七年級生物實驗中環(huán)保意識培養(yǎng)的融入點與教學(xué)策略研究摘要：七年級生物作為初中階段生物學(xué)科的啟蒙課程，實驗教學(xué)是核心環(huán)節(jié)，不僅承擔(dān)著傳授生物知識、培養(yǎng)實驗技能的任務(wù)，更是滲透環(huán)保教育、培育學(xué)生環(huán)保意識的重要載體。七年級學(xué)生正處于環(huán)保意識形成的關(guān)鍵時期，將環(huán)保意識培養(yǎng)有機融入生物實驗教學(xué)，契合“立德樹人”根本任務(wù)和生物學(xué)科核心素養(yǎng)要求，既能幫助學(xué)生深化對生物知識的理解，又能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)保理念、養(yǎng)成環(huán)保行為習(xí)慣。本文結(jié)合七年級生物實驗教學(xué)的特點和學(xué)情，深入挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)中的環(huán)保意識培養(yǎng)融入點，分析當(dāng)前融入過程中存在的問題，提出針對性的教學(xué)策略，為七年級生物實驗教學(xué)中滲透環(huán)保教育、提升學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)提供實踐參考。關(guān)鍵詞：七年級生物；生物實驗；環(huán)保意識培養(yǎng)；融入點；教學(xué)策略一、引言隨著生態(tài)文明建設(shè)的不斷推進，環(huán)保教育已成為中小學(xué)教育的重要組成部分，更是落實立德樹人根本任務(wù)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。生物學(xué)科與環(huán)境密切相關(guān)，生物實驗作為生物教學(xué)的核心實踐環(huán)節(jié)，以自然界的生物、生態(tài)系統(tǒng)為研究對象，天然具備滲透環(huán)保教育的優(yōu)勢，是連接生物知識學(xué)習(xí)與環(huán)保意識培養(yǎng)的重要橋梁。七年級是學(xué)生接觸生物學(xué)科的初始階段，也是環(huán)保意識啟蒙和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。這一階段的學(xué)生好奇心強、樂于實踐，對生物實驗充滿興趣，但環(huán)保認(rèn)知較為淺顯，缺乏系統(tǒng)的環(huán)保理念和自覺的環(huán)保行為。當(dāng)前，部分七年級生物實驗教學(xué)仍存在“重技能、輕素養(yǎng)”“重實驗、輕環(huán)保”的弊端，實驗過程中存在試劑浪費、廢棄物隨意丟棄、破壞實驗材料等現(xiàn)象，未能充分發(fā)揮實驗教學(xué)的環(huán)保教育價值?；诖?，將環(huán)保意識培養(yǎng)有機融入七年級生物實驗教學(xué)，挖掘?qū)嶒炛械沫h(huán)保融入點，優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實驗實踐中感知環(huán)保意義、掌握環(huán)保知識、養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣，實現(xiàn)“實驗技能提升”與“環(huán)保素養(yǎng)培育”的雙向賦能，成為七年級生物實驗教學(xué)改革的重要方向。本文結(jié)合七年級生物實驗教學(xué)實際，重點探討環(huán)保意識培養(yǎng)的融入點及對應(yīng)的教學(xué)策略，助力初中生物教學(xué)提質(zhì)增效、落實環(huán)保教育目標(biāo)。二、七年級生物實驗中環(huán)保意識培養(yǎng)的核心融入點七年級生物實驗內(nèi)容圍繞“生物的基本特征、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈中的綠色植物”等核心模塊展開，實驗類型涵蓋觀察實驗、探究實驗、驗證實驗等，每個實驗環(huán)節(jié)都蘊含著豐富的環(huán)保意識培養(yǎng)融入點，可結(jié)合實驗內(nèi)容、實驗流程，分層次、有針對性地滲透環(huán)保教育，實現(xiàn)“實驗教學(xué)”與“環(huán)保教育”的有機融合。結(jié)合七年級生物教材實驗編排，核心融入點主要分為以下四大類：（一）實驗材料選取中的環(huán)保融入點實驗材料是生物實驗的基礎(chǔ)，選取過程本身就是滲透環(huán)保意識的重要契機，核心圍繞“節(jié)約資源、保護生物、綠色環(huán)?！闭归_。七年級生物實驗材料多來源于自然界（植物、動物）和實驗室試劑，融入點主要體現(xiàn)在兩個方面：一是優(yōu)先選取常見、易獲取、可再生的實驗材料，避免使用珍稀動植物材料，滲透“保護生物多樣性”的環(huán)保理念。例如，在“觀察植物細(xì)胞”實驗中，優(yōu)先選取洋蔥鱗片葉、黃瓜表層果肉等常見材料，替代珍稀植物組織；在“觀察動物細(xì)胞”實驗中，選取人體口腔上皮細(xì)胞，避免捕捉野生動物或傷害有益動物，引導(dǎo)學(xué)生樹立“尊重生命、保護生物”的意識。二是倡導(dǎo)實驗材料的重復(fù)利用、循環(huán)利用，避免浪費，滲透“節(jié)約資源”的環(huán)保理念。例如，觀察后的植物葉片可用于制作標(biāo)本，剩余的洋蔥鱗片可用于家庭種植；實驗用的載玻片、蓋玻片清洗干凈后重復(fù)使用，減少耗材浪費，讓學(xué)生在材料選取中體會“節(jié)約就是環(huán)保”。（二）實驗操作過程中的環(huán)保融入點實驗操作是生物實驗的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保行為習(xí)慣的關(guān)鍵載體，融入點貫穿操作全過程，重點聚焦“規(guī)范操作、減少污染、節(jié)約耗材”。一是規(guī)范實驗操作，避免實驗試劑、材料的浪費和污染。例如，在“制作臨時裝片”實驗中，引導(dǎo)學(xué)生控制試劑（碘液、清水）的用量，避免過量使用導(dǎo)致試劑浪費和環(huán)境污染；在“探究植物的光合作用”實驗中，規(guī)范操作實驗裝置，避免酒精泄漏、葉片燃燒產(chǎn)生有害物質(zhì)，滲透“綠色實驗”理念。二是規(guī)范實驗廢棄物的處理，滲透“垃圾分類、減少污染”的環(huán)保理念。實驗過程中產(chǎn)生的廢棄物（廢棄葉片、洋蔥表皮、用過的吸水紙、廢棄試劑等）分類處理，可回收的（載玻片、蓋玻片）回收利用，不可回收的生物廢棄物放入專用垃圾桶，化學(xué)試劑廢棄物（剩余碘液、酒精）放入專用回收容器，嚴(yán)禁隨意丟棄，讓學(xué)生養(yǎng)成“實驗廢棄物規(guī)范處理”的良好習(xí)慣，理解“合理處理廢棄物就是保護生態(tài)環(huán)境”。三是愛護實驗儀器設(shè)備，規(guī)范儀器的使用和存放，延長儀器使用壽命，滲透“節(jié)約資源、愛護公共財物”的環(huán)保理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立“珍惜資源、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的環(huán)保意識。（三）實驗結(jié)果分析中的環(huán)保融入點實驗結(jié)果分析是深化實驗認(rèn)知、鏈接環(huán)保實際的重要環(huán)節(jié)，核心是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗結(jié)果，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實環(huán)境問題，理解生物與環(huán)境的辯證關(guān)系，提升環(huán)保認(rèn)知水平。七年級生物實驗結(jié)果多與生態(tài)環(huán)境、生物生存密切相關(guān)，融入點主要體現(xiàn)在兩個方面：一是結(jié)合實驗結(jié)果，解讀生物與環(huán)境的相互影響，滲透“生態(tài)平衡”的環(huán)保理念。例如，在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”實驗中，通過分析鼠婦的分布與光照、濕度的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生延伸思考：人類活動對生物生存環(huán)境的破壞（如亂砍濫伐、環(huán)境污染），會影響生物的分布和生存，進而破壞生態(tài)平衡，樹立“保護生物棲息地、維護生態(tài)平衡”的意識。二是結(jié)合實驗結(jié)果，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實環(huán)保問題，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)保對策，滲透“知行合一”的環(huán)保理念。例如，在“探究植物對空氣濕度的影響”實驗中，通過對比裸地、草地、灌木叢的空氣濕度差異，引導(dǎo)學(xué)生分析植物在改善環(huán)境中的作用，進而思考現(xiàn)實中“植樹造林、愛護植被”的重要意義，讓學(xué)生理解“生物實驗與環(huán)保實踐密切相關(guān)”，增強環(huán)保責(zé)任感。（四）實驗延伸拓展中的環(huán)保融入點實驗延伸拓展是突破課堂局限、強化環(huán)保意識培養(yǎng)的重要補充，核心是將實驗教學(xué)與生活實際、環(huán)保實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的環(huán)保認(rèn)知轉(zhuǎn)化為生活中的環(huán)保行為。融入點主要體現(xiàn)在兩個方面：一是設(shè)計生活化的實驗延伸任務(wù)，讓學(xué)生在生活中踐行環(huán)保理念。例如，在“觀察植物的蒸騰作用”實驗后，布置延伸任務(wù)：觀察家庭、校園中的植物，記錄植物的蒸騰現(xiàn)象，嘗試設(shè)計“節(jié)約水資源、愛護植物”的宣傳標(biāo)語；在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗后，引導(dǎo)學(xué)生利用廢棄容器開展種子種植實驗，培養(yǎng)愛護植物、節(jié)約資源的習(xí)慣。二是鏈接現(xiàn)實環(huán)保熱點，設(shè)計探究性延伸實驗，提升學(xué)生的環(huán)保探究能力。例如，結(jié)合校園環(huán)境，設(shè)計“探究校園土壤的污染情況”延伸實驗，引導(dǎo)學(xué)生采集校園不同區(qū)域的土壤樣本，觀察分析土壤中的污染物，提出改善校園土壤環(huán)境的建議；結(jié)合垃圾分類政策，設(shè)計“探究生活垃圾的分類與處理”延伸實驗，讓學(xué)生在實踐中掌握垃圾分類知識，踐行環(huán)保行為。三、七年級生物實驗中環(huán)保意識培養(yǎng)融入的現(xiàn)存問題結(jié)合當(dāng)前七年級生物實驗教學(xué)實際，通過課堂觀察、教師訪談、學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)教師認(rèn)可生物實驗中滲透環(huán)保意識培養(yǎng)的重要性，但在實際教學(xué)中仍存在諸多問題，導(dǎo)致環(huán)保意識培養(yǎng)流于形式，未能充分發(fā)揮實驗教學(xué)的環(huán)保教育價值，主要體現(xiàn)在以下四個方面：（一）環(huán)保融入意識不足，重視程度不夠部分七年級生物教師存在“重實驗技能、輕環(huán)保素養(yǎng)”的教學(xué)理念，將實驗教學(xué)的核心目標(biāo)局限于“讓學(xué)生掌握實驗步驟、完成實驗操作、得出實驗結(jié)論”，忽視了環(huán)保意識培養(yǎng)的重要性。在實驗教學(xué)中，教師更多關(guān)注學(xué)生的實驗操作規(guī)范性和實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，對實驗過程中的環(huán)保行為（如試劑浪費、廢棄物丟棄）缺乏及時的引導(dǎo)和糾正；部分教師自身環(huán)保意識不足，實驗操作中存在浪費試劑、隨意丟棄廢棄物等行為，潛移默化中影響學(xué)生的環(huán)保認(rèn)知和行為習(xí)慣，導(dǎo)致環(huán)保意識培養(yǎng)未能有效融入實驗教學(xué)全過程。（二）融入點挖掘不深入，缺乏系統(tǒng)性當(dāng)前，多數(shù)教師在生物實驗中滲透環(huán)保意識時，多是零散、隨機的，缺乏對實驗中環(huán)保融入點的系統(tǒng)挖掘和梳理。教師往往只在某個實驗環(huán)節(jié)（如廢棄物處理）簡單提及環(huán)保知識，未能結(jié)合實驗內(nèi)容、實驗流程，系統(tǒng)挖掘每個實驗的核心融入點，也未能結(jié)合七年級學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計分層、遞進的環(huán)保教育內(nèi)容。例如，在“觀察植物細(xì)胞”實驗中，僅簡單提醒學(xué)生不要浪費實驗材料，未深入挖掘“保護植物、節(jié)約資源”的環(huán)保理念，也未設(shè)計對應(yīng)的環(huán)保延伸任務(wù)，導(dǎo)致環(huán)保融入缺乏系統(tǒng)性和針對性，難以幫助學(xué)生形成完整的環(huán)保認(rèn)知體系。（三）教學(xué)方法單一，互動性和體驗性不足在實驗教學(xué)中，環(huán)保意識培養(yǎng)的教學(xué)方法較為單一，多以“教師提醒、口頭講解”為主，缺乏互動性和體驗性，難以激發(fā)學(xué)生的環(huán)保興趣和參與積極性。教師往往只是簡單告知學(xué)生“要節(jié)約試劑、要分類處理廢棄物”，但未引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要這樣做”“這樣做對環(huán)保有什么意義”；缺乏多樣化的教學(xué)形式（如小組討論、環(huán)保探究、實踐活動等），學(xué)生多處于被動接受的狀態(tài)，難以主動感知環(huán)保意義、踐行環(huán)保行為，導(dǎo)致環(huán)保意識培養(yǎng)效果不佳。（四）評價體系不完善，缺乏長效引導(dǎo)當(dāng)前，七年級生物實驗教學(xué)評價主要聚焦于學(xué)生的實驗操作技能、實驗報告撰寫、實驗結(jié)果準(zhǔn)確性，缺乏對學(xué)生環(huán)保行為、環(huán)保意識的評價指標(biāo)。在實驗評價中，未將學(xué)生的試劑使用情況、廢棄物處理情況、環(huán)保行為表現(xiàn)納入評價范圍，也未建立科學(xué)的環(huán)保素養(yǎng)評價機制；對學(xué)生的環(huán)保行為缺乏及時的肯定和鼓勵，對不環(huán)保的行為缺乏有效的約束和糾正，導(dǎo)致學(xué)生缺乏踐行環(huán)保行為的動力，難以形成長效的環(huán)保行為習(xí)慣，環(huán)保意識培養(yǎng)難以落到實處。四、七年級生物實驗中環(huán)保意識培養(yǎng)的教學(xué)策略針對當(dāng)前七年級生物實驗中環(huán)保意識培養(yǎng)融入的現(xiàn)存問題，結(jié)合七年級學(xué)生的學(xué)情和生物實驗教學(xué)特點，圍繞“強化意識、深挖融入點、創(chuàng)新方法、完善評價”的核心思路，提出以下針對性的教學(xué)策略，確保環(huán)保意識培養(yǎng)有機融入實驗教學(xué)全過程，實現(xiàn)“實驗技能”與“環(huán)保素養(yǎng)”的雙向提升。（一）強化教師環(huán)保素養(yǎng)，樹立“實驗+環(huán)?！苯虒W(xué)理念教師是實驗教學(xué)的引導(dǎo)者，也是環(huán)保意識培養(yǎng)的踐行者，教師的環(huán)保素養(yǎng)和教學(xué)理念直接影響環(huán)保教育的效果。一方面，學(xué)校應(yīng)加強對七年級生物教師的環(huán)保培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)環(huán)保知識、環(huán)保政策和生物實驗中環(huán)保融入的方法技巧，邀請環(huán)保教育專家開展專題講座，提升教師的環(huán)保素養(yǎng)和教學(xué)能力；引導(dǎo)教師樹立“實驗教學(xué)與環(huán)保教育有機融合”的教學(xué)理念，明確環(huán)保意識培養(yǎng)是生物實驗教學(xué)的重要目標(biāo)，將環(huán)保教育融入實驗教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。另一方面，教師應(yīng)注重自身言行示范，在實驗操作中規(guī)范自身行為，做到節(jié)約試劑、分類處理廢棄物、愛護實驗儀器，為學(xué)生樹立良好的環(huán)保榜樣，潛移默化中影響學(xué)生的環(huán)保認(rèn)知和行為習(xí)慣。（二）系統(tǒng)挖掘環(huán)保融入點，構(gòu)建分層融入體系結(jié)合七年級生物實驗教材的編排，系統(tǒng)挖掘每個實驗的環(huán)保融入點，結(jié)合實驗類型（觀察實驗、探究實驗、驗證實驗）和學(xué)生學(xué)情，構(gòu)建“分層、遞進”的環(huán)保融入體系，確保環(huán)保意識培養(yǎng)有針對性、有系統(tǒng)性。一是結(jié)合實驗?zāi)K，梳理核心融入點，明確每個實驗的環(huán)保教育重點。例如，“生物圈中的綠色植物”模塊實驗，重點融入“愛護植被、節(jié)約水資源、保護生態(tài)環(huán)境”的理念；“生態(tài)系統(tǒng)”模塊實驗，重點融入“維護生態(tài)平衡、保護生物多樣性”的理念。二是結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計分層融入內(nèi)容，兼顧不同層次學(xué)生的環(huán)保認(rèn)知水平。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，重點引導(dǎo)其養(yǎng)成規(guī)范的實驗環(huán)保行為（如節(jié)約試劑、分類處理廢棄物）；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，重點引導(dǎo)其結(jié)合實驗結(jié)果，思考環(huán)保問題、提出環(huán)保對策，提升環(huán)保探究能力。三是將環(huán)保融入點與實驗流程緊密結(jié)合，明確每個實驗環(huán)節(jié)的環(huán)保教育目標(biāo)和具體要求，確保環(huán)保融入不流于形式。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強環(huán)保教育的互動性和體驗性打破“教師講解、學(xué)生被動接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)形式，增強環(huán)保教育的互動性和體驗性，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保興趣和參與積極性，讓學(xué)生在實踐中感知環(huán)保意義、踐行環(huán)保行為。一是采用“小組合作探究”模式，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中踐行環(huán)保理念。例如，在“探究植物對空氣濕度的影響”實驗中，將學(xué)生分成小組，分工合作完成實驗操作、數(shù)據(jù)記錄、結(jié)果分析，小組內(nèi)討論“植物與環(huán)境的關(guān)系”“如何愛護校園植物”，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和環(huán)保意識。二是采用“實驗情境創(chuàng)設(shè)”模式，鏈接現(xiàn)實環(huán)保問題，增強環(huán)保教育的針對性。例如，在“觀察種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗中，創(chuàng)設(shè)“土地沙漠化、水資源短缺影響種子萌發(fā)”的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何節(jié)約水資源、保護土地資源”，提升學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感。三是開展“實驗延伸實踐”活動，推動環(huán)保意識轉(zhuǎn)化為環(huán)保行為。例如，組織學(xué)生開展“校園植樹”“垃圾分類宣傳”“廢棄材料制作生物標(biāo)本”等實踐活動，讓學(xué)生在實踐中踐行環(huán)保理念，養(yǎng)成環(huán)保行為習(xí)慣；布置生活化的實驗延伸任務(wù)，讓學(xué)生在家庭中開展環(huán)保實踐（如種植綠植、垃圾分類），實現(xiàn)“課堂環(huán)保教育”與“生活環(huán)保實踐”的有機結(jié)合。（四）完善評價體系，強化環(huán)保素養(yǎng)的長效引導(dǎo)建立“多元化、全過程”的實驗教學(xué)評價體系，將學(xué)生的環(huán)保行為、環(huán)保意識納入評價范圍，強化評價的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生主動踐行環(huán)保理念、養(yǎng)成環(huán)保行為習(xí)慣。一是完善評價指標(biāo)，將環(huán)保素養(yǎng)作為實驗評價的重要內(nèi)容。實驗評價指標(biāo)應(yīng)包括“實驗操作規(guī)范性、實驗結(jié)果準(zhǔn)確性、環(huán)保行為表現(xiàn)、環(huán)保認(rèn)知水平”四個方面，其中環(huán)保行為表現(xiàn)重點評價學(xué)生的試劑使用情況、廢棄物處理情況、實驗儀器愛護情況；環(huán)保認(rèn)知水平重點評價學(xué)生對環(huán)保知識的理解、環(huán)保問題的思考能力。二是采用“多元化評價方式”，兼顧過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價主要通過課堂觀察、小組評價、自我反思等方式，及時記錄學(xué)生的環(huán)保行為表現(xiàn)和環(huán)保認(rèn)知提升情況；終結(jié)性評價主要通過實驗報告、環(huán)保實踐成果展示等方式，評價學(xué)生的環(huán)保素養(yǎng)水平。三是強化評價結(jié)果的應(yīng)用，建立激勵機制。對環(huán)保行為表現(xiàn)優(yōu)秀、環(huán)保素養(yǎng)突出的學(xué)生和小組予以表彰獎勵，樹立環(huán)保榜樣；對不環(huán)保的行為及時予以引導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣，實現(xiàn)環(huán)保意識培養(yǎng)的長效化。五、結(jié)論與展望七年級生物實驗教學(xué)作為生物學(xué)科啟蒙和環(huán)保意識培養(yǎng)的重要載體，蘊含著豐富的環(huán)保意識培養(yǎng)融入點，將環(huán)保意識培養(yǎng)有機融入生物實驗教學(xué)，既是落實立德樹人根本任務(wù)、培育學(xué)生生物核心素養(yǎng)的必然要求，也是推進生態(tài)文明建設(shè)、培育時代新人的重要舉措。通過系統(tǒng)挖