2026年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)知識競賽考試題庫及答案一、單項選擇題（每題1分，共40分）1.根據(jù)布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論，高校教師在設(shè)計課程時應(yīng)優(yōu)先關(guān)注A.學(xué)生的情緒狀態(tài)B.學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)C.課堂的物理環(huán)境D.教師的教學(xué)風(fēng)格答案：B解析：布魯納強調(diào)“任何學(xué)科都可以用某種誠實的方式教給任何階段的兒童”，其前提是教師必須抓住學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成“一般遷移”。2.奧蘇貝爾認為，意義學(xué)習(xí)的首要條件是A.學(xué)習(xí)者具備較強的記憶力B.學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義C.教師使用多媒體D.課堂氛圍活躍答案：B解析：意義學(xué)習(xí)要求新材料與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有觀念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系，邏輯意義是前提。3.在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，“撰寫實驗報告”屬于A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.動作技能答案：C解析：撰寫報告需要計劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)寫作過程，屬于對內(nèi)調(diào)控的認知策略。4.某學(xué)生因害怕在課堂提問被嘲笑而保持沉默，這種現(xiàn)象可用以下哪種理論解釋A.自我效能理論B.成就目標理論C.社會比較理論D.習(xí)得性無助理論答案：A解析：學(xué)生對“提問”行為的結(jié)果預(yù)期低，自我效能感弱，故回避行為發(fā)生。5.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，大學(xué)生普遍處于A.主動對內(nèi)疚B.勤奮對自卑C.同一性對角色混亂D.親密對孤獨答案：D解析：18-25歲對應(yīng)“親密對孤獨”階段，核心沖突是建立親密關(guān)系還是陷入孤獨。6.教師將復(fù)雜任務(wù)分解為子任務(wù)，并逐步撤除支持，這一做法符合A.支架式教學(xué)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.操作性條件反射答案：A解析：支架理論強調(diào)教師提供臨時支持，隨學(xué)生能力提升而撤除。7.在課堂中運用“隨機通達教學(xué)”主要依據(jù)A.建構(gòu)主義彈性認知理論B.行為主義強化理論C.信息加工容量理論D.人本主義自我理論答案：A解析：Spiro提出隨機通達，主張對同一內(nèi)容在不同情境、不同目的下多次切入，以形成彈性知識。8.教師用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生整理筆記，旨在促進A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認知策略答案：B解析：思維導(dǎo)圖通過層級與網(wǎng)絡(luò)形式將知識系統(tǒng)化，是典型的組織策略。9.當學(xué)生把失敗歸因于“試題太難”，這種歸因維度屬于A.內(nèi)部-穩(wěn)定-可控B.外部-穩(wěn)定-不可控C.外部-不穩(wěn)定-不可控D.內(nèi)部-不穩(wěn)定-可控答案：B解析：“試題難度”被視為外部、穩(wěn)定且個人無法控制的歸因。10.教師對學(xué)生說：“你上次實驗設(shè)計很嚴謹，這次論文的統(tǒng)計部分也能做好?！痹摲答佭\用了A.外部強化B.替代強化C.言語勸說D.情緒喚醒答案：C解析：班杜拉指出言語勸說是提高自我效能的途徑之一，通過積極暗示增強信心。11.在小組討論中，某生總把他人觀點貶為“幼稚”，其防御機制是A.投射B.合理化C.否認D.反向形成答案：A解析：將自己“不成熟”的焦慮投射到他人身上，屬于投射。12.教師要求學(xué)生“先寫提綱再動筆”，目的是訓(xùn)練A.精加工策略B.元認知計劃策略C.時間管理策略D.努力管理策略答案：B解析：寫提綱屬于寫作前的計劃，是元認知計劃策略。13.根據(jù)皮亞杰理論，大學(xué)生認知發(fā)展普遍處于A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D解析：形式運算階段（12歲以上）具備抽象假設(shè)與演繹推理能力。14.教師用“對比案例”揭示概念邊界，依據(jù)的是A.概念變式理論B.原型理論C.exemplar理論D.層級網(wǎng)絡(luò)模型答案：A解析：變式通過改變非本質(zhì)屬性、保持本質(zhì)屬性不變，幫助學(xué)生準確掌握概念。15.學(xué)生在考試前反復(fù)默寫公式，這種記憶策略屬于A.機械復(fù)述B.精加工復(fù)述C.組織復(fù)述D.情境聯(lián)想答案：A解析：單純重復(fù)屬于機械復(fù)述，效率低于精加工。16.教師將“課堂搶答”與“平時分”掛鉤，旨在利用A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：A解析：搶答后獲得加分，行為頻率增加，為正強化。17.根據(jù)維果茨基理論，高校教師最適宜的挑戰(zhàn)水平是A.學(xué)生獨立完成任務(wù)B.學(xué)生已有水平C.潛在發(fā)展水平D.低于現(xiàn)有水平答案：C解析：潛在發(fā)展水平即“最近發(fā)展區(qū)”上限，需教師引導(dǎo)。18.學(xué)生因“保研”動機而學(xué)習(xí)，其動機類型屬于A.內(nèi)在動機B.外在動機C.無動機D.情感動機答案：B解析：保研是外部目標，驅(qū)動行為的是外在動機。19.教師讓學(xué)生“自問自答”閱讀材料，主要訓(xùn)練A.組織策略B.精加工策略C.元認知監(jiān)控D.時間管理答案：B解析：自問自答促進深層加工，是精加工策略。20.學(xué)生在實驗失敗后說“失敗是成功之母”，其歸因訓(xùn)練屬于A.內(nèi)部-可控B.外部-穩(wěn)定C.內(nèi)部-穩(wěn)定D.外部-不穩(wěn)定答案：A解析：將失敗視為可從中學(xué)習(xí)的內(nèi)部可控因素，有助于保持積極心態(tài)。21.教師采用“同伴互評”主要促進學(xué)生A.替代強化B.自我強化C.社會認知D.程序記憶答案：C解析：互評提供多元反饋，增強社會認知與元認知。22.根據(jù)成就目標理論，以“掌握知識”為目標的學(xué)生被稱為A.表現(xiàn)-接近B.表現(xiàn)-回避C.掌握-接近D.掌握-回避答案：C解析：掌握-接近目標關(guān)注任務(wù)理解與技能提升。23.教師用“錯誤案例分析”教學(xué)，其心理學(xué)基礎(chǔ)是A.負遷移理論B.認知沖突理論C.相同要素說D.強化理論答案：B解析：呈現(xiàn)錯誤引發(fā)認知沖突，促使學(xué)生重構(gòu)概念。24.學(xué)生在開卷考中表現(xiàn)反而下降，可用A.過度學(xué)習(xí)效應(yīng)B.生成效應(yīng)C.工具性削弱D.測試效應(yīng)答案：C解析：開卷降低學(xué)習(xí)時的努力程度，工具性削弱出現(xiàn)。25.教師說“請用自己的話解釋定理”，依據(jù)A.生成效應(yīng)B.多重編碼理論C.雙編碼理論D.加工水平理論答案：A解析：生成信息比閱讀信息記憶更好，即生成效應(yīng)。26.學(xué)生因失眠導(dǎo)致考試成績差，其資源損耗屬于A.認知資源B.情緒資源C.生理資源D.時間資源答案：C解析：睡眠剝奪直接損耗生理資源，影響認知表現(xiàn)。27.教師用“分塊”策略講解復(fù)雜公式，依據(jù)A.組塊理論B.編碼特異性C.線索依賴遺忘D.干擾理論答案：A解析：組塊可擴大工作記憶容量，降低認知負荷。28.學(xué)生說“我天生不適合編程”，其自我概念具有A.實體觀B.增長觀C.回避觀D.接近觀答案：A解析：實體觀認為能力是固定不變的，易形成習(xí)得性無助。29.教師讓學(xué)生“預(yù)測實驗結(jié)果”，旨在激活A(yù).先行組織者B.元認知監(jiān)控C.期望效應(yīng)D.認知沖突答案：A解析：預(yù)測作為先行組織者，幫助建立新舊知識橋梁。30.學(xué)生在課堂使用“番茄工作法”，屬于A.時間管理B.努力管理C.環(huán)境管理D.情緒管理答案：A解析：番茄法通過時間分塊提升專注，是典型的資源管理策略。31.教師將“難點”放在視頻前10分鐘，遵循A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.峰終定律D.系列位置效應(yīng)答案：A解析：開頭信息記憶優(yōu)勢顯著，利用首因效應(yīng)。32.學(xué)生在小組合作中“搭便車”，其社會惰化原因不包括A.個人貢獻不可識別B.任務(wù)復(fù)雜度過高C.群體規(guī)模過大D.目標不清晰答案：B解析：任務(wù)過難可能導(dǎo)致焦慮，但不是社會惰化的核心原因。33.教師用“即時問答”點擊器，主要提升A.反饋及時性B.替代強化C.程序記憶D.語義記憶答案：A解析：即時反饋可糾正錯誤認知，減少延遲。34.學(xué)生因“喜歡老師”而選修課程，其動機來源A.興趣價值B.成就價值C.效用價值D.成本價值答案：A解析：情感性興趣屬于內(nèi)在興趣價值。35.教師布置“開放性課題”，主要面向A.聚合思維B.發(fā)散思維C.批判思維D.縱向思維答案：B解析：開放題鼓勵多路徑解答，訓(xùn)練發(fā)散思維。36.學(xué)生在論文中“引用不當”，其問題本質(zhì)是A.程序性知識缺失B.陳述性知識缺失C.元認知知識缺失D.條件性知識缺失答案：D解析：知道“何時”與“為何”引用屬于條件性知識。37.教師用“角色扮演”模擬面試，依據(jù)A.情境學(xué)習(xí)理論B.行為塑造理論C.社會交換理論D.認知失調(diào)理論答案：A解析：情境學(xué)習(xí)強調(diào)在真實或模擬情境中獲得知識。38.學(xué)生因“掛科”產(chǎn)生焦慮，其應(yīng)對策略中“尋求導(dǎo)師幫助”屬于A.情緒中心B.問題中心C.回避中心D.否認中心答案：B解析：直接解決掛科問題，是問題中心應(yīng)對。39.教師用“漸進提示”輔導(dǎo)編程，符合A.最小幫助原則B.最大幫助原則C.固定幫助原則D.零幫助原則答案：A解析：最小幫助原則要求提示逐步減少，促進獨立。40.學(xué)生說“我復(fù)習(xí)時總走神”，教師建議“自我記錄走神次數(shù)”，屬于A.元認知監(jiān)控訓(xùn)練B.認知重構(gòu)C.系統(tǒng)脫敏D.榜樣示范答案：A解析：記錄行為本身提升覺察，是監(jiān)控訓(xùn)練。二、多項選擇題（每題2分，共20分）41.下列哪些做法有助于提升大學(xué)生的自我效能感A.提供成功體驗B.提供替代榜樣C.進行言語勸說D.提高生理喚醒答案：ABC解析：班杜拉提出四大來源：成就體驗、替代經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒，但“提高”生理喚醒若指焦慮則無效，故不選D。42.關(guān)于工作記憶，下列說法正確的是A.容量約7±2組塊B.保持時間約15-30秒C.中央執(zhí)行系統(tǒng)負責注意分配D.語音環(huán)路參與心算答案：BCD解析：7±2是短時記憶早期估計，工作記憶容量更小，約4±1。43.下列屬于精加工策略的是A.做類比B.自我提問C.列提綱D.生成意象答案：ABD解析：列提綱屬組織策略。44.教師使用“翻轉(zhuǎn)課堂”需關(guān)注A.學(xué)生課前動機B.視頻認知負荷C.課堂活動設(shè)計D.教師手勢幅度答案：ABC解析：手勢幅度與翻轉(zhuǎn)課堂核心無關(guān)。45.下列哪些因素可能導(dǎo)致大學(xué)生“學(xué)業(yè)倦怠”A.控制感缺失B.角色沖突C.低社會支持D.過度獎勵答案：ABC解析：過度獎勵可能削弱內(nèi)在動機，但不是倦怠核心。46.關(guān)于批判性思維，下列描述正確的是A.包含分析、評估、創(chuàng)造B.與認知偏見無關(guān)C.可通過辯論訓(xùn)練D.與元認知監(jiān)控密切相關(guān)答案：ACD解析：批判性思維需識別偏見，故B錯。47.下列哪些屬于“外部regulation”的動機調(diào)節(jié)方式A.教師規(guī)定deadlineB.父母給予獎金C.學(xué)生自我獎懲D.同伴壓力答案：ABD解析：自我獎懲屬內(nèi)部調(diào)節(jié)。48.教師在設(shè)計“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”時，應(yīng)確保問題具備A.真實性B.復(fù)雜性C.劣構(gòu)性D.唯一答案答案：ABC解析：劣構(gòu)問題無唯一解，促進探究。49.下列哪些測驗屬于“形成性評價”A.章節(jié)小測B.期中考試C.課堂提問D.畢業(yè)論文答辯答案：AC解析：期中與答辯屬總結(jié)性評價。50.關(guān)于“同伴教學(xué)”，下列說法正確的是A.講解者受益大于傾聽者B.需提前培訓(xùn)講解者C.適用于所有難度內(nèi)容D.可促進深度加工答案：ABD解析：過高難度內(nèi)容不宜同伴教學(xué)。三、判斷題（每題1分，共10分）51.學(xué)習(xí)動機的強度與學(xué)習(xí)效率呈線性正相關(guān)。答案：錯解析：耶基斯-多德森定律表明中等動機水平最佳，過高反而下降。52.工作記憶容量可通過組塊策略擴大。答案：對解析：組塊將多個信息單元整合為一個，提高有效容量。53.所有外部獎勵都會削弱內(nèi)在動機。答案：錯解析：獎勵若表現(xiàn)性、控制性強才可能削弱，信息性獎勵不會。54.大學(xué)生的時間管理傾向與學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)。答案：對解析：大量研究表明時間管理能正向預(yù)測成績。55.翻轉(zhuǎn)課堂一定比傳統(tǒng)課堂更有效。答案：錯解析：效果受視頻質(zhì)量、課堂活動、學(xué)生自律等多因素調(diào)節(jié)。56.認知負荷理論建議同一界面同時呈現(xiàn)文字、圖像與動畫。答案：錯解析：冗余信息會增加外在認知負荷，應(yīng)謹慎整合。57.高階思維技能不可通過顯性教學(xué)獲得。答案：錯解析：顯性示范、練習(xí)與反饋可有效提升高階思維。58.心理資本包括自我效能、樂觀、希望與韌性。答案：對解析：Luthans提出四維度模型。59.大學(xué)生群體中的“冒名頂替綜合征”與完美主義呈正相關(guān)。答案：對解析：研究證實完美主義預(yù)測冒名感。60.教師期望效應(yīng)在小學(xué)生中顯著，對大學(xué)生不再起作用。答案：錯解析：期望效應(yīng)在高等教育情境仍顯著，尤其實驗課互動。四、簡答題（每題8分，共24分）61.簡述“認知負荷理論”對高校微課設(shè)計的三點啟示，并舉例說明。答案：（1）減少外在負荷：微課界面去除花哨模板，采用靜態(tài)簡潔圖示，如用白底黑字呈現(xiàn)公式的推導(dǎo)步驟，避免背景動畫干擾。（2）優(yōu)化必要負荷：將復(fù)雜統(tǒng)計檢驗拆分為“假設(shè)建立—檢驗條件—計算—結(jié)論”四段微視頻，每段不超過6分鐘，降低同時處理信息數(shù)量。（3）促進生成負荷：在視頻末尾嵌入“暫停-預(yù)測”按鈕，讓學(xué)生先預(yù)測t值含義，再播放解釋，促使學(xué)生主動組織信息，形成圖式。62.結(jié)合自我決定理論，說明如何在科研導(dǎo)師制中滿足學(xué)生的“三種基本心理需要”。答案：自主需要：導(dǎo)師提供選題“菜單”而非指定題目，允許學(xué)生根據(jù)興趣微調(diào)研究問題，并支持其自主設(shè)計技術(shù)路線。勝任需要：將大型課題拆分為可快速完成的“小里程碑”，每完成一步即給予具體反饋，如“你的樣本量計算已符合功效0.8標準”，增強勝任感。關(guān)系需要：每周舉行“圓桌茶話”，讓師兄師姐分享失敗經(jīng)歷，導(dǎo)師公開自己投稿被拒的郵件，營造支持性氛圍，降低孤獨感。63.簡述“測試效應(yīng)”的原理，并給出高校課堂中利用該效應(yīng)的兩種具體做法。答案：原理：主動提取比被動重讀更能強化記憶痕跡，增加檢索路徑與難度，提高長時保持。做法1：章節(jié)結(jié)束后進行“低權(quán)重小測”，題目包括回憶型與推理型，采用在線平臺即時反饋，占期末成績5%，促使學(xué)生定期提取。做法2：在下一節(jié)課開始前用“腦暴卡片”讓學(xué)生默寫上一節(jié)課的3個核心概念，隨后同桌互換批改，教師隨機抽取樣本點評，形成提取練習(xí)常態(tài)化。五、案例分析題（每題13分，共26分）64.案例：某高校《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程，教師A采用“全程PPT講授+期末筆試”，學(xué)生到課率逐漸降至50%，補考率30%。教師B改用“課前MOOC自學(xué)+課堂分組編程闖關(guān)+即時互評”，到課率升至90%，補考率降至10%。請用學(xué)習(xí)動機與認知參與理論分析兩教師差異，并提出進一步優(yōu)化建議。答案：（1）動機差異：教師A以“通過考試”為唯一目標，觸發(fā)學(xué)生表現(xiàn)-回避取向，害怕失敗而缺課；教師B引入闖關(guān)機制，任務(wù)趣味與挑戰(zhàn)產(chǎn)生“掌握-接近”目標，激活內(nèi)在動機。（2）認知參與差異：教師A導(dǎo)致學(xué)生淺層策略，僅記憶代碼模板；教師B的即時互評要求學(xué)生對同伴代碼進行解釋與質(zhì)疑，觸發(fā)深層加工與元認知監(jiān)控。