九年級語文備課組關(guān)于古詩文教學(xué)深度研究的交流材料匯編九年級作為初中語文教學(xué)的收官階段，古詩文教學(xué)既是重點，也是難點。古詩文承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、傳承文化基因、提升人文底蘊的重要載體。為深入落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，破解九年級古詩文教學(xué)中“重背誦、輕理解”“重翻譯、輕感悟”“重應(yīng)試、輕素養(yǎng)”的突出問題，貼合九年級學(xué)生的認(rèn)知特點和升學(xué)備考需求，我校九年級語文備課組立足教學(xué)實際，以“深耕古詩文教學(xué)，落實核心素養(yǎng)，提升備考實效”為核心，開展了一系列古詩文教學(xué)深度研究活動，整合了備課組各位教師的教學(xué)經(jīng)驗、研究心得、教學(xué)案例及改進(jìn)舉措，匯編成本交流材料，旨在加強組內(nèi)交流研討，凝聚教學(xué)合力，優(yōu)化教學(xué)策略，推動九年級古詩文教學(xué)提質(zhì)增效，助力學(xué)生夯實古詩文基礎(chǔ)、提升人文素養(yǎng)、從容應(yīng)對升學(xué)考試。本次交流材料匯編圍繞九年級古詩文教學(xué)的核心痛點、教學(xué)實踐、研究成果、改進(jìn)方向展開，涵蓋教學(xué)心得、教學(xué)設(shè)計、案例分析、備考策略等多個板塊，全部來自備課組教師的一線教學(xué)實踐與深度思考，兼具實用性、針對性和指導(dǎo)性，供各位教師交流借鑒、互補提升，共同推動我校九年級古詩文教學(xué)水平再上新臺階。一、備課組研究背景與核心目標(biāo)（一）研究背景當(dāng)前，九年級古詩文教學(xué)面臨諸多亟待解決的問題，結(jié)合我校教學(xué)實際，主要體現(xiàn)在四個方面：一是教學(xué)定位偏差，部分教師過度側(cè)重古詩文的應(yīng)試備考，將教學(xué)重點放在背誦、默寫、翻譯、考點梳理上，忽視了古詩文的文化內(nèi)涵、情感價值和審美意蘊，導(dǎo)致學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)流于表面，難以真正理解文本精髓；二是教學(xué)方法單一，多數(shù)課堂仍以“教師逐句翻譯、學(xué)生被動記錄”為主，缺乏互動性、探究性和趣味性，難以激發(fā)九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生畏難情緒，抵觸古詩文學(xué)習(xí)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)實效不佳，多數(shù)學(xué)生能熟練背誦古詩文，但對文本的情感主旨、藝術(shù)特色、文化背景理解不深入，答題時缺乏思路和方法，難以規(guī)范組織語言，應(yīng)試得分率不高，同時人文素養(yǎng)的提升效果不明顯；四是備課組教研力度不足，組內(nèi)教師之間的教學(xué)交流不夠深入，缺乏對古詩文教學(xué)難點、備考重點的集中研討，教學(xué)資源未能有效整合，教學(xué)策略缺乏統(tǒng)一性和針對性，難以形成教學(xué)合力。基于以上問題，結(jié)合九年級古詩文教學(xué)的核心要求、學(xué)生的認(rèn)知特點和升學(xué)備考需求，我校九年級語文備課組啟動了古詩文教學(xué)深度研究工作，通過集中教研、課堂實踐、案例分析、經(jīng)驗交流等多種形式，聚焦教學(xué)痛點，優(yōu)化教學(xué)策略，整合教學(xué)資源，切實提升古詩文教學(xué)質(zhì)量和備考實效。（二）核心研究目標(biāo)1.明確教學(xué)定位，落實核心素養(yǎng)：糾正“重應(yīng)試、輕素養(yǎng)”的教學(xué)偏差，立足九年級古詩文教學(xué)特點，將文化傳承、情感體驗、審美提升與應(yīng)試備考有機結(jié)合，落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩文的文化魅力，提升人文底蘊。2.優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：摒棄單一固化的教學(xué)模式，探索適合九年級學(xué)生的古詩文教學(xué)方法，增強教學(xué)的互動性、探究性和趣味性，破解學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒，激發(fā)學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的主動性和積極性。3.夯實教學(xué)基礎(chǔ)，提升備考實效：梳理九年級古詩文考點，優(yōu)化備考策略，引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握古詩文的背誦、默寫、翻譯、理解等基礎(chǔ)能力，掌握答題思路和方法，規(guī)范答題語言，提高應(yīng)試得分率。4.整合教學(xué)資源，凝聚教研合力：加強備課組內(nèi)教師之間的交流研討，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，解決教學(xué)中的共性難點問題，形成“互幫互助、共同提升”的教研氛圍，推動備課組古詩文教學(xué)水平整體提升。5.總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成研究成果：通過教學(xué)實踐與深度研究，總結(jié)九年級古詩文教學(xué)的有效策略和方法，形成一批具有實用性、針對性的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計和研究心得，為后續(xù)古詩文教學(xué)提供參考。二、備課組古詩文教學(xué)深度研究主要舉措為確保古詩文教學(xué)深度研究工作落地見效，備課組結(jié)合教學(xué)實際，制定了詳細(xì)的研究計劃，聚焦“教研、教學(xué)、備考”三大維度，采取了一系列具體舉措，扎實推進(jìn)研究工作有序開展。（一）強化集中教研，破解教學(xué)難點1.定期開展集中教研活動：每周安排固定時間開展古詩文教學(xué)專項教研，圍繞九年級古詩文教材內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)難點、備考策略等核心內(nèi)容，組織教師集中研討、交流心得。每次教研活動明確主題，提前安排教師準(zhǔn)備發(fā)言材料，確保教研活動有針對性、有實效性，避免流于形式。例如，圍繞“文言文翻譯教學(xué)難點突破”“古詩詞情感主旨解讀方法”“古詩文備考答題規(guī)范”等主題，開展專題研討，各位教師結(jié)合自身教學(xué)實際，分享教學(xué)方法和困惑，共同探討解決思路。2.開展備課組集體備課：針對九年級古詩文重點篇目，開展集體備課活動，實行“一人主備、眾人研討、共同完善”的備課模式。主備教師提前深入研讀文本，梳理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)流程、教學(xué)方法和考點，撰寫詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計；集體備課時，主備教師分享教學(xué)設(shè)計，各位教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出修改建議，共同優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，確保每一篇古詩文的教學(xué)都科學(xué)合理、重點突出、貼合學(xué)生實際，同時實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。3.聚焦共性問題開展專項研究：針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的共性難點問題，如“學(xué)生對古詩文文化背景理解不深入”“文言文虛詞用法辨析困難”“古詩詞鑒賞能力提升緩慢”等，組織備課組教師開展專項研究，通過查閱資料、課堂實踐、案例分析等方式，探索解決方法，形成統(tǒng)一的教學(xué)策略，在組內(nèi)推廣應(yīng)用，切實破解教學(xué)難點。（二）創(chuàng)新教學(xué)實踐，優(yōu)化教學(xué)策略1.優(yōu)化課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位：引導(dǎo)組內(nèi)教師摒棄“教師主導(dǎo)、學(xué)生被動”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索“自主探究、合作交流、教師引導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。在古詩文教學(xué)中，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自主梳理文言字詞、翻譯句子、梳理文章脈絡(luò)；課堂上，組織學(xué)生小組討論，交流預(yù)習(xí)心得、探討文本情感、辨析考點難點，教師僅發(fā)揮引導(dǎo)、點撥、總結(jié)的作用，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，在古詩詞教學(xué)中，讓學(xué)生自主品讀詩歌，小組討論詩歌的意象、情感、藝術(shù)特色，教師再結(jié)合文化背景，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本精髓。2.豐富教學(xué)方法，增強教學(xué)趣味性：結(jié)合九年級學(xué)生的認(rèn)知特點，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，融入情境教學(xué)、朗讀教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種形式，增強古詩文教學(xué)的趣味性和吸引力。一是強化朗讀教學(xué)，通過范讀、齊讀、指名讀、配樂讀、背誦比賽等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受古詩文的語言韻律和情感內(nèi)涵，夯實背誦基礎(chǔ)；二是運用情境教學(xué)，結(jié)合古詩文的文化背景和文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境感受文本情感，如在教學(xué)歷史題材古詩文時，簡要介紹相關(guān)歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生代入角色，理解文本主旨；三是運用多媒體教學(xué)，利用圖片、音頻、視頻等素材，直觀呈現(xiàn)古詩文的文化背景、意象畫面，幫助學(xué)生理解文本，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3.立足文本深度，落實素養(yǎng)培養(yǎng)：引導(dǎo)教師深入研讀古詩文文本，挖掘文本的文化內(nèi)涵、情感價值和審美意蘊，將文化傳承、情感體驗、審美提升融入教學(xué)全過程。在教學(xué)中，不僅關(guān)注文言字詞、句子翻譯等基礎(chǔ)知識，更注重引導(dǎo)學(xué)生理解文本的情感主旨、藝術(shù)特色，了解古詩文背后的文化典故、文人情懷，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，在教學(xué)儒家經(jīng)典篇目時，引導(dǎo)學(xué)生感悟儒家的思想精髓；在教學(xué)古詩詞時，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的語言美、意境美、情感美，提升審美能力。4.分層教學(xué)，兼顧不同學(xué)生需求：結(jié)合九年級學(xué)生的古詩文基礎(chǔ)差異，引導(dǎo)教師實行分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，重點落實背誦、默寫、基礎(chǔ)翻譯等任務(wù)，夯實基礎(chǔ)知識；中等水平的學(xué)生，在夯實基礎(chǔ)的同時，引導(dǎo)其理解文本情感主旨、掌握基本的答題方法；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，引導(dǎo)其深入探究文本的藝術(shù)特色、文化內(nèi)涵，拓展延伸相關(guān)古詩文知識，提升綜合素養(yǎng)，確保每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。（三）聚焦升學(xué)備考，提升應(yīng)試實效1.梳理考點，明確備考重點：組織備課組教師深入研究歷年中考古詩文真題，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，全面梳理九年級古詩文的考點，明確備考重點和方向?？键c梳理涵蓋背誦默寫、文言字詞（實詞、虛詞）、句子翻譯、情感主旨、藝術(shù)特色、文化常識、拓展延伸等多個方面，分類整理，形成完整的考點清單，發(fā)放給每位教師和學(xué)生，讓教師明確教學(xué)重點，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。2.優(yōu)化備考策略，強化專項訓(xùn)練：針對梳理的考點，制定科學(xué)合理的備考策略，分階段開展備考訓(xùn)練。第一階段，基礎(chǔ)鞏固階段，重點強化古詩文背誦、默寫、文言字詞和句子翻譯的訓(xùn)練，確保學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，杜絕基礎(chǔ)題失分；第二階段，能力提升階段，重點開展情感主旨解讀、藝術(shù)特色賞析、答題規(guī)范訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握答題思路和方法，提升解題能力；第三階段，沖刺突破階段，結(jié)合中考真題和模擬題，開展綜合訓(xùn)練和專項突破，查漏補缺，優(yōu)化答題技巧，提高應(yīng)試得分率。3.規(guī)范答題指導(dǎo)，減少失分點：針對學(xué)生答題中存在的語言不規(guī)范、思路不清晰、要點不全面等問題，組織教師開展答題規(guī)范專項指導(dǎo)，明確不同題型的答題要求和格式，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題語言、梳理答題思路、完善答題要點。例如，在文言文翻譯教學(xué)中，強調(diào)“直譯為主、意譯為輔”的原則，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范翻譯文言句子，避免漏譯、誤譯；在古詩詞鑒賞教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生按照“意象分析—情感解讀—藝術(shù)特色”的思路答題，規(guī)范答題步驟和語言。4.做好學(xué)情分析，強化針對性輔導(dǎo)：引導(dǎo)教師定期對學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)情分析，通過作業(yè)批改、課堂提問、測試檢測等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點，建立個性化輔導(dǎo)檔案，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)開展針對性輔導(dǎo)。例如，對文言虛詞掌握不牢固的學(xué)生，集中開展虛詞專項輔導(dǎo)；對古詩詞鑒賞能力薄弱的學(xué)生，加強賞析方法指導(dǎo)和專項訓(xùn)練，幫助學(xué)生彌補不足，提升備考實效。（四）整合教學(xué)資源，促進(jìn)共同提升1.整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源：組織備課組教師整合古詩文教學(xué)相關(guān)資源，包括教學(xué)設(shè)計、課件、練習(xí)題、真題、教學(xué)視頻、文化背景資料等，建立備課組古詩文教學(xué)資源庫，實現(xiàn)資源共享，方便各位教師查閱、使用和修改，減少重復(fù)備課工作量，提高教學(xué)效率。同時，鼓勵教師積極搜集校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如名家講座、優(yōu)質(zhì)公開課視頻等，在組內(nèi)分享交流，拓寬教學(xué)思路。2.開展組內(nèi)聽課評課活動：定期組織備課組內(nèi)古詩文教學(xué)公開課、示范課活動，安排骨干教師、優(yōu)秀教師帶頭授課，各位教師聽課、評課，交流教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)不足，優(yōu)化教學(xué)策略。通過聽課評課，讓教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，取長補短，提升自身的教學(xué)能力和水平，推動備課組古詩文教學(xué)質(zhì)量整體提升。3.鼓勵教師總結(jié)研究成果：引導(dǎo)組內(nèi)教師在教學(xué)實踐和研究過程中，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)心得和研究成果，撰寫教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)論文等，定期在組內(nèi)交流分享，評選優(yōu)秀研究成果，鼓勵教師將研究成果運用到實際教學(xué)中，實現(xiàn)“以研促教、以教促研”。三、備課組古詩文教學(xué)研究成果與實踐成效經(jīng)過一段時間的深度研究和教學(xué)實踐，備課組古詩文教學(xué)研究工作取得了階段性成效，有效破解了教學(xué)中的突出問題，優(yōu)化了教學(xué)策略，提升了教學(xué)質(zhì)量和備考實效，同時凝聚了教研合力，形成了一批具有實用性的研究成果。（一）教學(xué)理念得到更新，教學(xué)定位更加清晰組內(nèi)教師徹底糾正了“重應(yīng)試、輕素養(yǎng)”的教學(xué)偏差，明確了九年級古詩文教學(xué)“素養(yǎng)為先、應(yīng)試為輔”的教學(xué)定位，將文化傳承、情感體驗、審美提升與應(yīng)試備考有機結(jié)合，樹立了“以學(xué)生為中心、以文本為核心、以素養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)理念，教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)方向更加明確，切實落實了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。（二）教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提升通過研究和實踐，備課組探索出了一批適合九年級學(xué)生的古詩文教學(xué)方法，如“自主探究+小組合作”教學(xué)法、朗讀感悟教學(xué)法、情境教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法等，打破了單一固化的教學(xué)模式，增強了教學(xué)的互動性、探究性和趣味性。學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒得到有效緩解，古詩文學(xué)習(xí)的主動性和積極性顯著提升，越來越多的學(xué)生能夠主動參與古詩文學(xué)習(xí)、探究文本精髓，課堂氛圍更加活躍。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)實效明顯提升，備考能力顯著增強通過優(yōu)化教學(xué)策略、強化備考訓(xùn)練、規(guī)范答題指導(dǎo)，學(xué)生的古詩文基礎(chǔ)知識更加扎實，背誦、默寫、翻譯等基礎(chǔ)能力得到有效提升，同時對古詩文文本的情感主旨、藝術(shù)特色、文化內(nèi)涵的理解更加深入，解題思路更加清晰，答題語言更加規(guī)范，應(yīng)試得分率明顯提高。在歷次測試中，學(xué)生古詩文相關(guān)題型的平均分、優(yōu)秀率均有顯著提升，備考能力得到有效增強，為應(yīng)對升學(xué)考試奠定了堅實基礎(chǔ)。（四）教研合力充分凝聚，教師教學(xué)能力大幅提升通過集中教研、集體備課、聽課評課、資源共享等舉措，備課組內(nèi)形成了“互幫互助、共同提升”的濃厚教研氛圍，教師之間的交流更加深入，教研力度不斷加大，教學(xué)資源得到有效整合。組內(nèi)教師的教學(xué)能力、研究能力大幅提升，尤其是青年教師，在骨干教師的指導(dǎo)和幫助下，快速成長，能夠熟練掌握古詩文教學(xué)方法和備考策略，獨立開展高質(zhì)量的古詩文教學(xué)活動。（五）研究成果豐碩，為后續(xù)教學(xué)提供支撐備課組積累了一批具有實用性、針對性的研究成果，包括：1.九年級古詩文考點清單1份，涵蓋所有重點考點，明確備考重點；2.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計20余篇，覆蓋九年級古詩文重點篇目，可直接用于教學(xué)實踐；3.教學(xué)案例15篇，總結(jié)了教學(xué)中的有效方法和經(jīng)驗，具有較強的借鑒意義；4.教學(xué)心得匯編1冊，收錄了組內(nèi)教師的教學(xué)心得和研究感悟；5.古詩文專項練習(xí)題集、真題匯編各1冊，為學(xué)生備考提供了優(yōu)質(zhì)資源。這些研究成果，不僅為備課組后續(xù)古詩文教學(xué)提供了有力支撐，也為我校其他年級古詩文教學(xué)提供了參考。四、教學(xué)研究中存在的不足與改進(jìn)方向在古詩文教學(xué)深度研究和實踐過程中，備課組雖然取得了階段性成效，但結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生發(fā)展需求，仍存在一些不足和問題，需要在后續(xù)研究和教學(xué)中不斷優(yōu)化完善。（一）存在的不足1.文本深度挖掘不夠：部分教師對古詩文文本的挖掘不夠深入，尤其是對文本的文化內(nèi)涵、藝術(shù)特色、文人情懷的解讀不夠透徹，教學(xué)中仍存在“重基礎(chǔ)、輕深度”的現(xiàn)象，難以充分引導(dǎo)學(xué)生感受古詩文的文化魅力和審美價值。2.分層教學(xué)落實不夠到位：雖然明確了分層教學(xué)的思路，但在實際教學(xué)中，部分教師對分層教學(xué)的落實不夠到位，分層目標(biāo)不夠具體，分層任務(wù)不夠明確，難以充分兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的提升幅度不夠明顯。3.學(xué)生個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)不足：由于班級學(xué)生人數(shù)較多，教師難以兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)不夠充分，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點未能得到及時、有效的解決，個性化學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。4.研究深度仍需提升：備課組的研究工作主要聚焦于教學(xué)方法和備考策略的優(yōu)化，對古詩文教學(xué)的理論研究不夠深入，對學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)規(guī)律的研究不夠系統(tǒng)，研究成果的深度和廣度仍需提升，難以形成具有創(chuàng)新性、系統(tǒng)性的研究體系。5.家校協(xié)同力度不足：古詩文學(xué)習(xí)不僅需要課堂教學(xué)的引導(dǎo)，還需要家庭的配合，但目前備課組與家長的溝通交流不夠充分，家長對學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的重視程度不夠，未能形成家校協(xié)同育人的合力，難以有效督促學(xué)生課后開展古詩文學(xué)習(xí)、鞏固教學(xué)成果。（二）改進(jìn)方向1.深化文本研究，提升教學(xué)深度：引導(dǎo)組內(nèi)教師進(jìn)一步深入研讀古詩文文本，加強對文本文化內(nèi)涵、藝術(shù)特色、文人情懷的挖掘，結(jié)合文化背景、文人經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本精髓，提升教學(xué)深度，切實落實文化傳承和審美提升的目標(biāo)。同時，組織教師開展文本解讀專項培訓(xùn)、交流活動，提升教師的文本解讀能力。2.細(xì)化分層教學(xué)，兼顧學(xué)生差異：進(jìn)一步優(yōu)化分層教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的古詩文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，制定具體、明確的分層教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)活動、練習(xí)題和輔導(dǎo)方案，加強對分層教學(xué)落實情況的監(jiān)督和指導(dǎo)，確保分層教學(xué)落地見效，讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。3.強化個性化輔導(dǎo)，滿足學(xué)生需求：引導(dǎo)教師加強學(xué)情分析，精準(zhǔn)把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點，建立完善的個性化輔導(dǎo)檔案，利用課后服務(wù)、課余時間，開展針對性輔導(dǎo)，重點關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生和學(xué)困生，幫助他們彌補不足、提升自信；同時，鼓勵學(xué)生主動提問、主動請教，及時解決學(xué)習(xí)中的困惑，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。4.深化研究力度，豐富研究成果：加強古詩文教學(xué)理論研究，深入探索學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實際，開展更具針對性、系統(tǒng)性的專項研究，拓寬研究廣度、提升研究深度；鼓勵教師積極參與校外教研交流活動，借鑒校外優(yōu)秀研究成果，結(jié)合我校教學(xué)實際，優(yōu)化教學(xué)策略和研究方法，撰寫更高質(zhì)量的教學(xué)案例、教學(xué)論文，豐富研究成果，實現(xiàn)“以研促教、以教促研”。5.加強家校協(xié)同，形成育人合力：加強與家長的溝通交流，通過家長會、家訪、微信群、電話溝通等方式，向家長宣傳古詩文教學(xué)的重要意義，引導(dǎo)家長重視學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)，督促學(xué)生課后開展古詩文背誦、復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)；鼓勵家長與學(xué)生一起品讀古詩文，營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，形成家校協(xié)同育人合力，助力學(xué)生提升古詩文素養(yǎng)。四、備課組古詩文教學(xué)后續(xù)工作規(guī)劃為持續(xù)深化古詩文教學(xué)深度研究，鞏固研究成果，提升教學(xué)質(zhì)量和備考實效，備課組結(jié)合教學(xué)實際，制定了后續(xù)工作規(guī)劃，重點圍繞“深化研究、優(yōu)化教學(xué)、強化備考、提升素養(yǎng)”四個方面，扎實推進(jìn)各項工作。1.持續(xù)深化教研工作：堅持每周集中教研，聚焦古詩文教學(xué)中的難點問題、備考重點，開展專項研討；持續(xù)開展集體備課、聽課評課活動，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教師教學(xué)能力；鼓勵教師深入開展文本研究和理論研究，豐富研究成果，推動古詩文教學(xué)研究向縱深發(fā)展。2.優(yōu)化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)：進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，強化文本深度解讀和素養(yǎng)培養(yǎng)，落實語文核心素養(yǎng)要求；