yǔ)言，第一步是“洗耳朵”，多聽(tīng)原聲，感受其韻律和情感。任務(wù)二：聚焦與解碼——學(xué)習(xí)說(shuō)“我是……”??教師活動(dòng)：指著自己，清晰、稍慢速地說(shuō)：“IamMiss/Mr.[姓氏].”將句子寫(xiě)在黑板上，并用不同顏色標(biāo)出“I”和“am”。通過(guò)替換不同人物（卡通人物、名人）的圖片，進(jìn)行大量重復(fù)：“IamMickey.”“IamYaoMing.”“看我的口型，‘I’——‘a(chǎn)m’——，它們連起來(lái)讀快一點(diǎn)，就變成了‘I’m’?！卑鍟?shū)“I’m”作為縮寫(xiě)形式。然后，邀請(qǐng)幾位自愿的學(xué)生嘗試說(shuō)“I’m[自己的名字]”。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟讀句型，觀察“Iam”到“I’m”的縮讀過(guò)程。在教師示范后，嘗試用“I’m…”介紹自己。他們可以看著教師提供的句子支架進(jìn)行練習(xí)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時(shí)發(fā)音是否清晰，特別是“I’m”的連讀。2.能否理解“I’m”是“Iam”的縮寫(xiě)，并在口頭表達(dá)中正確使用。3.是否有勇氣在班級(jí)面前嘗試說(shuō)出句子。??形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心句型結(jié)構(gòu)：Iam+姓名.(I’m是縮寫(xiě)形式)。這是自我介紹最直接的方式。2.語(yǔ)法意識(shí)萌芽：“am”是be動(dòng)詞的一種，在這里與主語(yǔ)“I”固定搭配。3.易錯(cuò)點(diǎn)提示：中文說(shuō)“我是李明”，英語(yǔ)順序是“IamLiMing”，注意不要寫(xiě)成“ILiMing”。任務(wù)三：拓展與辨析——另一種介紹方式??教師活動(dòng)：呈現(xiàn)新句型“Mynameis…”（板書(shū)），并與“I’m…”并列。教師示范：“Mynameis[全名].”提出問(wèn)題：“大家覺(jué)得，‘I’mLiMing’和‘MynameisLiMing.’有什么區(qū)別呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意思相同，但后者稍顯正式。通過(guò)“開(kāi)火車”游戲，讓一排學(xué)生依次用“Mynameis…”介紹自己，增加練習(xí)趣味性和重復(fù)率。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)習(xí)并跟讀新句型。思考并嘗試回答教師關(guān)于兩種句型差異的問(wèn)題（可能用中文）。參與“開(kāi)火車”游戲，在輕松的節(jié)奏中鞏固新句型。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確讀出“Mynameis…”，特別是“name”的發(fā)音。2.是否能理解兩種句型在意義上的等同性。3.在游戲中能否流暢接龍，不出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間卡頓。??形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★同義句型：Mynameis+姓名.(Myname’s是縮寫(xiě))。2.語(yǔ)用微差異：兩者意思相同，但“Mynameis…”在初次見(jiàn)面時(shí)可能顯得更清晰、稍正式一點(diǎn)點(diǎn)。3.語(yǔ)音重點(diǎn)：“name”/ne?m/中的雙元音/ei/要飽滿，避免讀成“內(nèi)姆”。任務(wù)四：整合與聽(tīng)力——在對(duì)話中捕捉信息??教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生看教材1b的圖片，預(yù)測(cè)對(duì)話可能發(fā)生在誰(shuí)之間。播放1b聽(tīng)力錄音第一遍，要求學(xué)生只聽(tīng)大意：他們?cè)谧鍪裁?？播放第二遍前，明確任務(wù)：“這次請(qǐng)豎起耳朵，聽(tīng)清楚每個(gè)對(duì)話中人物的名字是什么?！辈シ藕?，核對(duì)答案。對(duì)于基礎(chǔ)較弱學(xué)生，可展示圖片并標(biāo)注名字選項(xiàng)（如A.CindyB.Dale）進(jìn)行輔助。??學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，進(jìn)行預(yù)測(cè)。第一遍聽(tīng)整體，理解場(chǎng)景（見(jiàn)面問(wèn)候）。第二遍聽(tīng)細(xì)節(jié)，捕捉關(guān)鍵信息（姓名）。完成教材上的編號(hào)匹配任務(wù)。與同伴核對(duì)答案。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)圖片合理預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容。2.第一遍聽(tīng)后能否概括場(chǎng)景（“他們?cè)诨ハ嘟榻B”）。3.第二遍聽(tīng)后能否準(zhǔn)確匹配姓名與人物。??形成知識(shí)、思維、方法清單：1.聽(tīng)力策略：聽(tīng)前預(yù)測(cè)；第一遍抓主旨（他們做什么），第二遍抓細(xì)節(jié)（具體名字）。2.信息處理：在連續(xù)的語(yǔ)音流中，集中注意力捕捉目標(biāo)關(guān)鍵詞（name）。3.▲文化背景：教材中出現(xiàn)的Cindy,Dale等是常見(jiàn)的英文名，可以了解一下。任務(wù)五：內(nèi)化與輸出——情景對(duì)話模擬??教師活動(dòng)：教師與一名學(xué)生志愿者進(jìn)行完整的對(duì)話示范：A:Hello!B:Hi!A:I’m[Teacher‘sName].What’syourname?（稍作拓展）B:Mynameis[Student‘sName].A:Nicetomeetyou.（可教）B:Nicetomeetyou,too.A:Goodbye!B:Bye!然后簡(jiǎn)化要求，為學(xué)生提供核心支架：A:Hello/Hi.I’m…B:Hi/Hello.Myname’s…A:Goodbye!B:Bye!“來(lái)，我們?cè)囋囉脛偛艑W(xué)的句子跟同桌打個(gè)招呼，互相認(rèn)識(shí)一下，然后說(shuō)再見(jiàn)?？梢约由夏銈兊男θ菖?！”教師巡視，提供個(gè)別幫助，并記錄優(yōu)秀表現(xiàn)或普遍問(wèn)題。??學(xué)生活動(dòng)：觀察師生示范。同桌兩人一組，選擇使用“I’m…”或“Myname’s…”進(jìn)行一輪完整的問(wèn)候、自我介紹和道別。鼓勵(lì)加入手勢(shì)和表情。準(zhǔn)備在全班面前展示。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否包含了問(wèn)候、自我介紹（至少一種形式）、告別三個(gè)基本環(huán)節(jié)。2.發(fā)音是否清晰可辨，即使不完美。3.交際是否自然，是否有目光交流和友好體態(tài)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★微型對(duì)話模型：Greeting(Hello/Hi)→Selfintroduction(I’m…/Myname’s…)→Farewell(Goodbye/Bye)。2.交際能力核心：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了溝通，流暢、自信地完成一個(gè)簡(jiǎn)單交際任務(wù)，比單個(gè)句子讀得百分百準(zhǔn)確更重要。3.綜合應(yīng)用：將聽(tīng)、說(shuō)、讀（看支架）的技能整合在一個(gè)真實(shí)的交際活動(dòng)中。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、變式的訓(xùn)練體系?；A(chǔ)層（全體必做）：完成一項(xiàng)簡(jiǎn)單的聽(tīng)力識(shí)別練習(xí)。教師說(shuō)出不同的問(wèn)候或自我介紹句子，學(xué)生舉起對(duì)應(yīng)的圖片卡片（Hello/Hi,I‘m…,Goodbye）?；蛘?，完成教材上類似的機(jī)械性匹配、排序練習(xí)?！拔覀儊?lái)玩?zhèn)€小游戲，我說(shuō)句子，你們舉卡片，看誰(shuí)反應(yīng)快！”綜合層（鼓勵(lì)多數(shù)學(xué)生嘗試）：情景卡片配對(duì)練習(xí)。教師準(zhǔn)備多張寫(xiě)有不同卡通人物名字的卡片，隨機(jī)分發(fā)。學(xué)生需要在教室里走動(dòng)，用目標(biāo)語(yǔ)言找到持有同一系列或特定配對(duì)規(guī)則（教師可簡(jiǎn)單設(shè)定）的“伙伴”，并完成一輪對(duì)話。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：邀請(qǐng)12組學(xué)生在全班面前展示他們自編的擴(kuò)展小對(duì)話。他們可以加入“Howareyou?”（小學(xué)已學(xué)）或“Nicetomeetyou.”等句子，教師提前提供支持。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)集體反應(yīng)快速核對(duì)；綜合層活動(dòng)通過(guò)教師巡視和最終配對(duì)成功與否來(lái)檢驗(yàn)；挑戰(zhàn)層展示后，引導(dǎo)全班用“Clap（鼓掌）forthem!”進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)其流暢度和創(chuàng)造性。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識(shí)整合：“今天這節(jié)課，我們共同收獲了哪些能幫你交到新朋友的‘法寶’？”請(qǐng)幾位學(xué)生發(fā)言，教師同步在黑板上用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)圖歸納：中心“MakingNewFriends”，分支“Greetings:Hello/Hi”、“Selfintroduction:I‘m…/Myname’s…”、“Farewells:Goodbye/Bye”。方法提煉：“我們是怎么學(xué)會(huì)這些句子的？對(duì)，先聽(tīng)，再模仿，最后和同學(xué)一起練習(xí)。這就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好方法?！弊鳂I(yè)布置：公布分層作業(yè)。1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聽(tīng)讀教材1a1b部分至少5遍，并模仿錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。向家人用英語(yǔ)介紹自己：“Hello,I‘m[你的名字].”2.拓展性作業(yè)（選做）：制作一張自己的英文名片，上面寫(xiě)上“Hello!Mynameis[你的名字].”，并畫(huà)上自己喜歡的圖案。3.探究性作業(yè)（挑戰(zhàn)選做）：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或詢問(wèn)，了解除了“Hello/Hi”，英語(yǔ)國(guó)家的人們?cè)诜浅ｋS意的場(chǎng)合還有哪些打招呼方式（如“Hey”,“What’sup?”）。最后，以告別結(jié)束課程：“Youalldidawonderfuljobtoday!Goodbye,class!”引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)：“Goodbye,Miss/Mr.[姓氏]!”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽(tīng)讀模仿：跟隨教材配套音頻，大聲朗讀1a1b部分的單詞和對(duì)話至少5遍，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。用手機(jī)等設(shè)備錄音自己的跟讀，并回聽(tīng)比較。2.書(shū)寫(xiě)鞏固：在英語(yǔ)練習(xí)本上規(guī)范抄寫(xiě)核心句型：Hello/Hi.I‘m[你的英文名/中文名拼音].Mynameis[你的英文名/中文名拼音].Goodbye.Bye.每個(gè)句子抄寫(xiě)3遍。??拓展性作業(yè)：“我的第一張英文名片”設(shè)計(jì)制作。在一張A4紙或卡片上，設(shè)計(jì)并繪制一張個(gè)人名片。必須包含：一句大大的問(wèn)候語(yǔ)“Hello!”，你的英文名（或中文名拼音）用“Mynameis______.”的句式呈現(xiàn)，并可以加上年齡、喜歡的顏色或動(dòng)物等簡(jiǎn)單信息（可用中文或圖畫(huà)輔助）。鼓勵(lì)創(chuàng)意裝飾。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“問(wèn)候語(yǔ)小調(diào)查”。1.請(qǐng)你通過(guò)合適的途徑（如英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、App、書(shū)籍，或在確保安全的前提下詢問(wèn)認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)為母語(yǔ)者），找出至少2種不同于“Hello/Hi”的英文非正式問(wèn)候語(yǔ)（如“Hey!”,“Howdy!”,“What’sup?”），并嘗試了解它們通常使用的場(chǎng)合。2.嘗試和一位同學(xué)合作，錄制一段不超過(guò)1分鐘的短視頻，內(nèi)容為你們運(yùn)用今天所學(xué)，再加上你新發(fā)現(xiàn)的一種問(wèn)候語(yǔ)，進(jìn)行一場(chǎng)完整的“初次見(jiàn)面”對(duì)話。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??1.★Greetings(問(wèn)候語(yǔ))：Hello./Hi.兩者都表示“你好”，用于非正式場(chǎng)合打招呼。Hi比Hello更隨意、更口語(yǔ)化。使用時(shí)常伴隨微笑和眼神交流。教學(xué)提示：鼓勵(lì)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣（開(kāi)心的、友好的）來(lái)說(shuō)，感受語(yǔ)言的活力。??2.★Selfintroduction(自我介紹)：Iam+姓名.這是最直接的自我介紹方式。I’m是Iam的縮寫(xiě)形式，在口語(yǔ)中更常用。例如：IamLiMing.=I’mLiMing.??3.★Selfintroduction(自我介紹另一種方式)：Mynameis+姓名.與“I‘m…”意思完全相同。Myname’s是Mynameis的縮寫(xiě)。例如：MynameisCindy.=Myname‘sCindy.辨析：兩種方式可隨意選用，”Mynameis…”在初次見(jiàn)面時(shí)可能讓對(duì)方更清楚聽(tīng)到你的名字。??4.★Farewells(告別語(yǔ))：Goodbye./Bye.兩者都表示“再見(jiàn)”。Bye更口語(yǔ)化、更簡(jiǎn)潔。Goodbye稍顯正式。道別時(shí)通常配合揮手動(dòng)作。??5.核心句型結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)(I)+be動(dòng)詞(am)+名稱。這是英語(yǔ)中最基本的“主系表”結(jié)構(gòu)雛形，務(wù)必建立正確語(yǔ)序概念，區(qū)別于中文“我李明”。??6.語(yǔ)音重點(diǎn)連讀：Iam快速連讀時(shí)，聽(tīng)起來(lái)像I’m/a?m/。多聽(tīng)多模仿，體會(huì)英語(yǔ)的連讀現(xiàn)象。??7.語(yǔ)音重點(diǎn)元音：name發(fā)音為/ne?m/，注意雙元音/e?/要飽滿，口型有滑動(dòng)。避免讀成中文的“內(nèi)姆”。??8.聽(tīng)力策略：聽(tīng)前先看圖片預(yù)測(cè)；第一遍聽(tīng)整體大意（他們?cè)谧鍪裁矗?；第二遍?tīng)具體細(xì)節(jié)（名字是什么）。這是有效的聽(tīng)力學(xué)習(xí)習(xí)慣。??9.交際策略：進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話時(shí)，記住基本流程：?jiǎn)柡颉晕医榻B→(交流)→告別。這是一個(gè)完整的交際微單元。??10.文化意識(shí)：在英語(yǔ)文化中，初次見(jiàn)面時(shí)常伴隨微笑、目光接觸和有時(shí)友好的握手（成人間）。大聲、清晰地說(shuō)出自己的名字被視為自信、友好的表現(xiàn)。??11.▲拓展問(wèn)候：Nicetomeetyou.（很高興見(jiàn)到你。）通常在自我介紹后使用，對(duì)方可回應(yīng)Nicetomeetyou,too.（我也很高興見(jiàn)到你。）??12.▲拓展詢問(wèn)：What’syourname?（你叫什么名字？）這是詢問(wèn)對(duì)方姓名的常用句，將在后續(xù)課程中學(xué)到。本課可以先感知。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)分析：本節(jié)課的核心目標(biāo)是讓學(xué)生敢于并能在模擬情境中用英語(yǔ)進(jìn)行最基本的問(wèn)候與自我介紹。從課堂實(shí)況看，“敢說(shuō)”的目標(biāo)基本達(dá)成，通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松有趣的導(dǎo)入和層層遞進(jìn)的任務(wù)，絕大多數(shù)學(xué)生從最初的拘謹(jǐn)?shù)胶髞?lái)能積極參與同桌對(duì)話，課堂笑聲和嘗試的聲音此起彼伏?！罢f(shuō)對(duì)”的目標(biāo)呈現(xiàn)分層達(dá)成：基礎(chǔ)層學(xué)生能準(zhǔn)確跟讀和完成機(jī)械練習(xí)；綜合層學(xué)生能在支架幫助下完成情景對(duì)話；挑戰(zhàn)層學(xué)生則嘗試了擴(kuò)展表達(dá)。證據(jù)體現(xiàn)在任務(wù)五的展示環(huán)節(jié)，多組學(xué)生完整演繹了對(duì)話流程，雖然發(fā)音尚有瑕疵，但交際意圖明確、結(jié)構(gòu)完整。聽(tīng)力任務(wù)（1b）的完成準(zhǔn)確率較高，說(shuō)明輸入環(huán)節(jié)有效。??（二）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：視頻與教師親身示范迅速抓住了學(xué)生的注意力，成功將“結(jié)交新朋友”的真實(shí)需求與學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤?！澳Я渥印钡奶岱ぐl(fā)了學(xué)生的好奇心。2.新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)：基本遵循了“感知理解操練應(yīng)用”的認(rèn)知規(guī)律。任務(wù)一、二的漸進(jìn)式輸入較為扎實(shí)。任務(wù)四的聽(tīng)力訓(xùn)練策略指導(dǎo)（聽(tīng)主旨、聽(tīng)細(xì)節(jié)）是亮點(diǎn)。任務(wù)五的輸出活動(dòng)是高潮，但時(shí)間稍顯倉(cāng)促，部分小組練習(xí)不夠充分?！叭绻麜r(shí)間能再充裕兩三分鐘，讓更多組進(jìn)行展示或輪換同伴練習(xí)，內(nèi)化效果會(huì)更佳?！?.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)設(shè)計(jì)照顧了差異，但課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)挑戰(zhàn)層活動(dòng)的反饋不夠深入。小結(jié)由學(xué)生主導(dǎo)歸納，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)ownership。??（三）對(duì)不同層次學(xué)生課堂表現(xiàn)的深度剖析：1.基礎(chǔ)扎實(shí)、表現(xiàn)活躍的學(xué)生：他們往往是課堂響應(yīng)的先鋒，樂(lè)于展示，甚至能幫助同桌。需警惕的是，要引導(dǎo)他們追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與豐富性，而不僅僅是速度，避免其產(chǎn)生“我已經(jīng)會(huì)了”的自滿。2.中等水平、謹(jǐn)慎跟隨的學(xué)生：占大多數(shù)，他們能認(rèn)真完成每個(gè)任務(wù)，但在需要?jiǎng)?chuàng)造或公開(kāi)表達(dá)時(shí)會(huì)猶豫。教師巡視時(shí)的個(gè)別鼓勵(lì)和“降低輸出壓力”的策略（如允許先跟讀）對(duì)他們至關(guān)重要?！爱?dāng)看到那個(gè)一開(kāi)始不敢抬頭的小男孩最后小聲但完整地對(duì)同桌說(shuō)出‘Mynameis…’時(shí)，我深感營(yíng)造心理安全區(qū)的重要性?！?.基礎(chǔ)薄弱或焦慮明顯的學(xué)生：他們可能在整個(gè)過(guò)程中保持沉默觀察。對(duì)于他