淺談美術教學中的情境創(chuàng)設面向全體因材施教是最基本的教育原則，我們也這樣努力去做，但由于各種各樣的原因，美術課堂上總有一些孩子熱情不高，很大原因是教學內容和現(xiàn)實生活脫節(jié)或教學方法單一陳舊。如果能把生活中的各種信息、經驗等在學習中用情境生動地創(chuàng)設出來，讓孩子在具體情境中有效地進行學習，從而激發(fā)起孩子的學習興趣，使孩子在情境中體驗成功帶來的喜悅。情境的創(chuàng)設和運用應該是優(yōu)化、恰當而合理的。應突出情境的功能性和實效性，尤其是要動腦筋想辦法創(chuàng)造和設置能引發(fā)探究、啟發(fā)思考、能真正促進孩子發(fā)展的情境。下面淺談一些情境的設計及運用。一、環(huán)境情境教師要善于營造輕松而又愉快的學習環(huán)境，在課堂上教師和藹可親的言行舉止，循循善誘，風趣生動的教學語言，在與孩子平等交流中的鼓勵、肯定，能很好的調動起孩子的積極性，使其親其師而信其道。在孩子之間學習熱情的相互感染、教室布置中孩子自己美術作品的展示等，都能形成一個富有藝術情趣的環(huán)境，全方位多角度地對孩子情感產生滲透起著潛移默化的美育作用。二、故事情境小學生特別喜歡聽故事，創(chuàng)設趣味性、啟發(fā)性的故事情境，是吸引孩子注意力、引導學生學習的重要方式。故事可以根據教材內容選擇現(xiàn)成的，更多的應該從教學內容出發(fā)，結合思維發(fā)展規(guī)律和知識的內在聯(lián)系進行創(chuàng)編，這樣更具有實效性?！洞汗?jié)到》這節(jié)課上，可以向孩子繪聲繪色地講述《門神》的故事，使學生沉浸在古老的傳說故事中，進而發(fā)揮想象，設計多個門神的不同形象。學生畫出了各種不同造型、動作的門神，每個門神都帶有學生獨特的個性?！渡愤@節(jié)課上，以一只流淚的小鳥為主人公，向學生講述了發(fā)生在它家鄉(xiāng)的故事：人類破壞了他的家園，樹木森林沒有了，小鳥失去了家園和伙伴們。教師啟發(fā)學生為小鳥“找”伙伴，學生“找”到了燕子、青蛙等許多動物，學生進一步提高了海報設計的興趣，同時增強了對環(huán)境的保護意識。三、角色情境陶行知先生的生活教育理論告訴我們教育要由課堂走向社會，由學校生活走向社會生活。課標也明確這點。讓孩子在學習中體驗不同的生活角色，對活躍氣氛，提高學習興趣特別有效。手工課《能干的工程車》是用廢棄的舊紙盒子做汽車，孩子做完后可以讓他們模仿司機在馬路上行駛汽車，孩子模仿開車的聲音和司機的動作，十分有趣，順便可以進行交通知識教育。還有很多手工制作在最后的講評中可以采用拍賣競標形式，學生適應生活角色能力特別強，也很受歡迎。在《紅燈停綠燈行》課上，孩子做好交通標志的頭飾后，讓他們戴著頭飾，有的飾演各類車輛，有的飾演交警，有的飾演過路人或違規(guī)者，把交通標志的含義通過角色表演表現(xiàn)出來。這樣不但提高了學生的積極性而且還深入體會了標志的含義。四、運用情境課標明確指出學生要用所學知識參與到學校社區(qū)的設計美化中。如果把學生學習的知識發(fā)揮作用為班級、學校服務，學生就會有極大自豪感。在上《小記者》等課時，我告訴學生將在作業(yè)中挑選一些優(yōu)秀作業(yè)作為今后幾期的班級黑板報、壁報，入選者同時參加班級的黑板報、壁報排版、書寫等工作。這樣學生學習興趣很高，作業(yè)也完成的很好。六年級的《唱大戲》課上，我告訴學生選擇一些有教育意義的、有趣的戲曲故事，創(chuàng)作成畫，為一年級布置教室。學生一聽可以幫助一年級小朋友，自然就有創(chuàng)作動力了。四、表演情境學生大多渴望被別人知道自己，無疑小品等表演是展示自己的大好時機。小學生特別喜歡表演，《趣味動漫》這節(jié)課上，在學生作畫前我請了一些孩子上臺表演動作表情，又讓同桌互相表演，在這樣輕松快樂的現(xiàn)場情境中全體學生都被感染，使得后面創(chuàng)作效果極佳。上《團扇》這節(jié)課，學生完成作業(yè)后的展示環(huán)節(jié)，教師提議大家?guī)е髌穪磙k一個舞會，隨著歡快的音樂上來表演舞蹈，氣氛極為熱烈。表演過程形象直觀，富有趣味，更令孩子提高參與熱情，孩子們在表演中豐富情感，享受成功快樂，而且課堂氣氛活躍，情感體驗得以迅速升華。五、實驗情境實驗是學習科知識、完成探究過程的重要方法和手段，而且簡潔明了的演示能引發(fā)學生直覺體驗激發(fā)學生的求知欲。《三個小伙伴》這節(jié)課上，根據孩子直觀形象思維為主的特點，可以設計了實驗演示的方法來學習和認識間色。學習間色時，教師先在一個試管里倒一些黃色的顏料水，再倒入一點藍色的顏料水，兩色混合就會產生第三種顏色：綠色；同樣的，先倒入黃色，再倒入紅色，會產生橙色。并且不同的用量，產生顏色的深淺色調也不同。通過實驗演示，學生可以一目了然，并產生極欲動手也來試一試的熱情。六、展示情境在手工課《星光燦爛》、《形色協(xié)奏曲》、《紙盒之城》等課上我除了集中展示點評學生作業(yè)，還讓學生以小組為單位，集體合作布置班級，通過討論、整理、張貼的形式用自己的作品美化班級，讓同學老師一起欣賞，剛開始，有的學生還有一點拘謹，漸漸地，隨著同伴的認可，這些孩子做了一個不夠，再做一個更好的，以期望得到更高的肯定。學生既是欣賞者，又是創(chuàng)作者，極大提高了他們的創(chuàng)作興趣。這種展示既美化了班級又促進了學生動手操作交流溝通能力，而且給了每一個孩子展示自己作品的機會，學生的積極性非常高。七、音樂情境音樂是聽覺藝術，它通過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調、音色和音質、強度和力度等形式要素，形成一個有機統(tǒng)一的整體。在指導學生繪畫創(chuàng)作時，有選擇地播放一些音樂，用音樂的和諧和韻律美去感染學生，可以幫助學生更好的學習。如教學《形色協(xié)奏曲》時，播放悠美、抒情的圓舞曲，學生隨著舒緩的樂曲，用柔和的線條與色彩畫出曲線美的畫面；然后播放快節(jié)奏的音樂，這時學生可能就會用明快的線條與色彩繽紛的畫面。當然，情境的創(chuàng)設方式可以是多種多樣的用語言描述、實物演示、圖畫、音樂、表演等形式來表現(xiàn)。不管采用何種方式創(chuàng)