八年級(jí)地理實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的案例研究論文摘要：地理實(shí)踐活動(dòng)是銜接地理理論知識(shí)與生活實(shí)際的重要載體，更是培養(yǎng)八年級(jí)學(xué)生地理探究能力的核心路徑。八年級(jí)學(xué)生正處于抽象思維向具象思維過(guò)渡的關(guān)鍵階段，具備初步的自主思考與合作探究意識(shí)，但其探究能力仍存在目標(biāo)模糊、方法單一、邏輯薄弱等問(wèn)題。本文以八年級(jí)地理實(shí)踐活動(dòng)為研究載體，結(jié)合“校園周邊地形地貌調(diào)查”“家鄉(xiāng)水資源現(xiàn)狀探究”兩個(gè)具體案例，探索實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效策略，分析實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題與改進(jìn)方向，為初中地理教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)、提升學(xué)生探究能力提供實(shí)踐參考與理論支撐。關(guān)鍵詞：八年級(jí)地理；實(shí)踐活動(dòng)；探究能力；案例研究一、引言《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，地理課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀四大核心素養(yǎng)，其中地理實(shí)踐力的核心內(nèi)涵便是學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)與技能，通過(guò)實(shí)踐探究解決地理問(wèn)題的能力。八年級(jí)地理教材涵蓋地形、氣候、水資源、聚落等核心知識(shí)點(diǎn)，兼具基礎(chǔ)性與實(shí)踐性，為開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)提供了豐富的內(nèi)容支撐。當(dāng)前，八年級(jí)地理教學(xué)仍存在“重理論、輕實(shí)踐”“重講解、輕探究”的現(xiàn)象，多數(shù)實(shí)踐活動(dòng)流于形式，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生探究能力的培養(yǎng)效果不佳?；诖?，本文通過(guò)開(kāi)展具體的地理實(shí)踐活動(dòng)案例，聚焦學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，明確實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，破解實(shí)踐教學(xué)中的難點(diǎn)，助力學(xué)生形成科學(xué)的探究方法，提升地理核心素養(yǎng)。二、核心概念界定（一）八年級(jí)地理實(shí)踐活動(dòng)八年級(jí)地理實(shí)踐活動(dòng)是結(jié)合八年級(jí)地理教材內(nèi)容，面向八年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的，以地理探究為核心，兼具實(shí)踐性、趣味性與綜合性的各類活動(dòng)的總稱。其形式多樣，包括實(shí)地調(diào)查、觀察記錄、實(shí)驗(yàn)操作、資料搜集與分析、小組合作探究等，活動(dòng)內(nèi)容緊密圍繞地形地貌、水資源、氣候特征、鄉(xiāng)土地理等教材核心知識(shí)點(diǎn)，注重銜接生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中感知地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。（二）學(xué)生探究能力本文所指的八年級(jí)學(xué)生地理探究能力，是學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用地理知識(shí)、技能與科學(xué)探究方法，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。其主要包括四個(gè)核心維度：探究目標(biāo)的明確能力，即能夠結(jié)合實(shí)踐主題，明確探究的重點(diǎn)與方向；探究方法的運(yùn)用能力，即能夠靈活運(yùn)用觀察、調(diào)查、分析、歸納等方法開(kāi)展探究活動(dòng)；探究過(guò)程的實(shí)施能力，即能夠自主或合作完成探究任務(wù)，規(guī)范記錄探究過(guò)程與數(shù)據(jù)；探究結(jié)果的總結(jié)與反思能力，即能夠?qū)μ骄窟^(guò)程與結(jié)果進(jìn)行梳理、總結(jié)，反思探究中的不足并提出改進(jìn)建議。三、八年級(jí)地理實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的案例設(shè)計(jì)與實(shí)施本文選取八年級(jí)地理教材中“地形地貌”“水資源”兩個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩個(gè)不同類型的實(shí)踐活動(dòng)案例，分別聚焦“實(shí)地探究”與“綜合探究”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。兩個(gè)案例均遵循“明確主題—制定方案—實(shí)施探究—總結(jié)反思”的流程，突出學(xué)生的主體地位，教師僅發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)與輔助作用。（一）案例一：校園周邊地形地貌調(diào)查探究活動(dòng)1.活動(dòng)主題校園周邊地形地貌類型調(diào)查及成因簡(jiǎn)單分析2.活動(dòng)目標(biāo)（1）知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合八年級(jí)地理“地形地貌”知識(shí)點(diǎn)，識(shí)別校園周邊的地形地貌類型（如平原、丘陵、洼地等），了解不同地形地貌的基本特征。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)地調(diào)查能力與數(shù)據(jù)分析能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定調(diào)查方案、規(guī)范記錄調(diào)查數(shù)據(jù)，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單分析地形地貌的形成與當(dāng)?shù)貧夂?、植被等因素的關(guān)系，提升探究能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與科學(xué)探究精神，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認(rèn)知與熱愛(ài)。3.活動(dòng)準(zhǔn)備（1）教師準(zhǔn)備：梳理八年級(jí)地理教材中地形地貌的核心知識(shí)點(diǎn)，制作簡(jiǎn)易地形地貌識(shí)別手冊(cè)；確定校園周邊適合調(diào)查的區(qū)域（距離校園1-2公里，地形類型相對(duì)豐富，安全可控）；準(zhǔn)備調(diào)查工具（指南針、卷尺、相機(jī)、調(diào)查記錄表）；劃分小組，明確小組分工。（2）學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)八年級(jí)地理“地形地貌”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，熟悉常見(jiàn)地形地貌的特征；小組內(nèi)討論，初步制定調(diào)查方案，明確各自的分工（如記錄員、攝影師、測(cè)量員、分析員）；準(zhǔn)備筆記本、筆等個(gè)人學(xué)習(xí)用品。4.活動(dòng)實(shí)施過(guò)程（為期1周，分3個(gè)階段）第一階段：方案完善（1課時(shí)）。各小組結(jié)合教師指導(dǎo)，完善調(diào)查方案，明確調(diào)查范圍、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查步驟、分工安排及注意事項(xiàng)。教師逐一審核各小組方案，針對(duì)方案中存在的問(wèn)題（如調(diào)查內(nèi)容不具體、分工不明確）進(jìn)行指導(dǎo)修改，引導(dǎo)學(xué)生明確探究目標(biāo)，掌握基本的調(diào)查方法。第二階段：實(shí)地調(diào)查（周末1天）。各小組在教師的統(tǒng)一帶領(lǐng)下，前往調(diào)查區(qū)域開(kāi)展實(shí)地探究。測(cè)量員使用卷尺測(cè)量地形坡度、海拔大致高度（相對(duì)高度），記錄員詳細(xì)記錄地形特征、植被覆蓋情況、土壤類型等信息，攝影師拍攝不同地形地貌的照片，分析員實(shí)時(shí)觀察，結(jié)合地形地貌識(shí)別手冊(cè)，初步判斷地形類型。在調(diào)查過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（如“為什么這片區(qū)域是丘陵，而不是平原？”“植被覆蓋與地形有什么關(guān)系？”），鼓勵(lì)學(xué)生自主思考或小組討論解決問(wèn)題。第三階段：資料整理與分析（1課時(shí)）。各小組匯總調(diào)查數(shù)據(jù)、照片等資料，進(jìn)行分類整理。結(jié)合八年級(jí)地理教材中地形地貌的成因相關(guān)知識(shí)，分析校園周邊不同地形地貌的形成原因，重點(diǎn)分析氣候、植被對(duì)地形的影響。在整理分析過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納、對(duì)比等方法，梳理調(diào)查結(jié)果，形成初步的探究結(jié)論。5.活動(dòng)總結(jié)與反思（1課時(shí)）各小組派代表展示探究成果，包括調(diào)查方案、調(diào)查數(shù)據(jù)、地形照片、探究結(jié)論等，分享探究過(guò)程中的收獲與遇到的問(wèn)題。其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議。教師對(duì)各小組的探究成果進(jìn)行總結(jié)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足（如“部分小組調(diào)查數(shù)據(jù)不夠規(guī)范”“成因分析不夠全面”），引導(dǎo)學(xué)生反思探究過(guò)程中的問(wèn)題，如“探究目標(biāo)是否明確？”“調(diào)查方法是否合理？”“小組合作是否高效？”，并提出改進(jìn)措施，幫助學(xué)生完善探究方法，提升探究能力。（二）案例二：家鄉(xiāng)水資源現(xiàn)狀探究活動(dòng)1.活動(dòng)主題家鄉(xiāng)（本地）水資源現(xiàn)狀調(diào)查、問(wèn)題分析及保護(hù)建議2.活動(dòng)目標(biāo)（1）知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合八年級(jí)地理“水資源”知識(shí)點(diǎn)，了解家鄉(xiāng)水資源的分布、儲(chǔ)量、利用現(xiàn)狀，掌握水資源污染、短缺的常見(jiàn)原因及保護(hù)措施。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集與分析能力、合作探究能力、問(wèn)題解決能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種探究方法（如實(shí)地調(diào)查、文獻(xiàn)查閱、訪談等）開(kāi)展探究活動(dòng)，能夠?qū)μ骄拷Y(jié)果進(jìn)行總結(jié)提煉，提出合理的水資源保護(hù)建議，提升綜合探究能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源的重要性，了解家鄉(xiāng)水資源面臨的問(wèn)題，增強(qiáng)水資源保護(hù)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。3.活動(dòng)準(zhǔn)備（1）教師準(zhǔn)備：梳理八年級(jí)地理“水資源”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提供本地水資源相關(guān)的文獻(xiàn)資料、政府報(bào)告鏈接；確定探究方向，引導(dǎo)學(xué)生明確探究重點(diǎn)；準(zhǔn)備訪談提綱、調(diào)查記錄表、水質(zhì)簡(jiǎn)易檢測(cè)工具（pH試紙、透明度計(jì)）；劃分小組，指導(dǎo)小組分工。（2）學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)八年級(jí)地理“水資源”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，了解水資源的分布、利用及保護(hù)相關(guān)知識(shí)；小組內(nèi)討論，制定探究方案，明確分工（如文獻(xiàn)搜集員、實(shí)地調(diào)查員、訪談員、總結(jié)員）；準(zhǔn)備訪談工具、筆記本、筆等用品，提前聯(lián)系本地水利部門工作人員或社區(qū)居民，確定訪談時(shí)間。4.活動(dòng)實(shí)施過(guò)程（為期2周，分4個(gè)階段）第一階段：方案制定（1課時(shí)）。各小組結(jié)合教師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的探究方案，明確探究?jī)?nèi)容（水資源分布、利用現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、保護(hù)措施）、探究方法（文獻(xiàn)查閱、實(shí)地調(diào)查、訪談）、實(shí)施步驟、分工安排及時(shí)間節(jié)點(diǎn)。教師審核方案，針對(duì)探究方法單一、問(wèn)題指向不明確等問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬探究思路，明確探究目標(biāo)。第二階段：資料搜集與訪談（1周）。文獻(xiàn)搜集員通過(guò)查閱政府報(bào)告、地理期刊、網(wǎng)絡(luò)資源等，搜集家鄉(xiāng)水資源的分布、儲(chǔ)量、利用情況等相關(guān)資料，進(jìn)行整理分類；訪談員按照訪談提綱，采訪本地水利部門工作人員、社區(qū)居民，了解家鄉(xiāng)水資源的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及居民的水資源保護(hù)意識(shí)，詳細(xì)記錄訪談內(nèi)容；實(shí)地調(diào)查員前往家鄉(xiāng)主要河流、水庫(kù)、水井等區(qū)域，開(kāi)展實(shí)地調(diào)查，使用簡(jiǎn)易檢測(cè)工具檢測(cè)水質(zhì)，記錄水資源污染情況、周邊環(huán)境狀況等。第三階段：小組合作分析（1課時(shí)）。各小組匯總文獻(xiàn)資料、訪談?dòng)涗?、?shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)等，開(kāi)展小組討論，分析家鄉(xiāng)水資源的利用現(xiàn)狀、存在的主要問(wèn)題（如污染、短缺、浪費(fèi)等），探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因（如工業(yè)排放、生活污水、不合理用水等），并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，初步提出水資源保護(hù)的合理建議。教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維，全面分析問(wèn)題，確保探究結(jié)論的科學(xué)性、合理性。第四階段：探究報(bào)告撰寫（1課時(shí)）。各小組結(jié)合小組討論結(jié)果，撰寫探究報(bào)告，明確探究背景、探究目的、探究過(guò)程、探究結(jié)果、問(wèn)題分析及保護(hù)建議，要求報(bào)告內(nèi)容完整、邏輯清晰、數(shù)據(jù)真實(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范撰寫探究報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生梳理探究過(guò)程，總結(jié)探究方法，反思探究中的不足。5.活動(dòng)總結(jié)與反思（1課時(shí)）各小組展示探究報(bào)告，分享探究過(guò)程中的收獲、遇到的問(wèn)題及解決方法。教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)探究報(bào)告的完整性、邏輯性，探究方法的合理性，問(wèn)題分析的深度及保護(hù)建議的可行性。隨后，教師進(jìn)行總結(jié)，肯定各小組的探究成果，針對(duì)探究過(guò)程中存在的問(wèn)題（如訪談技巧不足、資料分析不夠深入）進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思自身探究能力的不足，明確后續(xù)改進(jìn)的方向，進(jìn)一步提升探究能力。四、案例實(shí)施效果與分析（一）實(shí)施效果通過(guò)兩個(gè)地理實(shí)踐活動(dòng)案例的實(shí)施，八年級(jí)學(xué)生的地理探究能力得到了明顯提升，具體體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是探究目標(biāo)明確能力提升，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)踐主題，明確探究的重點(diǎn)與方向，不再出現(xiàn)探究目標(biāo)模糊、盲目開(kāi)展探究的情況；二是探究方法運(yùn)用能力增強(qiáng)，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用觀察、調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)查閱、分析、歸納等多種方法開(kāi)展探究活動(dòng)，掌握了基本的探究技巧；三是探究過(guò)程實(shí)施能力提高，學(xué)生能夠自主或合作完成探究任務(wù)，規(guī)范記錄探究過(guò)程與數(shù)據(jù)，小組合作效率明顯提升；四是探究總結(jié)與反思能力改善，學(xué)生能夠?qū)μ骄窟^(guò)程與結(jié)果進(jìn)行梳理、總結(jié)，主動(dòng)反思探究中的不足，并提出合理的改進(jìn)建議。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)也激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，積極參與地理實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)⒌乩砝碚撝R(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提升了地理知識(shí)的運(yùn)用能力，落實(shí)了地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，通過(guò)小組合作探究，學(xué)生的合作意識(shí)、溝通能力也得到了一定的提升。（二）存在的問(wèn)題分析盡管兩個(gè)案例的實(shí)施取得了較好的效果，但在實(shí)踐過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題，影響了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)效果，具體如下：1.學(xué)生探究能力存在個(gè)體差異：由于八年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、自主思考能力、動(dòng)手能力存在差異，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在探究活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性，過(guò)度依賴小組其他成員或教師的指導(dǎo)，難以獨(dú)立完成探究任務(wù)，探究能力提升不明顯；而部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生則能夠快速掌握探究方法，自主開(kāi)展探究活動(dòng)，導(dǎo)致探究能力的提升出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。2.探究活動(dòng)時(shí)間安排不合理：八年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)相對(duì)較重，兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施需要占用一定的課堂時(shí)間與課外時(shí)間，部分學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力，無(wú)法全身心投入到實(shí)踐探究活動(dòng)中，導(dǎo)致探究過(guò)程不夠深入，探究成果質(zhì)量不高。3.探究評(píng)價(jià)體系不夠完善：當(dāng)前的探究評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)為主，評(píng)價(jià)重點(diǎn)集中在探究成果上，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的表現(xiàn)（如主動(dòng)性、合作意識(shí)、探究方法的運(yùn)用）關(guān)注不足，評(píng)價(jià)方式較為單一，無(wú)法全面、客觀地反映學(xué)生探究能力的提升情況，也難以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的激勵(lì)作用。4.教師指導(dǎo)力度把握不當(dāng)：在實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，部分教師過(guò)度干預(yù)學(xué)生的探究過(guò)程，直接告知學(xué)生探究方法、探究結(jié)論，忽視了學(xué)生的主體地位，抑制了學(xué)生的自主思考能力；而部分教師指導(dǎo)不足，當(dāng)學(xué)生遇到探究困難時(shí)，無(wú)法及時(shí)給予有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生探究活動(dòng)陷入停滯，影響探究效果。五、八年級(jí)地理實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略結(jié)合上述案例實(shí)施效果與存在的問(wèn)題，針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及探究能力現(xiàn)狀，提出以下優(yōu)化策略，進(jìn)一步提升實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)效果。（一）立足教材與生活，設(shè)計(jì)分層實(shí)踐主題實(shí)踐活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合八年級(jí)地理教材核心知識(shí)點(diǎn)，確保探究?jī)?nèi)容具有針對(duì)性，同時(shí)銜接學(xué)生生活實(shí)際，選取學(xué)生熟悉的地理現(xiàn)象、地理事物作為探究主題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。針對(duì)學(xué)生探究能力的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層實(shí)踐主題，分為基礎(chǔ)層、提高層、拓展層，基礎(chǔ)層主題側(cè)重簡(jiǎn)單的觀察、調(diào)查，適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生；提高層主題側(cè)重?cái)?shù)據(jù)分析、問(wèn)題分析，適合中等水平的學(xué)生；拓展層主題側(cè)重綜合探究、創(chuàng)新建議，適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生。讓不同層次的學(xué)生都能參與到探究活動(dòng)中，在原有基礎(chǔ)上提升探究能力。（二）優(yōu)化活動(dòng)流程，落實(shí)學(xué)生主體地位規(guī)范實(shí)踐活動(dòng)流程，嚴(yán)格遵循“明確主題—制定方案—實(shí)施探究—總結(jié)反思”的流程，每個(gè)環(huán)節(jié)都突出學(xué)生的主體地位，教師僅發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。在方案制定環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主討論、自主設(shè)計(jì)，教師僅針對(duì)方案中的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)修改；在實(shí)施探究環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主操作，小組合作分工明確，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到探究過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；在總結(jié)反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)探究成果，反思探究中的不足，提出改進(jìn)建議，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與反思能力。（三）合理安排活動(dòng)時(shí)間，緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)，合理安排實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，避免占用過(guò)多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與課外休息時(shí)間?？梢詫?shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將部分實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)（如方案制定、總結(jié)反思）融入課堂教學(xué)中，利用課后服務(wù)時(shí)間、周末時(shí)間開(kāi)展實(shí)地調(diào)查、資料搜集等課外探究環(huán)節(jié)，合理分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠合理安排時(shí)間，全身心投入到探究活動(dòng)中。同時(shí)，簡(jiǎn)化探究任務(wù)的難度，避免探究任務(wù)過(guò)于繁重，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（四）完善探究評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化評(píng)價(jià)激勵(lì)作用建立多元化、全面化的探究評(píng)價(jià)體系，改變單一的教師評(píng)價(jià)模式，采用“教師評(píng)價(jià)+小組互評(píng)+自我評(píng)評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)的客觀性、全面性。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅關(guān)注探究成果的質(zhì)量，更要關(guān)注學(xué)生探究過(guò)程中的表現(xiàn)，包括探究主動(dòng)性、合作意識(shí)、探究方法的運(yùn)用、問(wèn)題解決能力、總結(jié)反思能力等，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)的肯定與激勵(lì)，對(duì)存在的不足給予針對(duì)性的指導(dǎo)建議。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分層設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。（五）提升教師指導(dǎo)能力，把握指導(dǎo)力度加強(qiáng)對(duì)地理教師的培訓(xùn)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，讓教師掌握科學(xué)的指導(dǎo)方法，合理把握指導(dǎo)力度。在實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“適度指導(dǎo)、適時(shí)指導(dǎo)”的原則，當(dāng)學(xué)生遇到探究困難、無(wú)法繼續(xù)開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，及時(shí)給予有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決問(wèn)題，而不是直接告知答案；當(dāng)學(xué)生能夠自主開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，減少干預(yù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的探究情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在探究活動(dòng)中獲得提升。（六）豐富實(shí)踐活動(dòng)形式，拓寬探究視野除了實(shí)地調(diào)查、小組合作探究等常見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)形式，結(jié)合八年級(jí)地理知識(shí)點(diǎn)，豐富實(shí)踐活動(dòng)形式，如地理實(shí)驗(yàn)、地理手抄報(bào)、地理演講、線上探究等，拓寬學(xué)生的探究視野，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在“氣候”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，開(kāi)展“本地氣候特征觀測(cè)”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生自主觀測(cè)氣溫、降水等氣候要素，記錄數(shù)據(jù)并分析本地氣候特征；在“聚落”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，開(kāi)展“家鄉(xiāng)聚落變遷”手抄報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生搜集資料、繪制手抄報(bào)，探究家鄉(xiāng)聚落的變遷原因。通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生在不同的探究場(chǎng)景中，提升探究能力。六、結(jié)論與展望（一）結(jié)論地理實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)八年級(jí)學(xué)生地理探究能力的有效路徑，通過(guò)“校園周邊地形地貌調(diào)查”“家鄉(xiāng)水資源現(xiàn)狀探究”兩個(gè)案例的實(shí)施，證明科學(xué)合理的地理實(shí)踐活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的探究目標(biāo)明確能力、探究方法運(yùn)用能力、探究過(guò)程實(shí)施能力及探究總結(jié)反思能力，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)地理核心素養(yǎng)的