外研版（三年級起點）三年級下冊Module4Unit1Doyoulikemeat?教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習”子主題，具體涉及個人喜好與健康飲食。從知識技能圖譜看，本單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習表達個人喜好的關(guān)鍵節(jié)點。核心語言為“Doyoulike…?”及其肯定與否定回答“Yes,Ido.”/“No,Idon’t.”，并圍繞“food”這一主題整合了“meat,rice,noodles,fish,milk”等核心詞匯。這一句型結(jié)構(gòu)在英語疑問句體系中具有奠基性作用，上承已學(xué)的“What’sthis?”，下啟未來將學(xué)的其他一般疑問句及更復(fù)雜的喜好表達，是培養(yǎng)學(xué)生初步英語問答交際能力的重要鏈條。在過程方法上，課標強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)真實的語境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗、實踐、參與、探究和合作中發(fā)展語言運用能力。因此，本課需將“調(diào)查”、“詢問”、“表達”等語用功能轉(zhuǎn)化為“食物偏好小調(diào)查”、“為朋友配餐”等探究性活動，讓學(xué)生在完成真實任務(wù)的過程中內(nèi)化語言。就素養(yǎng)價值滲透而言，本課遠不止于語言形式的機械操練。它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過詢問與表達喜好，學(xué)會尊重個體差異，發(fā)展共情能力；同時，在討論食物的話題中，可自然滲透健康飲食、均衡營養(yǎng)的初步意識，實現(xiàn)學(xué)科育人價值。教學(xué)重點應(yīng)落在句型的語用功能理解和初步運用上，難點則在于學(xué)生克服母語干擾，在真實交流中自然、準確地使用“do”構(gòu)成的一般疑問句及其回答。??針對三年級下學(xué)期的學(xué)情，學(xué)生已儲備了部分顏色、動物、學(xué)校用品等詞匯，并具備用“Ilike…”簡單陳述喜好的能力，這為學(xué)習疑問句形式奠定了基礎(chǔ)。然而，學(xué)生間存在明顯的差異化：部分學(xué)生可能通過課外途徑已接觸過相關(guān)表達，而另一部分學(xué)生則可能對“do”的助動詞功能感到陌生，易出現(xiàn)“Doyoulikemeat?”回答為“Yes,Ilike.”的錯誤。他們的思維以具體形象為主，注意力持續(xù)時間有限，但樂于參與游戲和角色扮演。基于此，教學(xué)調(diào)適應(yīng)遵循“聽說領(lǐng)先、滾動復(fù)現(xiàn)、分層遞進”的原則。我將通過高頻的課堂觀察、一對一的問答抽查以及小組活動中的巡回傾聽，動態(tài)評估每位學(xué)生的發(fā)音、反應(yīng)速度和語言組織情況。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，將在活動中提供“詞匯提示卡”或“句型模板”作為腳手架；對于學(xué)有余力的學(xué)生，則鼓勵他們在鞏固句型的基礎(chǔ)上，嘗試替換更多已知食物詞匯，或進行簡短的原因補充，如“No,Idon’t.Ilikeapples.”二、教學(xué)目標??知識目標：學(xué)生能夠理解并初步運用“Doyoulike…?”句型詢問他人對特定食物的喜好，并能用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”作出正確回應(yīng)。在詞匯層面，能聽懂、會說并認讀本課核心食物詞匯（meat,rice,noodles,fish,milk），并能在圖片或?qū)嵨锏膸椭逻M行指認與表達。??能力目標：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“餐廳點餐”或“野餐準備”等模擬情境中，進行簡單的關(guān)于食物喜好的問答交流，發(fā)展初步的英語聽說交際能力。同時，通過小組調(diào)查活動，培養(yǎng)信息獲取、整理與簡單匯報的合作學(xué)習能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)生在學(xué)習與交流中，能體會到用英語溝通的樂趣，增強表達意愿和自信心。通過了解同伴不同的食物偏好，學(xué)會尊重他人的選擇，并能在討論中初步形成不偏食、均衡飲食的健康意識。??學(xué)科思維目標：發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與語用推理能力。重點訓(xùn)練學(xué)生在特定交際意圖（詢問喜好）驅(qū)動下，選擇并組織恰當語言形式（疑問句結(jié)構(gòu)）進行表達，并能根據(jù)對方的回答（肯定或否定）做出合乎邏輯的后續(xù)反應(yīng)或判斷。??評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生通過“同伴互評表”，關(guān)注問答交流中語音語調(diào)的友好度與回答的準確性。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生反思“今天我學(xué)會了用什么新句子問問題？”，初步培養(yǎng)其對自身學(xué)習內(nèi)容的梳理與總結(jié)習慣。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：“Doyoulike…?”問句及其肯定、否定回答的理解與情景化運用。確立依據(jù)源于課標對“日常交際用語”的能力要求，此句型是小學(xué)階段英語一般疑問句的典型代表，掌握其結(jié)構(gòu)對后續(xù)學(xué)習具有正遷移作用。同時，該句型是表達個人情感態(tài)度的高頻基礎(chǔ)句式，是培養(yǎng)學(xué)生初步英語交際能力的核心支柱。??教學(xué)難點：學(xué)生能在真實的交流動機下，克服母語語法負遷移，流暢、自然地進行整套問答，特別是避免在否定回答中遺漏“don’t”。預(yù)設(shè)難點主要基于學(xué)情分析：三年級學(xué)生正處于從單詞、短語向完整句子過渡的關(guān)鍵期，對助動詞“do”的功能理解抽象；此外，中式思維習慣可能促使他們進行直譯，造成“No,Inotlike.”等錯誤。突破方向在于通過大量可理解性輸入、有意義的機械操練以及創(chuàng)設(shè)“信息差”交際任務(wù)，讓學(xué)生在“用”中體會和固化正確的語言形式。四、教學(xué)準備清單??1.教師準備??1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含食物動畫、單詞標準發(fā)音、情境對話視頻）；實物或高仿真食物模型（肉、魚、米飯、面條、牛奶）；單詞卡片與句型條。??1.2學(xué)習材料：分層任務(wù)卡（A卡含圖片與單詞提示，B卡僅含圖片）；課堂調(diào)查記錄表；同伴互評小貼紙（笑臉/鼓勵臉）。??2.學(xué)生準備??2.1預(yù)習任務(wù)：在家觀察晚餐餐桌上的食物，并能用中文或已知英語單詞說說自己喜歡吃什么。??2.2物品準備：水彩筆。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：便于開展小組活動的“島嶼式”座位。??3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心詞匯粘貼區(qū)，中部為主板書句型框架“Doyoulike______?Yes,Ido./No,Idon’t.”，右側(cè)為小組評價欄。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師展示一張豐富的午餐桌圖片（包含已知水果類單詞和本課新食物），伴隨歡快的音樂?！癎oodmorning,boysandgirls!Lookatthisyummylunch!Whatcanyousee?”學(xué)生用“Icansee…”搶答。教師快速粘貼學(xué)生說出的食物圖片于黑板詞匯區(qū)。“Great!Weknowapples,bananas…butwhataboutthese?”指向新食物，制造認知缺口。??1.1問題提出與目標鎖定：“我們每個人都有自己喜歡的食物。如果你想了解你的好朋友喜不喜歡吃魚，用英語該怎么問呢？今天，我們就來當一回‘午餐調(diào)查員’，學(xué)習如何用英語詢問別人的喜好，一起揭開這個秘密吧！”清晰點明本課核心任務(wù)。??1.2路徑預(yù)覽：“首先，我們要認識幾位新‘朋友’（指新詞），然后學(xué)習神奇的‘詢問魔法句’，最后小組合作完成調(diào)查任務(wù)。準備好了嗎？Let’sgo!”第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：詞匯感知與音義聯(lián)通??教師活動：利用課件逐一呈現(xiàn)五樣食物的動態(tài)圖片，播放純正錄音“meat,rice…”，并輔以實物模型展示，強調(diào)可數(shù)/不可數(shù)的初步感知（如指著一條魚模型說“fish”，再呈現(xiàn)多張魚片圖片說“somefish”）。采用“全身反應(yīng)法”（TPR），教師說單詞，學(xué)生指認實物或做模擬吃該食物的動作。“Listenandpoint!For‘meat’,youcanshowmeyourstrongmuscles!For‘milk’，模仿喝牛奶的動作?！蓖ㄟ^游戲“What’smissing?”快速鞏固詞匯記憶。??學(xué)生活動：學(xué)生仔細觀察圖片與實物，認真模仿跟讀單詞，力求發(fā)音準確。積極參與TPR活動，聽到單詞后迅速做出相應(yīng)反應(yīng)。在游戲中集中注意力，快速說出“失蹤”的單詞。??即時評價標準：1.能否在圖片或?qū)嵨锱c單詞發(fā)音間建立快速、準確的聯(lián)系。2.跟讀單詞時，元音發(fā)音是否清晰，尾音是否到位（如/noodles/的/z/音）。3.在游戲環(huán)節(jié)是否表現(xiàn)出積極的參與度和快速的反應(yīng)能力。??形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯音形義：本課需掌握meat（肉）、rice（米飯）、noodles（面條，常以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)）、fish（魚；魚肉）、milk（牛奶）五個單詞。教學(xué)中要利用多感官通道（視覺看實物、聽覺聽發(fā)音、動覺做動作）幫助學(xué)生建立牢固聯(lián)系。▲文化/生活提示：可簡單提及中西方主食差異，如西方主食常為bread（面包）、rice在亞洲更重要，滲透文化比較意識。★語音關(guān)注點：注意引導(dǎo)學(xué)生觀察口型，特別是/i:/(meat)與/I/(milk)的區(qū)別，以及noodles中尾音/z/的濁化。??任務(wù)二：句型初探與結(jié)構(gòu)解構(gòu)??教師活動：創(chuàng)設(shè)微型情境：“Ms.Lihasabiglunchbox.”從盒中逐一取出食物模型，并用夸張的語氣自問自答：“Doyoulikemeat?”（拿起肉模型，面對全體學(xué)生）“Hmm,letmetry.Yes,Ido!Yummy!”“Doyoulikefish?”（皺眉，搖頭）“No,Idon’t.It’stoo…”引導(dǎo)學(xué)生猜測可能的原因。將句型條“Doyoulike______?”和“Yes,Ido.”/“No,Idon’t.”貼在黑板中央。用不同顏色的筆框出“Do”和“don’t”，并配以升調(diào)、降調(diào)手勢?！爱斘覀兿雴枴阆矚g…嗎？’，就要請這位小助手‘Do’來開頭，句尾聲音往上揚，像爬小山坡?！??學(xué)生活動：學(xué)生觀看教師的情景表演，初步理解句子的含義和使用的場合。跟隨教師的手勢，模仿疑問句的升調(diào)和回答的降調(diào)。嘗試跟讀完整的句型。??即時評價標準：1.能否通過情境理解句子的交際功能是“詢問喜好”。2.模仿跟讀時，是否關(guān)注了疑問句的升調(diào)。3.能否初步將“Yes”與“do”、“No”與“don’t”進行對應(yīng)。??形成知識、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：“Doyoulike+某物？”是詢問對方對某物一般性喜好的標準句型。回答必須用“Yes”或“No”開頭，并用“do”或“don’t”進行對應(yīng)，構(gòu)成完整的應(yīng)答句?！镎Z用功能：該句型用于了解他人的偏好，是開啟對話、表示關(guān)心的常用表達?！镎Z言形式重點：助動詞“Do”在句首構(gòu)成疑問；否定回答“don’t”是“donot”的縮寫，需作為一個整體來記憶和發(fā)音?！季S引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語回答的“形式呼應(yīng)”特點（用do答，用don’t否），與中文直接回答“喜歡”或“不喜歡”的邏輯差異。??任務(wù)三：機械操練與意義替換??教師活動：組織“鏈條問答”游戲。教師手持食物卡片，問第一名學(xué)生A：“(學(xué)生A的名字)，doyoulikemeat?”引導(dǎo)學(xué)生A根據(jù)自身真實喜好回答后，將該卡片遞給他/她。學(xué)生A轉(zhuǎn)向?qū)W生B，舉起卡片問：“Doyoulikemeat?”，如此接力?！胺浅：茫‖F(xiàn)在我們換一種食物，讓問題跑起來！”過程中，教師重點關(guān)注“Do”和“don’t”的發(fā)音是否清晰，及時糾正“No,Inotlike.”等錯誤。對表達流暢的小組給予即時表揚。??學(xué)生活動：學(xué)生參與“鏈條問答”，在接力的過程中重復(fù)練習核心句型。努力根據(jù)真實情況回答，并注意傾聽前一位同學(xué)的問句，確保自己問句的準確性。接受同伴和教師的即時反饋。??即時評價標準：1.問句結(jié)構(gòu)是否完整，升調(diào)是否自然。2.回答是否迅速、準確，特別是“don’t”是否清晰說出。3.在接力過程中，是否表現(xiàn)出良好的傾聽與輪替意識。??形成知識、思維、方法清單：★固化熟練度：通過高頻率、可預(yù)測的替換練習，幫助學(xué)生將句型結(jié)構(gòu)內(nèi)化為自動化的反應(yīng)，克服最初的表達生澀感。★糾錯關(guān)鍵點：這是糾正“No,Inotlike.”等典型錯誤的最佳時機，需通過教師示范和同伴正確示范反復(fù)強化正確形式?！鴤€性化表達：鼓勵學(xué)生在回答“No,Idon’t.”后，嘗試補充一個自己喜歡的食物“Ilikeapples.”，為語言輸出增加彈性?！锖献鲗W(xué)習：鏈條形式本身就是一種簡單的合作，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和課堂參與感。??任務(wù)四：情境對話與綜合模仿??教師活動：播放課文動畫視頻第一遍，要求學(xué)生整體感知。第二遍播放時，在關(guān)鍵句處暫停，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，并提問：“WhatdoesLinglinglike?DoesSamlikemeat?”引導(dǎo)學(xué)生從對話中抓取關(guān)鍵信息。然后，教師扮演Ms.Smart，邀請一名學(xué)生扮演Lingling，進行示范性角色扮演?！癗ow,let’sreadthestorytogether.TrytobeLinglingorSam,useyournicevoice!”??學(xué)生活動：學(xué)生觀看動畫，理解對話發(fā)生的語境（在家庭餐桌旁）。跟讀模仿地道的語音語調(diào)?；卮鸾處熱槍υ拑?nèi)容的提問。與同伴結(jié)對，選擇喜歡的角色進行課文對話練習。??即時評價標準：1.能否通過視聽理解對話大意和人物喜好。2.跟讀和分角色朗讀時，語音、語調(diào)、節(jié)奏的模仿相似度。3.在與同伴練習時，是否投入角色，并進行眼神交流。??形成知識、思維、方法清單：★語篇意識：將句型置于完整的對話語境中，讓學(xué)生理解語言是如何在真實交流中串聯(lián)使用的?！锫犃Σ呗裕河?xùn)練學(xué)生帶著問題（人物喜好）去聽，捕捉特定信息?！锢首x技巧：模仿是學(xué)習語言的重要途徑，強調(diào)模仿人物的情感和語氣，使朗讀更有表現(xiàn)力?！镂幕毠?jié)：對話發(fā)生在家庭餐桌，體現(xiàn)了家庭成員的日常交流，是文化生活的縮影。??任務(wù)五：調(diào)查應(yīng)用與交際產(chǎn)出??教師活動：發(fā)布最終任務(wù)：“We’rehavingaclasspicnic!Let’sfindoutwhatourfriendslike.”展示調(diào)查表范例，解釋如何記錄（打鉤或畫笑臉）。將學(xué)生分成4人小組，發(fā)放分層任務(wù)卡（A卡有單詞提示，B卡無）。教師巡視，為需要幫助的小組提供語言支持，如“你可以這樣問：Doyoulike…?”鼓勵學(xué)生至少調(diào)查兩位組員。??學(xué)生活動：學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)，在小組內(nèi)用“Doyoulike…?”輪流詢問同伴的喜好，并根據(jù)回答在調(diào)查表上做記錄。學(xué)有余力的學(xué)生可以嘗試詢問更多食物。完成后，小組內(nèi)簡單匯總，如“Inourgroup,twofriendslikemilk.”??即時評價標準：1.能否在相對真實的交際欲望驅(qū)動下，主動使用目標句型進行問答。2.調(diào)查過程是否有序，能否認真記錄同伴的信息。3.語言輸出是否基本準確、流利，能否克服害羞心理進行交流。??形成知識、思維、方法清單：★語用能力遷移：將課堂所學(xué)應(yīng)用于模擬真實交際任務(wù)（調(diào)查），實現(xiàn)從“學(xué)語言”到“用語言做事”的跨越?！镄畔⑻幚砟芰Γ涸趩柎鹬欣斫獠⒂涗浶畔?，是重要的學(xué)習與生活技能?！锊町惢w現(xiàn)：分層任務(wù)卡確保了不同水平的學(xué)生都能參與并完成核心任務(wù)?！锖献髋c分享：小組活動培養(yǎng)了團隊協(xié)作意識，最后的簡單匯總鼓勵學(xué)生整合信息并大膽匯報。第三、當堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層：“聽力快捕手”。教師口頭說出或播放“Doyoulikerice?”等句子，學(xué)生舉起手中相應(yīng)的食物圖片或做出“√”（Yes）、“×”（No）的手勢。目的是鞏固句義理解與快速反應(yīng)。2.綜合層：“情景補全對話”。PPT呈現(xiàn)一幅野餐墊圖片，上面有幾種食物，旁邊有兩個小孩的對話框氣泡空著。學(xué)生需兩人一組，根據(jù)圖片情境編一段至少兩個回合的對話。例如：A:“Doyoulikenoodles?”B:“No,Idon’t.Ilikerice.”3.挑戰(zhàn)層：“小小營養(yǎng)師”。提供幾張卡通人物卡片，并標注其“小問題”，如“MonkeyMingmingdoesn’tlikevegetables.HeneedsmoreVitamin…”。請學(xué)生運用所學(xué)句型，結(jié)合已有知識，為這位朋友推薦一種喜歡的健康食物，并嘗試說出理由（可用中文輔助），如“Hecandrinkmilk.Milkisgood.”反饋機制：基礎(chǔ)層活動全員快速反饋；綜合層活動選取23組上臺展示，引導(dǎo)全班依據(jù)“聲音響亮、句子完整、問答匹配”的標準進行同伴互評；挑戰(zhàn)層活動鼓勵學(xué)生自由表達，教師給予內(nèi)容和思維角度的點評。第四、課堂小結(jié)??教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們的‘午餐調(diào)查員’任務(wù)完成得真棒！誰能告訴老師，我們現(xiàn)在可以用哪句神奇的句子去了解朋友的喜好了？”引導(dǎo)學(xué)生齊說“Doyoulike…?”。“那怎么回答呢？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩種回答。邀請一位學(xué)生當“小老師”，利用板書的結(jié)構(gòu)圖帶領(lǐng)大家復(fù)習。接著進行元認知引導(dǎo)：“大家覺得自己今天問問題問得怎么樣？和同桌合作得愉快嗎？”最后布置分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：聽讀課文錄音至少3遍，并模仿表演給家人看。2.拓展性作業(yè)：用“Doyoulike…?”調(diào)查家人（爸爸、媽媽）喜歡的兩種食物，并畫圖記錄。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：為自己設(shè)計一份“健康午餐盤”，畫出食物并用“Ilike…”句型寫一句話介紹。下節(jié)課我們將分享大家的調(diào)查結(jié)果和創(chuàng)意午餐盤！六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：聽讀課文錄音至少3遍，力求語音語調(diào)準確。選擇課文中的一個角色（Lingling,Sam或Ms.Smart），與一位家人合作，嘗試表演對話片段。目的是鞏固最基本的語言輸入與輸出，保證全體學(xué)生掌握核心內(nèi)容。??拓展性作業(yè)：扮演“家庭小記者”，用“Doyoulike…?”句型采訪至少兩位家人（如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶）對兩種食物的喜好。用簡單的圖畫或文字在作業(yè)紙上記錄采訪結(jié)果（如：畫一個蘋果，旁邊寫“Dad:Yes”）。此作業(yè)將語言學(xué)習延伸至真實家庭生活，強化交際功能。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：設(shè)計“MyHealthyLunchbox”（我的健康午餐盒）。在一張A4紙上畫出一個午餐盒的形狀，在里面畫出35種你喜歡的、且你認為健康的食物。在午餐盒下方用“Ilike…”句型寫一句話介紹，如“Ilikemilk,eggsandapples.”學(xué)有余力的學(xué)生可以嘗試為每樣食物涂色并標注英文名稱。此作業(yè)融合了美術(shù)、健康學(xué)科知識，鼓勵創(chuàng)造性表達和個性化展示。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心句型：“Doyoulike+某物？”這是詢問對方對某事物一般性喜好的最基本句型。注意句首的“Do”是助動詞，無實義，僅幫助構(gòu)成疑問句；句末用升調(diào)?；卮鸨仨氂谩癥es”或“No”開頭，并相應(yīng)使用“do”或“don’t”進行完整呼應(yīng)。??★肯定與否定回答：“Yes,Ido.”（是的，我喜歡。）“No,Idon’t.”（不，我不喜歡。）“don’t”是“donot”的縮寫，在否定回答中必須整體使用，不可拆分。??★核心詞匯食物類：meat（肉類總稱，不可數(shù)）；rice（米飯，不可數(shù)）；noodles（面條，通常以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)）；fish（魚；魚肉，作魚肉時為不可數(shù)）；milk（牛奶，不可數(shù)）。初步建立可數(shù)與不可數(shù)的朦朧概念即可，重點是音義對應(yīng)。??▲語用功能：本課句型用于日常交際中了解他人偏好，是表達關(guān)心、開啟話題的友好方式。使用時應(yīng)注意表情和語調(diào)自然、友好。??▲文化/生活拓展：不同國家的主食文化各異。中國南方多以rice為主食，北方喜食noodles；西方常見bread（面包）、pasta（意大利面）。討論食物喜好時，應(yīng)尊重每個人的選擇，同時了解均衡飲食（abalanceddiet）的重要性，不挑食。??★易錯點提醒：1.問句中“l(fā)ike”后直接接事物名稱，不需要加“it”。（正確：Doyoulikemeat?錯誤：Doyoulikeitmeat?）2.否定回答易漏掉“don’t”或說成“No,Inotlike.”，需反復(fù)強化“No,Idon’t.”這一固定搭配。3.注意“noodles”的發(fā)音/?nu?dlz/，尾音有/z/。??★學(xué)習方法：學(xué)習新句型時，可結(jié)合“情景模擬法”（如扮演顧客與服務(wù)員）和“鏈條練習法”，在反復(fù)、有意義的操練中達到熟練。記憶單詞時，多利用實物、圖片或動作建立聯(lián)想。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標達成度分析從課堂觀察和當堂訓(xùn)練反饋來看，本課設(shè)定的知識目標與能力目標基本達成。約85%的學(xué)生能聽懂并在圖片幫助下說出新詞匯；在模擬調(diào)查任務(wù)中，大部分小組能使用核心句型進行至少兩輪有效問答。情感目標在小組合作和分享環(huán)節(jié)有較好體現(xiàn)，學(xué)生樂于交流彼此喜好，課堂氛圍友好。思維目標中“形式呼應(yīng)”的初步建立，對于部分學(xué)生仍是一個需要持續(xù)強化的過程。元認知目標中的自我反思環(huán)節(jié)，學(xué)生尚顯生疏，多依賴于教師引導(dǎo)，未來需設(shè)計更具體的反思工具（如簡單的自評星級表）。??（二）各環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“午餐桌”情境能迅速吸引學(xué)生，并自然串聯(lián)新舊知識，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)遵循了“感知理解操練應(yīng)用”的認知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣。其中，任務(wù)二（結(jié)構(gòu)解構(gòu)）中教師的自問自答表演和語調(diào)手勢，直觀地化解了句型的抽象性，是突破難點的關(guān)鍵支架。任務(wù)五（調(diào)查應(yīng)用）是課堂高潮，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情，分層任務(wù)卡的設(shè)置確保了不同層次學(xué)生的參與度與成就感。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計意圖明確，但時間稍顯倉促，