八年級(jí)地理實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的案例研究論文摘要：地理學(xué)科兼具綜合性與實(shí)踐性，探究能力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵能力。八年級(jí)學(xué)生已具備一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知能力，但其探究思維、實(shí)踐操作與問(wèn)題解決能力仍需系統(tǒng)培養(yǎng)。地理實(shí)踐活動(dòng)作為銜接理論知識(shí)與生活實(shí)際的重要載體，是培育學(xué)生探究能力的核心路徑。本文以八年級(jí)地理實(shí)踐活動(dòng)為研究對(duì)象，結(jié)合區(qū)域地理、自然地理等核心教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性實(shí)踐活動(dòng)案例，通過(guò)案例實(shí)施、過(guò)程跟蹤、成效分析，總結(jié)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的有效策略，梳理實(shí)踐中的問(wèn)題與改進(jìn)方向，為八年級(jí)地理教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培育學(xué)生探究能力提供實(shí)踐參考與理論支撐，助力落實(shí)地理學(xué)科育人目標(biāo)。關(guān)鍵詞：八年級(jí)地理；實(shí)踐活動(dòng)；探究能力；案例研究一、緒論（一）研究背景《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要凸顯地理學(xué)科實(shí)踐屬性，倡導(dǎo)開(kāi)展多樣化地理實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，提升地理探究能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力。八年級(jí)地理教學(xué)處于承上啟下的關(guān)鍵階段，涵蓋中國(guó)地理、自然地理規(guī)律、人文地理差異等核心內(nèi)容，既需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)，更需要培養(yǎng)其運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際地理問(wèn)題的探究能力。當(dāng)前，八年級(jí)地理教學(xué)仍存在“重理論、輕實(shí)踐”“重知識(shí)、輕能力”的誤區(qū)，多數(shù)實(shí)踐活動(dòng)流于形式，多以教師主導(dǎo)的演示性、驗(yàn)證性活動(dòng)為主，缺乏對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的引導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，導(dǎo)致學(xué)生探究思維固化、實(shí)踐操作能力薄弱，無(wú)法充分落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培育要求?；诖?，開(kāi)展八年級(jí)地理實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的案例研究，破解實(shí)踐教學(xué)痛點(diǎn)，具有重要的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。（二）研究意義1.理論意義：豐富初中地理實(shí)踐教學(xué)與探究能力培養(yǎng)的相關(guān)研究，細(xì)化八年級(jí)地理實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，為初中地理核心素養(yǎng)落地提供理論補(bǔ)充，完善地理實(shí)踐教學(xué)的研究體系，推動(dòng)地理教學(xué)理論與實(shí)踐的深度融合。2.實(shí)踐意義：通過(guò)具體案例實(shí)施，探索適合八年級(jí)學(xué)生的地理實(shí)踐活動(dòng)模式，總結(jié)探究能力培養(yǎng)的有效策略，為一線地理教師提供可借鑒的實(shí)踐方案；激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維、實(shí)踐操作能力與問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面提升。（三）研究對(duì)象與方法1.研究對(duì)象：選取八年級(jí)2個(gè)班級(jí)共86名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)班43人，采用優(yōu)化設(shè)計(jì)的地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，側(cè)重探究能力培養(yǎng)；對(duì)照班43人，采用傳統(tǒng)地理實(shí)踐教學(xué)模式，開(kāi)展常規(guī)演示性、驗(yàn)證性活動(dòng)，兩組學(xué)生地理基礎(chǔ)、認(rèn)知水平無(wú)顯著差異，確保研究的科學(xué)性與客觀性。2.研究方法：（1）案例研究法：結(jié)合八年級(jí)地理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)3個(gè)不同類型的地理實(shí)踐活動(dòng)案例，跟蹤案例實(shí)施全過(guò)程，記錄學(xué)生探究行為與表現(xiàn)，分析探究能力培養(yǎng)成效。（2）問(wèn)卷調(diào)查法：在案例實(shí)施前、后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、探究能力自評(píng)情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。（3）訪談法：訪談實(shí)驗(yàn)班地理教師、部分學(xué)生及家長(zhǎng)，了解實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的問(wèn)題、學(xué)生探究能力的變化，收集反饋意見(jiàn)，為策略優(yōu)化提供依據(jù)。（4）觀察法：在實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的探究行為、小組合作表現(xiàn)、問(wèn)題解決過(guò)程，記錄學(xué)生的參與度、探究思路與能力提升細(xì)節(jié)。（四）核心概念界定1.八年級(jí)地理實(shí)踐活動(dòng)：結(jié)合八年級(jí)地理教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生主動(dòng)參與為核心，開(kāi)展的兼具實(shí)踐性、探究性與生活化的活動(dòng)，涵蓋戶外考察、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查、資料分析等多種形式，聚焦自然地理、人文地理與區(qū)域地理的實(shí)際應(yīng)用。2.探究能力：學(xué)生在地理學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，主要包括提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐操作、數(shù)據(jù)分析、總結(jié)反思等核心環(huán)節(jié)的能力，是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。二、八年級(jí)地理實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生探究能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性分析（一）八年級(jí)學(xué)生探究能力的特點(diǎn)八年級(jí)學(xué)生已具備一定的邏輯思維與自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)地理現(xiàn)象的好奇心強(qiáng)，愿意參與實(shí)踐活動(dòng)，但探究能力仍存在明顯短板：一是提出問(wèn)題的能力薄弱，多依賴教師提問(wèn)，難以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象中的問(wèn)題；二是探究思路不夠清晰，缺乏系統(tǒng)性，設(shè)計(jì)探究方案時(shí)容易遺漏關(guān)鍵環(huán)節(jié)；三是實(shí)踐操作能力不足，面對(duì)戶外考察、實(shí)驗(yàn)操作等活動(dòng)時(shí)，缺乏規(guī)范的操作方法；四是數(shù)據(jù)分析與總結(jié)反思能力欠缺，難以對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，無(wú)法形成完整的探究結(jié)論。（二）地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)探究能力培養(yǎng)的價(jià)值1.激發(fā)探究興趣，強(qiáng)化探究意識(shí)：地理實(shí)踐活動(dòng)貼近生活、形式多樣，能夠打破課堂局限，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中感受地理知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究地理現(xiàn)象、解決地理問(wèn)題的興趣，逐步強(qiáng)化探究意識(shí)。2.搭建實(shí)踐平臺(tái)，提升操作能力：實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了動(dòng)手操作、實(shí)地考察的機(jī)會(huì)，通過(guò)戶外觀察、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中掌握探究方法，提升實(shí)踐操作與問(wèn)題解決能力。3.培養(yǎng)思維品質(zhì)，完善探究體系：探究式實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—反思提升”的探究思維，培養(yǎng)系統(tǒng)性、邏輯性思維品質(zhì)，完善探究能力體系。4.銜接理論實(shí)踐，深化知識(shí)應(yīng)用：地理實(shí)踐活動(dòng)將課本理論知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生在探究過(guò)程中鞏固地理知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際地理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”，同時(shí)提升探究能力與知識(shí)應(yīng)用能力。（三）實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則1.主體性原則：凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主參與探究的全過(guò)程，教師僅作為引導(dǎo)者、組織者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、完成探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。2.貼合性原則：結(jié)合八年級(jí)地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)難度適中、貼合教材重點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，確?；顒?dòng)既符合教學(xué)要求，又能讓學(xué)生在探究中獲得成就感，避免難度過(guò)高或過(guò)低。3.探究性原則：摒棄單純的驗(yàn)證性活動(dòng)，設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題開(kāi)展深度探究，注重探究過(guò)程的體驗(yàn)，而非單純追求探究結(jié)果。4.生活化原則：選取生活中的地理現(xiàn)象、地理問(wèn)題作為實(shí)踐活動(dòng)主題，讓學(xué)生感受到地理與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)探究的實(shí)用性與針對(duì)性，提升運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三、八年級(jí)地理實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的案例設(shè)計(jì)與實(shí)施結(jié)合八年級(jí)地理教學(xué)重點(diǎn)，選取“區(qū)域地形地貌考察”“家鄉(xiāng)氣候特征分析”“城市交通布局調(diào)查”三個(gè)不同類型的實(shí)踐活動(dòng)，分別對(duì)應(yīng)自然地理、區(qū)域地理、人文地理內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)探究任務(wù)，落實(shí)探究能力培養(yǎng)目標(biāo)，以下為具體案例實(shí)施過(guò)程。案例一：區(qū)域地形地貌考察——以本地周邊山地地形為例（一）案例設(shè)計(jì)背景本案例對(duì)應(yīng)八年級(jí)自然地理“地形地貌”教學(xué)內(nèi)容，旨在通過(guò)戶外實(shí)地考察，讓學(xué)生掌握地形地貌的觀察方法，學(xué)會(huì)分析地形地貌的形成原因，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)地觀察、數(shù)據(jù)記錄與分析探究能力，同時(shí)加深對(duì)本地地形地貌的認(rèn)知。（二）探究目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：掌握山地、丘陵等地形的判斷標(biāo)準(zhǔn)，了解本地地形地貌的基本特征，理解地形地貌與自然環(huán)境的關(guān)系。2.能力目標(biāo)：提升實(shí)地觀察、數(shù)據(jù)記錄與分析能力，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的考察方案，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)地形地貌中的地理問(wèn)題并進(jìn)行初步分析。3.素養(yǎng)目標(biāo)：激發(fā)地理探究興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與合作探究意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)本地地理環(huán)境的認(rèn)同感。（三）實(shí)施過(guò)程（為期1周，分4個(gè)階段）1.準(zhǔn)備階段（1天）：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧地形地貌相關(guān)知識(shí)，明確考察目的與任務(wù)；學(xué)生以4人為一組，自主設(shè)計(jì)考察方案，明確考察路線、觀察要點(diǎn)、記錄內(nèi)容（如地形類型、巖石形態(tài)、植被分布等），教師逐一審核并優(yōu)化方案；準(zhǔn)備考察工具，包括指南針、卷尺、筆記本、相機(jī)、地形圖等，同時(shí)開(kāi)展戶外安全培訓(xùn)。2.實(shí)地考察階段（1天）：學(xué)生分組前往本地周邊山地，按照設(shè)計(jì)的方案開(kāi)展考察活動(dòng)，教師全程跟蹤指導(dǎo)，提醒學(xué)生規(guī)范記錄、注意安全。學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察，記錄地形形態(tài)、巖石類型、植被分布等數(shù)據(jù)，拍攝地形地貌照片；小組內(nèi)分工合作，有人負(fù)責(zé)觀察、有人負(fù)責(zé)記錄、有人負(fù)責(zé)拍攝，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（如“山地坡度與植被覆蓋率的關(guān)系”“巖石風(fēng)化的表現(xiàn)及原因”等）。3.分析整理階段（3天）：學(xué)生小組內(nèi)整理考察數(shù)據(jù)與照片，結(jié)合課本知識(shí)與地形圖，分析本地山地地形的形成原因，探討地形地貌對(duì)本地農(nóng)業(yè)、交通的影響；針對(duì)考察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)展小組討論，查閱相關(guān)資料，形成初步的分析結(jié)論；教師引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范整理數(shù)據(jù)，梳理探究思路，解決探究過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。4.展示總結(jié)階段（1天）：各小組展示考察成果，包括考察報(bào)告、地形照片、數(shù)據(jù)分析圖表等，分享探究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論；其他小組進(jìn)行提問(wèn)、交流，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的探究成果，指出存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生完善探究結(jié)論，總結(jié)實(shí)地考察的探究方法。案例二：家鄉(xiāng)氣候特征分析——基于本地氣候數(shù)據(jù)的探究（一）案例設(shè)計(jì)背景本案例對(duì)應(yīng)八年級(jí)區(qū)域地理“氣候”教學(xué)內(nèi)容，旨在通過(guò)收集、分析本地氣候數(shù)據(jù)，讓學(xué)生掌握氣候特征的分析方法，理解氣候與生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、整理、分析與探究能力，提升地理數(shù)據(jù)應(yīng)用能力。（二）探究目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：掌握氣溫、降水的測(cè)量與分析方法，了解本地氣候類型與主要?dú)夂蛱卣?，理解氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活的影響。2.能力目標(biāo)：提升數(shù)據(jù)收集、整理與分析能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用圖表呈現(xiàn)氣候數(shù)據(jù)，能夠結(jié)合數(shù)據(jù)探究本地氣候特征的形成原因。3.素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度，增強(qiáng)運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的關(guān)注。（三）實(shí)施過(guò)程（為期2周，分4個(gè)階段）1.任務(wù)布置階段（1天）：教師講解氣候數(shù)據(jù)收集與分析的基本方法，明確探究任務(wù)——收集本地近1年的氣溫、降水?dāng)?shù)據(jù)，分析本地氣候特征；學(xué)生分組，每組5人，明確分工（數(shù)據(jù)收集員、數(shù)據(jù)整理員、圖表制作員、分析總結(jié)員）。2.數(shù)據(jù)收集階段（7天）：學(xué)生通過(guò)多種渠道收集數(shù)據(jù)，包括查閱本地氣象局官網(wǎng)、詢問(wèn)氣象工作人員、整理學(xué)校氣象觀測(cè)站的記錄等，收集內(nèi)容涵蓋月平均氣溫、月降水量、極端氣溫等；數(shù)據(jù)收集完成后，小組內(nèi)核對(duì)數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與完整性。3.分析探究階段（5天）：學(xué)生小組內(nèi)整理數(shù)據(jù)，運(yùn)用地理圖表（折線圖、柱狀圖）呈現(xiàn)氣溫、降水?dāng)?shù)據(jù)，分析本地氣溫的季節(jié)變化、降水的分布規(guī)律，總結(jié)本地氣候特征；結(jié)合課本知識(shí)，探究本地氣候特征的形成原因（如緯度位置、海陸位置、地形因素等）；探討本地氣候?qū)r(nóng)業(yè)種植、居民生活的影響，提出合理的應(yīng)對(duì)建議。4.成果交流階段（1天）：各小組展示氣候分析報(bào)告、氣候圖表，分享探究過(guò)程與結(jié)論；教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同小組的探究成果，分析存在的差異，完善探究結(jié)論；總結(jié)氣候數(shù)據(jù)探究的核心方法，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析與探究能力。案例三：城市交通布局調(diào)查——以本地城區(qū)交通為例（一）案例設(shè)計(jì)背景本案例對(duì)應(yīng)八年級(jí)人文地理“交通運(yùn)輸”教學(xué)內(nèi)容，旨在通過(guò)社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生了解城市交通布局的特點(diǎn)，分析交通布局與城市發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查、問(wèn)題分析與探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。（二）探究目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：掌握城市交通布局的主要類型與影響因素，了解本地城區(qū)交通布局的基本特點(diǎn)，理解交通對(duì)城市發(fā)展的作用。2.能力目標(biāo)：提升社會(huì)調(diào)查、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)城市交通布局中的問(wèn)題，提出合理的改進(jìn)建議。3.素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)合作探究意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注城市發(fā)展，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)為城市交通發(fā)展建言獻(xiàn)策。（三）實(shí)施過(guò)程（為期2周，分4個(gè)階段）1.方案設(shè)計(jì)階段（2天）：教師講解城市交通布局的相關(guān)知識(shí)與社會(huì)調(diào)查的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生明確調(diào)查任務(wù)；學(xué)生分組，每組6人，自主設(shè)計(jì)調(diào)查方案，包括調(diào)查范圍、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法（問(wèn)卷法、實(shí)地觀察法、訪談法）、調(diào)查內(nèi)容（交通線路分布、交通工具類型、交通擁堵情況等）；教師審核方案，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查流程。2.實(shí)地調(diào)查階段（7天）：學(xué)生分組開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷（面向城區(qū)居民、行人）、實(shí)地觀察交通線路與車流情況、訪談交通管理人員等方式，收集相關(guān)數(shù)據(jù)與信息；記錄調(diào)查過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，如交通擁堵的主要路段、原因，交通布局的不合理之處等；小組內(nèi)分工合作，確保調(diào)查工作有序推進(jìn)。3.分析總結(jié)階段（4天）：學(xué)生小組內(nèi)整理調(diào)查數(shù)據(jù)與信息，統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷結(jié)果，分析本地城市交通布局的特點(diǎn)與存在的問(wèn)題；結(jié)合課本知識(shí)，探究影響本地交通布局的因素（如城市規(guī)劃、人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等）；針對(duì)存在的問(wèn)題，提出合理的改進(jìn)建議，形成完整的調(diào)查探究報(bào)告。4.成果展示與應(yīng)用階段（1天）：各小組展示調(diào)查探究報(bào)告，分享調(diào)查過(guò)程與改進(jìn)建議；教師點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)學(xué)生完善建議，選取優(yōu)秀探究報(bào)告，提交給本地交通管理部門，實(shí)現(xiàn)探究成果的實(shí)際應(yīng)用；總結(jié)社會(huì)調(diào)查類實(shí)踐活動(dòng)的探究方法，提升學(xué)生的探究能力與社會(huì)應(yīng)用能力。四、案例實(shí)施成效分析通過(guò)三個(gè)案例的實(shí)踐實(shí)施，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察等多種研究方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的探究能力、地理學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的成效。（一）學(xué)生探究能力顯著提升1.提出問(wèn)題能力提升：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象中的問(wèn)題，如在地形考察中提出“巖石風(fēng)化與降水的關(guān)系”，在交通調(diào)查中提出“交通擁堵與路口規(guī)劃的關(guān)系”，而對(duì)照班學(xué)生仍主要依賴教師提問(wèn)，主動(dòng)提出問(wèn)題的比例不足實(shí)驗(yàn)班的30%。2.實(shí)踐操作能力提升：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠熟練完成考察、調(diào)查、數(shù)據(jù)整理等探究環(huán)節(jié)，掌握地理實(shí)踐的基本方法，如地形觀察、數(shù)據(jù)圖表制作、問(wèn)卷設(shè)計(jì)等，而對(duì)照班學(xué)生在實(shí)踐操作中缺乏規(guī)范性，完成探究任務(wù)的效率與質(zhì)量明顯低于實(shí)驗(yàn)班。3.分析與解決問(wèn)題能力提升：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠?qū)μ骄窟^(guò)程中收集的data進(jìn)行科學(xué)分析，梳理探究思路，形成完整的探究結(jié)論，并提出合理的改進(jìn)建議，探究報(bào)告的完整性與科學(xué)性顯著高于對(duì)照班；在問(wèn)題解決中，能夠靈活運(yùn)用地理知識(shí)，展現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合探究能力。（二）地理學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班89.3%的學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣明顯提升，認(rèn)為地理實(shí)踐活動(dòng)貼近生活、富有樂(lè)趣，能夠感受到地理知識(shí)的實(shí)用性；而對(duì)照班僅有42.6%的學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣有所提升，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)枯燥、抽象。實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生擺脫了課堂的局限，在親身實(shí)踐中感受地理的魅力，有效激發(fā)了地理學(xué)習(xí)與探究的興趣。（三）合作與探究意識(shí)逐步養(yǎng)成案例實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展探究活動(dòng)，分工合作、相互配合，逐步養(yǎng)成了合作探究的意識(shí)；在探究過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)思考、大膽嘗試，敢于提出自己的觀點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度逐步形成。訪談中，多數(shù)學(xué)生表示，通過(guò)小組探究，不僅提升了自己的探究能力，還學(xué)會(huì)了與人合作、分享交流。（四）教學(xué)效果得到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)班地理課堂參與度明顯高于對(duì)照班，學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，地理學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)秀率、及格率均高于對(duì)照班；同時(shí)，教師的實(shí)踐教學(xué)能力得到提升，逐步形成了“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，推動(dòng)了地理核心素養(yǎng)的落地，優(yōu)化了地理教學(xué)效果。五、案例實(shí)施中存在的問(wèn)題與不足結(jié)合案例實(shí)施過(guò)程與反饋意見(jiàn)，梳理出實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題，主要集中在以下四個(gè)方面，影響了學(xué)生探究能力培養(yǎng)的效果。（一）探究任務(wù)設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)部分實(shí)踐活動(dòng)的探究任務(wù)分層不夠明顯，未能充分兼顧不同層次學(xué)生的探究能力，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以完成探究任務(wù)，喪失探究信心；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則覺(jué)得探究任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，無(wú)法充分激發(fā)其探究潛力。同時(shí)，部分探究任務(wù)的針對(duì)性不足，與教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合不夠緊密，探究?jī)r(jià)值有待提升。（二）學(xué)生探究過(guò)程的引導(dǎo)不足實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中，部分教師仍存在“重結(jié)果、輕過(guò)程”的傾向，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程引導(dǎo)不夠細(xì)致；當(dāng)學(xué)生遇到探究難點(diǎn)、思路卡頓的情況時(shí)，教師未能及時(shí)給予針對(duì)性指導(dǎo)，而是直接告知答案，剝奪了學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生探究思維的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)小組合作探究的引導(dǎo)不足，部分小組出現(xiàn)分工不均、合作低效的問(wèn)題。（三）探究評(píng)價(jià)體系不夠完善當(dāng)前的探究評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)的權(quán)重較低，評(píng)價(jià)主體較為單一；評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重探究成果的展示，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的參與度、探究思路、合作表現(xiàn)、問(wèn)題解決能力等方面的評(píng)價(jià)不夠細(xì)致；評(píng)價(jià)方式較為簡(jiǎn)單，缺乏對(duì)學(xué)生探究能力的動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)，難以全面、客觀地反映學(xué)生探究能力的提升情況。（四）實(shí)踐活動(dòng)保障條件不足一是時(shí)間保障不足，八年級(jí)學(xué)業(yè)任務(wù)較重，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展容易受到課時(shí)限制，部分實(shí)踐活動(dòng)的探究過(guò)程被壓縮，導(dǎo)致探究不夠深入；二是資源保障不足，戶外考察、實(shí)驗(yàn)操作等活動(dòng)需要充足的工具、經(jīng)費(fèi)支持，部分學(xué)校缺乏專業(yè)的地理實(shí)踐工具與經(jīng)費(fèi)，限制了實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展；三是安全保障壓力大，戶外實(shí)踐活動(dòng)的安全風(fēng)險(xiǎn)較高，部分教師因擔(dān)心安全問(wèn)題，不敢開(kāi)展深度戶外探究活動(dòng)。六、八年級(jí)地理實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合案例實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與八年級(jí)地理教學(xué)實(shí)際，提出以下優(yōu)化策略，推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)提質(zhì)增效，更好地培育學(xué)生的探究能力。（一）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)探究任務(wù)，兼顧分層與貼合性結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與地理基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)分層探究任務(wù)，分為基礎(chǔ)層、提升層、拓展層，滿足不同層次學(xué)生的探究需求：基礎(chǔ)層任務(wù)聚焦基礎(chǔ)探究能力培養(yǎng)，如數(shù)據(jù)收集、簡(jiǎn)單觀察等；提升層任務(wù)聚焦探究思維培養(yǎng)，如數(shù)據(jù)分析、問(wèn)題分析等；拓展層任務(wù)聚焦創(chuàng)新探究能力培養(yǎng)，如提出改進(jìn)建議、開(kāi)展創(chuàng)新探究等。同時(shí)，探究任務(wù)需緊密結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，選取生活化、具有探究?jī)r(jià)值的主題，確保任務(wù)的針對(duì)性與實(shí)用性。（二）強(qiáng)化探究過(guò)程引導(dǎo)，凸顯學(xué)生主體地位教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，做好探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者與合作者，減少直接干預(yù)，凸顯學(xué)生的主體地位。在探究過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，采用啟發(fā)式提問(wèn)、引導(dǎo)式點(diǎn)撥的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、解決問(wèn)題，而非直接告知答案；加強(qiáng)對(duì)小組合作探究的引導(dǎo)，明確小組分工，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、合作，提升合作探究的效率。同時(shí)，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的探究過(guò)程，記錄學(xué)生的探究表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決探究過(guò)程中的問(wèn)題。（三）完善探究評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)構(gòu)建“教師評(píng)價(jià)+學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)”的多元評(píng)價(jià)體系，合理分配評(píng)價(jià)權(quán)重，確保評(píng)價(jià)的全面性與客觀性。評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)化為提出問(wèn)題、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、數(shù)據(jù)分析、總結(jié)反思、合作表現(xiàn)等多個(gè)維度，既關(guān)注探究成果，更關(guān)注探究過(guò)程；采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與成果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，建立學(xué)生探究能力成長(zhǎng)檔案，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生探究能力的提升情況，評(píng)價(jià)結(jié)果注重激勵(lì)性，激發(fā)學(xué)生的探究積極性。（四）優(yōu)化實(shí)踐保障條件，夯實(shí)探究教學(xué)基礎(chǔ)1.優(yōu)化課時(shí)安排，合理分配理論課與實(shí)踐課的課時(shí)，將地理實(shí)踐活動(dòng)納入常態(tài)化教學(xué)，確保實(shí)踐活動(dòng)有充足的時(shí)間開(kāi)展；利用課后服務(wù)、周末等時(shí)間，開(kāi)展拓展性地理實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)課時(shí)不足的問(wèn)題。2.完善資源保障，學(xué)校加大對(duì)地理實(shí)踐教學(xué)的投入，配備充足的實(shí)踐工具、實(shí)驗(yàn)器材，搭建地理實(shí)踐平臺(tái)；加強(qiáng)與本地氣象局、文化館、地質(zhì)公園等單位的合作，拓寬實(shí)踐活動(dòng)渠道，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐資源。3.強(qiáng)化安全保障，制定完善的戶外實(shí)踐活動(dòng)安全預(yù)案，開(kāi)展全面的安全培訓(xùn)，配備充足的安全防護(hù)用品；合理安排實(shí)踐路線與活動(dòng)內(nèi)容，規(guī)避安全風(fēng)險(xiǎn)，確保實(shí)踐活動(dòng)安全有序開(kāi)展。（五）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升實(shí)踐教學(xué)能力建立地理教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，定期組織八年級(jí)地理教師參加實(shí)踐教學(xué)與探究能力培養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家、優(yōu)秀教師開(kāi)展講座，分享實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)；搭建教師交流平臺(tái)，組織教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研討、公開(kāi)課、示范課，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力與探究引導(dǎo)能力；鼓勵(lì)教師主動(dòng)開(kāi)展地理實(shí)踐教學(xué)研究，探索適合八年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)模式，不斷優(yōu)化探究能力培養(yǎng)策略。七、結(jié)論與展望（一）研究結(jié)論本文通過(guò)三個(gè)不同類型的地理實(shí)踐活動(dòng)案例，開(kāi)展八年級(jí)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究，得出以下結(jié)論：地理實(shí)踐活動(dòng)是培育八年級(jí)學(xué)生地理探究能力的有效路徑，通