永州市2026年高考第二次模擬考試 語(yǔ)文 2026.01命題人：（永州市一中） （永州市四中）（祁陽(yáng)市一中） （藍(lán)山縣二中）審題人：（永州市教科院）注意事項(xiàng)：1.答卷前，考生務(wù)必將自己的姓名、考生號(hào)等填寫在答題卡和試卷指定位置上。2、回答選擇題時(shí)，選出每小題答案后，用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。回答非選擇題時(shí)，將答案寫在答題卡上。寫在本試卷上無(wú)效。3.全卷分值150分；考試時(shí)間150分鐘。一、閱讀（72分）（一）閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成1~5題。體育為“五育”之一，無(wú)體育不能成就全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是黨的教育方針的重要內(nèi)容，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的目的，是黨的事業(yè)和社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)后繼有人的重要保障。新時(shí)代以來(lái)，體育的育人功能得到進(jìn)一步彰顯。一方面，體育對(duì)青少年身心健康發(fā)揮積極作用，能成就健康、勻稱的身體，幫助人們達(dá)致身心和諧的美好生命狀態(tài)，葆有積極向上的理想信念，養(yǎng)成良好的生活和工作習(xí)慣，陶冶充滿創(chuàng)造活力的靈動(dòng)性格，為奮斗人生、奉獻(xiàn)社會(huì)奠定基礎(chǔ)；另一方面，體育能夠促進(jìn)青少年身體素質(zhì)的提高，減少沉迷電子產(chǎn)品和游戲的可能，幫助青少年養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，在日常的學(xué)習(xí)和生活中促進(jìn)身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而養(yǎng)成良好的生活方式。而人處于身心俱佳的狀態(tài)，應(yīng)對(duì)各種壓力和挑戰(zhàn)的能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。這就啟發(fā)學(xué)校教育，可以由體育鍛煉入手，讓學(xué)生在其中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，增強(qiáng)自身抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力和底氣，避免產(chǎn)生各種心理問題。不僅如此，體育有助于青少年調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中享受到成功的喜悅和挑戰(zhàn)自我的樂趣，消解負(fù)面情緒，從而培養(yǎng)起積極的心態(tài)和樂觀的情緒。此外，體育還可以幫助青少年建立良好的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作精神，引導(dǎo)他們與同伴一起面對(duì)挑戰(zhàn)和失敗，一起鍛煉堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，最終形成積極的生活態(tài)度。更進(jìn)一步而言，體育有助于青少年提升綜合素養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)、思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)等能力對(duì)于青少年的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。通過體育運(yùn)動(dòng)，青少年可以逐漸從中習(xí)得這些綜合素養(yǎng)和能力，并將其應(yīng)用于日常生活和學(xué)習(xí)。此外，體育運(yùn)動(dòng)還可以幫助青少年建立正確的價(jià)值觀和道德觀，培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。這些素養(yǎng)和能力的提升和養(yǎng)成，對(duì)于青少年未來(lái)的工作和生活都具有重要的意義。永州市2026年高考第二次模擬考試·語(yǔ)文第1頁(yè)(共10頁(yè))由此可見，體育有助于青少年在現(xiàn)代社會(huì)中激發(fā)自身潛力，迎接學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，抵制各種低俗誘惑，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。進(jìn)入新時(shí)代，體育在育人方面的特殊價(jià)值得到進(jìn)一步彰顯。教育強(qiáng)國(guó)號(hào)角的吹響，激發(fā)我們積極創(chuàng)新，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校體育以體育智、以體育心的獨(dú)特功能。創(chuàng)新體育育人理念，注重青少年全面發(fā)展。首先，應(yīng)樹立“健康第一”的思想。在體育中，健康應(yīng)該是首要考慮的因素，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在課程設(shè)置上，要注重體育的綜合性和針對(duì)性。其次，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化和差異化需求。讓每個(gè)學(xué)生都能在體育中找到自己的興趣所在，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。只有注重學(xué)生的身體健康、個(gè)性化發(fā)展和思想道德教育，才能真正實(shí)現(xiàn)體育的育人價(jià)值，加快教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)步伐。優(yōu)化體育的育人體系，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。體育不僅能壯筋骨，還能調(diào)感情、強(qiáng)意志，是人格培養(yǎng)的最好方式。首先，要加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。如通過定期培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)、加強(qiáng)考核和評(píng)價(jià)等方式，為體育教師提供更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。其次，要注重體育設(shè)施的建設(shè)和完善，為青少年學(xué)生提供更好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境和鍛煉機(jī)會(huì)。此外，要注重課程設(shè)置和教材編寫的創(chuàng)新和優(yōu)化，使課程內(nèi)容更加符合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求。只有不斷優(yōu)化體育的育人體系，才能真正實(shí)現(xiàn)體育的價(jià)值，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。完善體育的評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該注重過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)，同時(shí)也要重視學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中的努力和付出。首先，要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，使其具有可操作性和可衡量性，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。其次，評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重評(píng)價(jià)方法和手段的多樣化，如采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面了解學(xué)生的能力和表現(xiàn)。最后，評(píng)價(jià)體系還應(yīng)該注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足和問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。強(qiáng)化青少年體育賽事活動(dòng)制度落實(shí)，保障課外體育活動(dòng)時(shí)間。競(jìng)賽是體育最大的魅力之一，青少年可以通過競(jìng)賽感受拼搏和競(jìng)爭(zhēng)，理解配合和協(xié)作，體味成功和失敗，感悟體育的殘酷和魅力。舉辦青少年體育賽事活動(dòng)，是有效落實(shí)學(xué)校體育育人的重要載體。為形成常態(tài)化的青少年體育賽事活動(dòng)，可以采用如下舉措：首先，要保障落實(shí)現(xiàn)有的學(xué)校青少年體育賽事活動(dòng)制度，如大課間、課外體育活動(dòng)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)和各層級(jí)校園足球賽事等。其次，要建立學(xué)校體育賽事的配套激勵(lì)機(jī)制。最后，要保障青少年課外體育活動(dòng)時(shí)間，營(yíng)造體育活動(dòng)的良好氛圍。相關(guān)制度的有效落實(shí)，能夠使學(xué)生的體質(zhì)健康水平以及身心發(fā)展?fàn)顩r得到極大改善。（摘編自宗琮《借體育達(dá)致身心和諧的生命狀態(tài)》，有刪改）1.下列對(duì)原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（3分）A.體育是“五育”的核心組成部分，其育人功能在新時(shí)代得到全面彰顯，是成就全面發(fā)展人才的必備條件。B.體育能幫助青少年減少沉迷電子產(chǎn)品的可能，養(yǎng)成良好生活方式，也能增強(qiáng)應(yīng)對(duì)壓力和挑戰(zhàn)的能力。C.只要注重學(xué)生的身體健康、個(gè)性化發(fā)展和思想道德教育，就能實(shí)現(xiàn)體育的育人價(jià)值，加快教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。D.青少年通過體育競(jìng)賽僅能感受拼搏競(jìng)爭(zhēng)的魅力，理解協(xié)作的意義，無(wú)法實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。永州市2026年高考第二次模擬考試·語(yǔ)文第2頁(yè)(共10頁(yè))2.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.文章開篇立足黨的教育方針，點(diǎn)明體育在培養(yǎng)全面發(fā)展人才中的重要地位，為全文論證奠定了理論基礎(chǔ)。B.文章在闡述發(fā)揮體育育人功能的具體途徑時(shí)，各途徑均運(yùn)用了“首先”“其次”等序列詞，條理清晰、論證充分。C.文章在論述優(yōu)化體育育人體系時(shí)，通過舉例論證的方法，具體介紹了加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)的有效舉措。D.為增強(qiáng)論證的通俗性，原文融入大量生活化案例和口語(yǔ)化表達(dá)，將抽象的體育育人理念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的內(nèi)容。3.根據(jù)原文內(nèi)容，在下面文段的橫線處補(bǔ)寫出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，每處不超過10個(gè)字。(3分)體育對(duì)青少年成長(zhǎng)意義重大。從身心發(fā)展來(lái)看，體育①，還能調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、消解負(fù)面情緒；從素養(yǎng)提升來(lái)看，體育可幫助青少年習(xí)得團(tuán)隊(duì)合作等素養(yǎng)和能力，還可以幫助青少年建立②；從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，體育有助于青少年③，迎接學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，抵制低俗誘惑，成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人才?？梢?，體育是青少年成長(zhǎng)不可或缺的助力。4.請(qǐng)根據(jù)原文內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括新時(shí)代發(fā)揮學(xué)校體育育人功能的有效途徑。(4分)5.某中學(xué)近期要向家長(zhǎng)宣傳“校園體育賽事常態(tài)化”工作，但部分家長(zhǎng)擔(dān)心賽事占用學(xué)習(xí)時(shí)間、影響學(xué)習(xí)成績(jī)。請(qǐng)你為學(xué)校設(shè)計(jì)兩條面向家長(zhǎng)的宣傳要點(diǎn)，并結(jié)合材料最后一段內(nèi)容說明設(shè)計(jì)理由。(6分)(二)閱讀Ⅱ(本題共4小題，16分)閱讀下面的文字，完成6~9題。文本一：飛奪瀘定橋魏巍部隊(duì)終于在六時(shí)前趕到了瀘定橋。這時(shí)，風(fēng)也停了，雨也住了。王開湘、楊成武不及休息，就帶著營(yíng)連干部到橋頭來(lái)看地形。西岸橋頭已被紅軍占領(lǐng)。他們就利用橋頭上的一些民房作掩護(hù)，進(jìn)行觀察。當(dāng)這座聞名的、系著數(shù)萬(wàn)紅軍生命的鐵索橋進(jìn)入他們的視野時(shí)，他們不禁大大吃了一驚。原來(lái)這座橋上的橋板被拆去了，只剩下光溜溜的十三根鐵索，高高懸在奔騰咆哮的驚濤之上。楊成武和王開湘他們，不禁倒吸了一口冷氣?！袄相l(xiāng)，橋板是什么時(shí)候拆去的？”楊成武問同來(lái)的農(nóng)民。“昨天晚上?！崩相l(xiāng)指指對(duì)岸，“他們燈籠火把，直折騰了一夜?！睏畛晌湓俅味嗽斨呛忾W閃的鐵索，都由粗大的鐵環(huán)連接而成，每一根都有飯碗粗?？慈プ阌卸俣喙唛L(zhǎng)，軟軟地呈弧形聯(lián)結(jié)到對(duì)岸瀘定城下。據(jù)說，平時(shí)走在橋板上，還搖搖擺擺，使人心驚膽戰(zhàn)，現(xiàn)在只是光溜溜的鐵索，該怎樣渡過呢！在返回團(tuán)部的路上，大家話都不多，腦海里仍然晃動(dòng)著洶涌的浪濤和那幾根懸空的鐵永州市2026年高考第二次模擬考試·語(yǔ)文第3頁(yè)(共10頁(yè))索。楊成武發(fā)現(xiàn)，二連連長(zhǎng)廖大珠，走在最后，低著頭，樣子顯得更為沉悶。動(dòng)員會(huì)在天主教堂開始了。全團(tuán)的排以上干部都集中在這里。楊成武的話還沒講完，忽然“轟隆”一聲巨響，一顆迫擊炮彈正好落在屋頂爆炸，把房頂穿了一個(gè)大窟窿，屋內(nèi)頓時(shí)塵土飛揚(yáng)。紅軍是有這樣一種作風(fēng)的，他們視慌張為可恥，因此越是在這種情況下，大家竟紋絲不動(dòng)。楊成武摘下帽子拍拍土，笑著說：“既然敵人來(lái)動(dòng)員你們了，我也別多說了。你們看，哪個(gè)連當(dāng)突擊隊(duì)吧？”話剛落音，就霍地站起一個(gè)人來(lái)。大家一看，誰(shuí)也沒有想到是二連連長(zhǎng)廖大珠?！拔覀?、我們、二連……”大家齊刷刷地望著他，使他更緊張了，臉一下紅到耳根。最后，他終于憋出了一句：“任務(wù)就是輪不到我們！”“上次、上次突破烏江，任務(wù)給了一連；后來(lái)二進(jìn)遵義，任務(wù)又給了三連；后來(lái)、后來(lái)……”廖大珠列舉了歷次分配任務(wù)的“不公”。楊成武心里已有八分同意廖大珠了，但沒有說出來(lái)。最后，團(tuán)長(zhǎng)王開湘宣布，突擊隊(duì)的組成由二連負(fù)責(zé)。廖大珠像孩子般地笑了。明明面前就是死亡，而人們卻要爭(zhēng)著、鬧著、哭著要去，這是紅軍中特有的也是通常的現(xiàn)象。也許后世人覺得這些不可理解。其實(shí)，這正是那種被喚醒了的階級(jí)自覺和對(duì)舊社會(huì)決一死戰(zhàn)的決心。下午四時(shí)整，王開湘發(fā)出了攻擊信號(hào)。戰(zhàn)士們熱血沸騰的沖鋒號(hào)聲響起來(lái)了，接著輕重機(jī)槍像刮風(fēng)一般地掃向?qū)Π丁Ｔ谶@同時(shí)，突擊隊(duì)大步走上來(lái)了。廖大珠個(gè)子雖小，這時(shí)卻顯得十分英挺果決。他閃著一雙小而明亮的眼睛，回頭掃了一眼他的隊(duì)員，低而有力地喊了一聲：“上！”接著就攀著作為欄桿的粗大的鐵索，那雙穿著草鞋的腳就踩在鐵索上了。由于圓滾滾的鐵索不穩(wěn)定，使他的身子趔趄了一下，隨即又站穩(wěn)了。其余的人，有的抓著鐵索攀緣前進(jìn)，有的就伏下身子，兩只手抓著向前移動(dòng)。敵人的子彈從對(duì)面噼噼啪啪地掃過來(lái)了，在鐵索上不時(shí)閃出耀眼的火花。楊成武直直地望著攀緣鐵索向前移動(dòng)的人們，一顆心只是隨著那些戰(zhàn)士在顫動(dòng)的鐵索上浮沉。不管哪個(gè)人在鐵索上打個(gè)趔趄，或是鐵索抖動(dòng)一下，他的心就一陣發(fā)緊。正在這時(shí)，只聽橋頭上有人驚喊了一聲：“有人掉下去了！”這時(shí)，不要說橋上的人，就是站在橋頭的人，臉上也都變了顏色?！俺林稽c(diǎn)！”只聽遠(yuǎn)遠(yuǎn)傳來(lái)一聲威嚴(yán)的叫喊，這是小個(gè)子廖大珠的聲音。循著這聲音，大家看到，廖大珠一手緊緊抓著鐵索在蕩來(lái)蕩去。隊(duì)伍立刻穩(wěn)定住了。楊成武望望爬在最前面的，是一個(gè)面孔黝黑而又頗為秀麗的青年。他是江西廣昌人，在敵人進(jìn)入廣昌時(shí)，他的全家都被殺害?，F(xiàn)在他像大蜥蜴一樣爬得相當(dāng)迅速，高高地昂起頭顱?！昂茫?，到底爬過去了！”王開湘掏出手絹擦了擦額頭，手絹上全是滴答的汗水。楊成武剛松了一口氣，忽然周圍有人驚呼起來(lái)：“起火了！起火了！”楊成武定睛一望，果然對(duì)岸橋頭冒起一股濃煙，騰起了橘紅色的火苗。這突然發(fā)生的情況，使剛剛接近橋頭的廖大珠他們大感意外，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見他們猶豫了。真是千鈞系于一發(fā)，成敗決于一旦。這時(shí)，楊成武高高地?fù)]著駁殼槍，以他那年輕的尖亮的聲音喊道：“同志們！這是勝利的關(guān)頭呀！猶豫不得呀！沖過去！沖過去就是勝利！……”遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見，接近橋頭的人們，鎮(zhèn)定了。廖大珠回過頭，向后面喊了一句什么，接著從永州市2026年高考第二次模擬考試·語(yǔ)文第4頁(yè)(共10頁(yè))背上抽出大刀，在陽(yáng)光里閃了一下，第一個(gè)撲到煙火中去了。當(dāng)他的身影再度從煙火中出現(xiàn)的時(shí)候，只見他把帽子一摘，一揮手，一頂冒著火苗的帽子就落到大渡河中去了。其他人也紛紛躍到火里，不一刻橋頭周圍就響起了一陣滾雷似的手榴彈爆炸聲。隨著突擊隊(duì)的進(jìn)展，三連很快將收集來(lái)的板子鋪到了橋頭。楊成武隨即帶領(lǐng)第二梯隊(duì)沖上去了。廖大珠他們，剛才在橋頭所受的驚恐、不安、拘束，這時(shí)化做一團(tuán)無(wú)名怒火，掄起大刀任性地砍殺起來(lái)。經(jīng)過一陣激戰(zhàn)，終于將守?cái)炒蟛繗灉?。午夜過后，率領(lǐng)紅一師沿東岸前進(jìn)的劉伯承、聶榮臻已經(jīng)來(lái)到。劉伯承對(duì)楊成武說：“你先帶我們看看橋去?！睏畛晌湓谇懊嫣嶂R燈，劉伯承、聶榮臻跟在后面，來(lái)到橋頭。瀘定橋溫柔地微微下垂著，橫在大渡河上。劉伯承和聶榮臻踏上橋板，緩步而行。將到橋中央時(shí)，劉伯承才停住腳步。他手扶鐵索橋欄，再一次望著滔滔的大渡河水，長(zhǎng)長(zhǎng)地慨嘆了一聲，接連在橋板上重重地跺了三腳，一面說：“瀘定橋，瀘定橋，我們?yōu)槟慊硕嗌倬?，費(fèi)了多少心血，現(xiàn)在勝利了！勝利了！”聶榮臻也深有所感，接上說：“是的，中國(guó)革命又可以繼續(xù)前進(jìn)了！”夜已深，大渡河的奔騰聲顯得更激越了。（節(jié)選自魏巍《地球的紅飄帶》，有刪改）文本二：我站在鐵索橋上（節(jié)選）顧工我站在鐵索橋上，橋身在輕輕地?fù)u晃。頭上飄過二郎山的云霧，腳下滾著大渡河的白浪。英雄的紅軍，曾在這里強(qiáng)渡，高舉著紅旗，迎著火光。勇士們哪，攀著一根根鐵索，冒著密密的彈雨，沖破了敵人的火網(wǎng)！??！當(dāng)年激烈戰(zhàn)斗的樓房，如今成了孩子們的課堂；勇士們?yōu)⑦^鮮血的地方，滿樹的梨花正在開放?！乐菔?026年高考第二次模擬考試·語(yǔ)文第5頁(yè)(共10頁(yè))6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.文本一開篇“風(fēng)也停了，雨也住了”，既交代了天氣變化，又以短暫的平靜反襯出即將來(lái)臨的激烈戰(zhàn)斗，形成了敘事節(jié)奏上的張力。B.文本一“明明面前就是死亡，而人們卻要爭(zhēng)著、鬧著、哭著要去”，體現(xiàn)了《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》中勇于戰(zhàn)斗、無(wú)堅(jiān)不摧的“長(zhǎng)征精神”。C.在人物塑造上，文本一通過細(xì)節(jié)描寫突出人物個(gè)體真實(shí)感；文本二則全然避開人物描寫，以集體形象象征精神，兩者手法迥異。D.文本一以全知視角展開敘事，在對(duì)長(zhǎng)征歷史場(chǎng)景的客觀再現(xiàn)中凝聚情感；文本二則以“我”的當(dāng)下視角觸摸歷史，兩者都富有感染力。7.下列對(duì)文本一畫線部分的分析，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.“手扶鐵索橋欄”“望著滔滔的大渡河水”這兩個(gè)動(dòng)作，將人物融入宏大的自然背景中，賦予人物以歷史沉思者的形象。B.“長(zhǎng)長(zhǎng)地慨嘆了一聲”與“重重地跺了三腳”形成聲與力的呼應(yīng)，這一細(xì)節(jié)的描寫傳遞了內(nèi)心的激昂之情。C.從劉伯承對(duì)瀘定橋的感慨呼喚，到聶榮臻將其意義提升至歷史高度，體現(xiàn)了從戰(zhàn)役勝利到革命進(jìn)程的認(rèn)知躍升。D.作者在此處刻意放緩敘事節(jié)奏，是為了表現(xiàn)戰(zhàn)斗結(jié)束后紅軍將士的疲憊與松懈，從而突出戰(zhàn)斗的艱難。8.文本一結(jié)尾“大渡河的奔騰聲顯得更激越了”意蘊(yùn)豐富，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(4分)9.班級(jí)開展以“歷史的現(xiàn)場(chǎng)”為主題的研討活動(dòng)，小組同學(xué)認(rèn)為：“小說通過再現(xiàn)歷史場(chǎng)景讓人銘記過去，詩(shī)歌通過重構(gòu)歷史意象讓人思考未來(lái)?！闭?qǐng)結(jié)合文本一和文本二，闡述你對(duì)這一觀點(diǎn)的理解。(6分)(三)閱讀Ⅲ(本題共5小題，22分)閱讀下面的文言文，完成10~14題。材料一：王纮少善騎射，頗愛文學(xué)。后纮領(lǐng)左右都督。時(shí)北齊文宣帝高洋沉湎滋甚，肆行淫暴。纮曰：“陛下恃其威武，傲視前王，以一己之欲，拒萬(wàn)眾之心，臣恐大齊之業(yè)，將墜于地?！钡鄞笈钭笥冶迵?，見其直言不撓，竟蒙赦宥。后帝與左右飲酒，曰：“樂哉！”纮應(yīng)聲曰：“長(zhǎng)夜荒飲，亡國(guó)破家，身死名滅，所謂大哀，何樂之有？”帝默然。(節(jié)選自《北齊書·王纮傳》)永州市2026年高考第二次模擬考試·語(yǔ)文第6頁(yè)(共10頁(yè))材料二：魏置相，相田文。吳起不悅，謂田文曰：“請(qǐng)與子論功，可乎？”田文曰：“可?！逼鹪唬骸皩⑷娛故孔錁匪罃硣?guó)不敢謀子孰與起？”文曰：“不如子。”起曰：“治百官，親萬(wàn)民，實(shí)府庫(kù)，子孰與起？”文曰：“不如子。”起曰：“守西河而秦兵不敢東鄉(xiāng)，韓趙賓從，子孰與起？”文曰：“不如子?！逼鹪唬骸按巳?，子皆出吾下，而位加吾上，何也？”文曰：“主少國(guó)疑，大臣未附，百姓不信，方是之時(shí)，屬之于子乎？屬之于我乎？”起默然良久，曰：“屬之子矣?！蔽脑唬骸按四宋崴跃幼又弦?。”吳起乃自知弗如田文。（節(jié)選自《史記·孫子吳起列傳》）材料三：羊祜為都督荊州諸軍事，鎮(zhèn)襄陽(yáng)。祜率營(yíng)兵出鎮(zhèn)南夏，開設(shè)庠序，綏懷遠(yuǎn)近，甚得江漢之心。與吳人開布大信，降者欲去皆聽之。每與吳人交兵，克日方戰(zhàn)，不為掩襲之計(jì)。將帥有欲進(jìn)譎詐之策者，輒飲以醇酒，使不得言。祜出軍行吳境，刈谷為糧，皆計(jì)所侵，送絹償之。于是吳人翕然悅服，稱為羊公，不之名也。（節(jié)選自《晉書·羊祜傳》）材料四：太宗謂侍臣曰：“朕每夜恒思百姓，必亦營(yíng)求衣食。此則人主深念，不可暫忘。至如方物、珍奇，皆喪身害命之本。假令貢獻(xiàn)，朕亦不納。”公淹獻(xiàn)明珠一斗。太宗曰：“朕以明珠為賤，人以明珠為貴。此物若有用，朕豈不言？無(wú)用而收，徒勞百姓。朕今不受，后必當(dāng)息?！本共皇芷浍I(xiàn)。又謂公淹曰：“爾在雍州，頗能靖俗。但貢獻(xiàn)一事，深乖朕心。若能改過，當(dāng)更重用?！惫蛻M懼而退。微他日，太宗與魏征論及此事。征對(duì)曰：“昔隋煬帝好納貢獻(xiàn)，郡縣竟為刻剝，以充私藏，終致海內(nèi)叛離。陛下所鑒，實(shí)為至明。然矯枉貴乎防微，風(fēng)清源自上行。但使中外知陛下此心，則爭(zhēng)進(jìn)珍異之風(fēng)自絕矣。”太宗深然之，乃詔：“自今諸州更不得以珍玩異獸為貢。其有土俗常貢外者，亦宜停斷?！庇墒秦暙I(xiàn)遂簡(jiǎn)，民稍蘇息。（節(jié)選自《貞觀政要·儉約》）10.文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑，每涂對(duì)一處給1分，涂黑超過三處不給分。(3分)將三軍A使士卒B樂死C敵國(guó)D不敢E謀F子G孰與起11.下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.鞭撻，意為用鞭子抽打，與《過秦論》“執(zhí)敲撲而鞭笞天下”中“鞭笞”的用法相同。B.為，音wéi，采用，與《答司馬諫議書》“盤庚不為怨者故改其度”中的“為”讀音相同。C.不之名，不直呼他的名字，與《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》“不吾知也”句式相同。D.中外，意為朝廷內(nèi)外，與現(xiàn)代漢語(yǔ)中常說的“古今中外”中的“中外”一詞含義不同。永州市2026年高考第二次模擬考試·語(yǔ)文第7頁(yè)(共10頁(yè))12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.王蚡年少時(shí)就擅長(zhǎng)騎馬射箭，十分喜愛文學(xué)典籍，后來(lái)他官至左右大都督，當(dāng)時(shí)北齊文宣帝酗酒縱欲日益嚴(yán)重，肆意施行淫亂暴虐的統(tǒng)治。B、吳起與田文論功，在統(tǒng)軍、理政、安邊三方面皆自認(rèn)優(yōu)于田文，為居于其下憤憤不平，經(jīng)田文點(diǎn)明“主少國(guó)疑”等特殊形勢(shì)后，方心悅誠(chéng)服。C.羊祜對(duì)吳人采取以德服人的策略，講究信用，禁止偷襲，甚至割取吳境糧草后予以賠償，最終通過威懾使吳人歸附。D.唐太宗拒收公淹進(jìn)獻(xiàn)的明珠，他認(rèn)為無(wú)用卻收下，只是白白地勞煩百姓，而現(xiàn)在不接受，以后這種風(fēng)氣必然會(huì)止息。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(8分)(1)長(zhǎng)夜荒飲，亡國(guó)破家，身死名滅，所謂大哀，何樂之有？(2)但貢獻(xiàn)一事，深乖朕心。若能改過，當(dāng)更重用。14.材料一和材料四中王纮、魏征均對(duì)君主進(jìn)行了勸諫。請(qǐng)結(jié)合材料概括二者的勸諫策略有何不同。(5分)(四)閱讀Ⅳ(本題共2小題，9分)閱讀下面這首宋詩(shī)，完成15~16題。登祝融峰喜霽陳傅良仰止扶藜鬢發(fā)蒼，恰當(dāng)風(fēng)雨暗三湘。為誰(shuí)一隔①天無(wú)際，及我重來(lái)日未央。江過數(shù)州多曲折，山緣長(zhǎng)畝半青黃。老僧耐得從頭問，問到吳門②竟渺茫。[注]①隔(b1)：本指山坡，此處作動(dòng)詞，指云開霧散，豁然開朗。②吳門：古吳縣(今蘇州)的別稱，代指理想境界或精神歸宿。15.下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.首聯(lián)以“仰止”起筆，既扣“登”峰之舉，又含敬慕山高之情，而“鬢發(fā)蒼”與“風(fēng)雨暗”則透露出人生與際遇的沉重感。B.頷聯(lián)中“為誰(shuí)”一詞陡生疑問，感嘆壯麗景致似為某人特意呈現(xiàn)；“及我重來(lái)”則轉(zhuǎn)回個(gè)人，慶幸自己重逢晴空，心境豁朗。C.尾聯(lián)實(shí)寫與山寺老僧的對(duì)話場(chǎng)景，以“問吳門”的日常細(xì)節(jié)收束全詩(shī)，于平實(shí)中生動(dòng)刻畫了詩(shī)人迫切歸鄉(xiāng)的形象。D.本詩(shī)以“登祝融峰喜霽”為線索，完整呈現(xiàn)了由風(fēng)雨困頓到云開見日、再由壯闊覽勝至渺然沉思的脈絡(luò)。永州市2026年高考第二次模擬考試·語(yǔ)文第8頁(yè)(共10頁(yè))16.本詩(shī)與杜甫《登高》皆為登高抒懷之作，但二者在意境營(yíng)造上有顯著不同。請(qǐng)結(jié)合本詩(shī)頸聯(lián)、《登高》頷聯(lián)作簡(jiǎn)要分析。(6分)(五)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。(1)班上開展“文學(xué)創(chuàng)作緣由”專題研討，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)屈原創(chuàng)作《離騷》的原因在《史記屈原列傳》中表述為“屈平之作《離騷》，蓋自怨生也”，《報(bào)仁安書》中也有相關(guān)的表述：“，”。(2)語(yǔ)文老師講解古典詩(shī)歌中的時(shí)空對(duì)照手法時(shí)，以《燕歌行》為例，指出詩(shī)人通過“，”兩句，將思婦的斷腸之思與征人的徒然回首置于同一畫面，形成跨越空間的情感共振。(3)與下圖相契合的古詩(shī)文名句，可以是：“，?！倍⒄Z(yǔ)言文字運(yùn)用(本題共5小題，18分)閱讀下面的文字，完成18~22題。語(yǔ)境制約和影響著語(yǔ)義的理解。在具體語(yǔ)境中，會(huì)產(chǎn)生增義、減義或反義等現(xiàn)象?！霸隽x”是指由于語(yǔ)境的影響，所表達(dá)的語(yǔ)義內(nèi)容有所增加，可能是表達(dá)者有意增加的附加義，接受者也可依據(jù)語(yǔ)境憑借自己的理解而獲得。如魯迅《藤野先生》中，“因?yàn)橐_同級(jí)會(huì)，干事便在黑板上寫廣告，末一句是‘請(qǐng)全數(shù)到會(huì)勿漏為要’，而且在‘漏’字旁邊加了一個(gè)圈”。聯(lián)系語(yǔ)境，上文中有學(xué)生會(huì)干事曾懷疑作者解剖學(xué)作弊，()可知這特地加圈的“漏”字另有增義，是影射作者得到了教員透露的考題?！皽p義”則是指由于語(yǔ)境的限制，所表達(dá)的內(nèi)容在話語(yǔ)體系中的意義減弱，甚至喪失了一部分含義。如《紅樓夢(mèng)》第三十四回中寶玉挨打后，寶釵探望時(shí)勸道：“早聽人一句話，也不至今日。別說老太太、太太心疼，就是我們看著，心里也疼?！甭?lián)系語(yǔ)境，寶釵所說的“人”“我們”都由泛指弱化為特指她自己，。反義是指由于語(yǔ)境的影響，話語(yǔ)體系中的意義發(fā)生了與本身的意義完全相反的義變。孫犁《荷花淀》中，丈夫參軍之后，“女人們到底有些藕斷絲連”，商量要去探望，一個(gè)說：“我本來(lái)不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他———有什么看頭啊！”嘴上說的是“有什么看頭”，實(shí)際上表達(dá)的是一種惦念之情。她的話語(yǔ)只有借助語(yǔ)境，利用共同經(jīng)驗(yàn)才能理解準(zhǔn)確。語(yǔ)境可以消除歧義，明確語(yǔ)義。比如，①“游擊隊(duì)對(duì)日寇的進(jìn)攻是早有準(zhǔn)備的”②“他沒有聽取導(dǎo)師的建議，對(duì)論文的觀點(diǎn)加以修改”之類的句子，孤立地看都可以有不同的理解，但在特定語(yǔ)境中，語(yǔ)義卻是明確的。結(jié)合語(yǔ)境，也可以分析言外之意，并可深入研討語(yǔ)境對(duì)形成語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)人物性格的影響。同樣也可以清楚分析在特定的語(yǔ)境中有意誤解語(yǔ)意的原因。永州市2026年高考第二次模擬考試·語(yǔ)文第9頁(yè)(共10頁(yè))18.填入文中括號(hào)內(nèi)的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(3分)A.揮灑自如 B.瓜熟蒂落 C.漚然而生 D.自然而然19.下列填入文中橫線處的句子，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(3分)A.從而準(zhǔn)確地表達(dá)了言說時(shí)的用意、心理，也表現(xiàn)出她的性格特點(diǎn)B.從而準(zhǔn)確地表達(dá)了她的性格特點(diǎn)，也表現(xiàn)出言說時(shí)的用意、心理C.言說時(shí)的用意、心理和她的性格特點(diǎn)也準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)D.她的性格特點(diǎn)和言說時(shí)的用意、心理也準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)20.請(qǐng)結(jié)合文本中“反義”產(chǎn)生的特點(diǎn)，從《拿來(lái)主義》《包身工》中任找一處產(chǎn)生反義的例子，并作簡(jiǎn)要分析。(4分)21.孤立地看，文中標(biāo)序號(hào)的畫線句子都有歧義，請(qǐng)從修改語(yǔ)病的角度做出修改，使語(yǔ)言消除歧義、準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密?？缮倭吭鰟h詞語(yǔ)，不得改變?cè)狻?4分)22.班級(jí)學(xué)習(xí)小組開展了“語(yǔ)境與語(yǔ)義理解”探秘活動(dòng)，請(qǐng)你根據(jù)結(jié)合文本內(nèi)容，理解下面文段中加點(diǎn)詞語(yǔ)的語(yǔ)境義。(4分)從先前的阿Q看來(lái)，小D本來(lái)是不足齒數(shù)的，但他近來(lái)挨了餓，又瘦又乏已經(jīng)不下于小D，所以便成了勢(shì)均力敵的現(xiàn)象，四只手撥著兩顆頭，都彎了腰，在錢家粉墻上映出一個(gè)藍(lán)色的虹形，至于半點(diǎn)鐘之久了?！昂昧耍昧?！”看的人們說，約是解勸的?！昂?，好！”看的人們說，不知道是解勸，是頌揚(yáng)，還是煽動(dòng)。(節(jié)選自魯迅《阿Q正傳》)三、寫作(60分)23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)材料一：最近，“愛你老己”這句話火了，“愛你老己”其實(shí)就是“愛你自己”的意思，把自己稱作“老己”，就像和老朋友對(duì)話一樣，親切又幽默。有人說，這句話的生命力在于，允許你用自己的方式愛自己。材料二：兩次援藏并犧牲在工作崗位上的干部孔繁森曾說：“一個(gè)人愛的最高境界是愛別人?！币陨喜牧弦l(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。永州市2026年高考第二次模擬考試·語(yǔ)文第10頁(yè)(共10頁(yè))永州市2026年高考第二次模擬考試語(yǔ)文答案1.B2.D3.能塑造健康體魄正確的價(jià)值觀和道德觀激發(fā)自身潛力4.①創(chuàng)新體育育人理念，注重青少年全面發(fā)展。②優(yōu)化體育育人體系，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。③完善體育評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。 5.宣傳要點(diǎn)：①以賽促練，提升體質(zhì)。②以賽育德，培養(yǎng)品格。設(shè)計(jì)理由：體育賽事能讓學(xué)生在競(jìng)技中增強(qiáng)體質(zhì)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中培養(yǎng)責(zé)任感與合作精神，不會(huì)影響學(xué)習(xí)，反而能提升學(xué)習(xí)狀態(tài)。【導(dǎo)語(yǔ)】這篇閱讀材料圍繞體育在新時(shí)代的育人功能展開論述，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。文章從體育在“五育”中的地位切入，系統(tǒng)闡述了體育對(duì)青少年身心健康、綜合素養(yǎng)提升的積極作用，并提出了創(chuàng)新理念、優(yōu)化體系、完善評(píng)價(jià)、強(qiáng)化賽事等具體實(shí)施路徑。論證方法多樣，既有理論闡述，又有實(shí)踐舉措，體現(xiàn)了體育育人的時(shí)代價(jià)值。全文邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)言規(guī)范，具有較強(qiáng)的政策指導(dǎo)性和實(shí)踐操作性。1.本題考查學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容的理解和分析的能力，A.“體育是‘五育’的核心組成部分，其育人功能在新時(shí)代得到全面彰顯”錯(cuò)誤，原文僅說體育是“五育”之一，并沒有說是“核心組成部分”；原文是“體育的育人功能得到進(jìn)一步彰顯”，而非“全面彰顯”。C.“只要注重學(xué)生的身體健康、個(gè)性化發(fā)展和思想道德教育，就……”錯(cuò)誤，原文為“只有注重學(xué)生的身體健康、個(gè)性化發(fā)展和思想道德教育，才能真正實(shí)現(xiàn)體育的育人價(jià)值”，選項(xiàng)“只要……就……”表述過于絕對(duì)。D.“青少年通過體育競(jìng)賽僅能感受拼搏競(jìng)爭(zhēng)的魅力，理解協(xié)作的意義，無(wú)法實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升”錯(cuò)誤，原文指出青少年通過競(jìng)賽能“感受拼搏和競(jìng)爭(zhēng)，理解配合和協(xié)作”，前文說體育能幫助青少年提升綜合素養(yǎng)，競(jìng)賽作為體育的重要形式，自然能推動(dòng)綜合素養(yǎng)提升，選項(xiàng)中“僅能”“無(wú)法實(shí)現(xiàn)”表述過于絕對(duì)。故選B。2.本題考查學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容的推斷和辨析的能力，D.“原文融入大量生活化案例和口語(yǔ)化表達(dá)”錯(cuò)誤，原文整體語(yǔ)言風(fēng)格為規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論性語(yǔ)言，圍繞體育育人展開理性論述，并未融入大量生活化案例，也無(wú)明顯的口語(yǔ)化表達(dá)，選項(xiàng)表述無(wú)中生有。故選D。3.本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容、篩選并整合文中信息的能力。第一空：語(yǔ)境為“從身心發(fā)展來(lái)看”，后接“還能調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、消解負(fù)面情緒”，原文第二段提到體育能“成就健康、勻稱的身體”“促進(jìn)青少年身體素質(zhì)的提高”，結(jié)合后文句式“還能+動(dòng)賓短語(yǔ)”，此處應(yīng)契合身心發(fā)展的身體層面，與心理層面形成并列，可填“能塑造健康體魄”。第二空：語(yǔ)境為“從素養(yǎng)提升來(lái)看”，前接“習(xí)得團(tuán)隊(duì)合作等素養(yǎng)和能力”，原文第三段指出“體育運(yùn)動(dòng)還可以幫助青少年建立正確的價(jià)值觀和道德觀”，此處可直接提煉正確的價(jià)值觀和道德觀，貼合素養(yǎng)提升的精神層面要求，可填“正確的價(jià)值觀和道德觀”。第三空：語(yǔ)境為“從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看”，后接“迎接學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，抵制低俗誘惑”，原文第四段表述“體育有助于青少年在現(xiàn)代社會(huì)中激發(fā)自身潛力，迎接學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，抵制各種低俗誘惑”，故此處可填“激發(fā)自身潛力”。4.本題考查學(xué)生篩選并整合文中信息的能力。①原文第五段核心觀點(diǎn)為“創(chuàng)新體育育人理念，注重青少年全面發(fā)展”，是新時(shí)代發(fā)揮學(xué)校體育育人功能的首個(gè)有效途徑。②原文第六段核心觀點(diǎn)為“優(yōu)化體育的育人體系，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展”，是新時(shí)代發(fā)揮學(xué)校體育育人功能第二個(gè)有效途徑。③原文第七段核心觀點(diǎn)為“完善體育的評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性”，是新時(shí)代發(fā)揮學(xué)校體育育人功能第三個(gè)有效途徑。5.本題考查學(xué)生分析并運(yùn)用文本信息的能力。明確要求：受眾是學(xué)生家長(zhǎng)，宣傳需通俗、易接受，貼合家長(zhǎng)的關(guān)注需求；回應(yīng)家長(zhǎng)顧慮：賽事不占用學(xué)習(xí)時(shí)間、不影響成績(jī)，反而對(duì)孩子有積極作用；宣傳要點(diǎn)共2條，設(shè)計(jì)理由必須結(jié)合原文最后一段內(nèi)容。鎖定信息：從材料中提取體育賽事對(duì)青少年的價(jià)值，為宣傳要點(diǎn)和理由提供依據(jù)：賽事能切實(shí)提升學(xué)生體質(zhì)健康水平，改善身心發(fā)展?fàn)顩r；青少年能通過賽事感受拼搏競(jìng)爭(zhēng)、理解配合協(xié)作、體味成敗，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。宣傳要點(diǎn)：需直擊賽事價(jià)值，避開家長(zhǎng)顧慮，采用簡(jiǎn)潔句式，做到重點(diǎn)突出。如針對(duì)賽事能培養(yǎng)協(xié)作、抗挫等品格的文本信息，可設(shè)計(jì)“以賽育德，培養(yǎng)品格”，契合家長(zhǎng)對(duì)孩子綜合素質(zhì)的關(guān)注。設(shè)計(jì)理由：一是結(jié)合原文最后一段說明宣傳要點(diǎn)的依據(jù)，如“相關(guān)制度的有效落實(shí)，能夠使學(xué)生的體質(zhì)健康水平”“青少年可以通過競(jìng)賽感受拼搏和競(jìng)爭(zhēng)……體味成功和失敗”；二是直接回應(yīng)家長(zhǎng)“影響學(xué)習(xí)”的顧慮，建立賽事反哺學(xué)習(xí)的邏輯，讓家長(zhǎng)認(rèn)可賽事的意義。6.C7.D8.①指大渡河實(shí)際的水流聲因戰(zhàn)斗勝利更顯激昂，呼應(yīng)前文戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境描寫；②象征紅軍戰(zhàn)士勝利后的激昂斗志與豪邁氣概；③暗含對(duì)革命事業(yè)蓬勃發(fā)展的憧憬，凸顯長(zhǎng)征精神的延續(xù)與升華。9.①文本一作為小說，通過還原飛奪瀘定橋的具體場(chǎng)景，刻畫廖大珠等鮮活人物，細(xì)節(jié)真實(shí)可感，讓讀者身臨其境銘記歷史；②文本二作為詩(shī)歌，重構(gòu)“鐵索”“火光”“紅旗”等核心意象，關(guān)聯(lián)“課堂”“梨花”等當(dāng)下場(chǎng)景，將歷史與現(xiàn)實(shí)銜接；③小說以場(chǎng)景再現(xiàn)留存歷史記憶，詩(shī)歌以意象重構(gòu)引發(fā)對(duì)和平生活、精神傳承的思考，二者從不同維度實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史的銘記與未來(lái)的展望?！緦?dǎo)語(yǔ)】這篇文本通過小說和詩(shī)歌兩種形式，生動(dòng)再現(xiàn)了紅軍飛奪瀘定橋的歷史場(chǎng)景。文本一以細(xì)膩的筆觸刻畫戰(zhàn)斗細(xì)節(jié)，通過環(huán)境烘托、人物對(duì)話和心理描寫，展現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的英勇無(wú)畏；文本二則以意象化的語(yǔ)言，將歷史與現(xiàn)實(shí)交織，賦予鐵索橋以象征意義。兩者都體現(xiàn)了革命英雄主義精神，但表現(xiàn)手法各異：小說注重歷史場(chǎng)景的具象還原，詩(shī)歌則側(cè)重歷史意象的抽象升華，共同構(gòu)成了對(duì)長(zhǎng)征精神的立體詮釋。6.本題考查學(xué)生分析理解文章內(nèi)容，賞析作品藝術(shù)特色的能力。C.“兩者手法迥異”不正確。文本一在塑造人物時(shí)，確實(shí)通過大量細(xì)節(jié)突出個(gè)體形象的鮮活真實(shí)。但文本二作為詩(shī)歌，雖以集體形象“勇士們”“英雄的紅軍”為主，也并非“全然避開人物描寫”，如“攀著一根根鐵索，冒著密密的彈雨”等詩(shī)句，仍通過動(dòng)作描寫勾勒出紅軍戰(zhàn)士的英勇群像。兩者手法雖有差異，但并非“迥異”，都在以不同方式塑造人物、傳達(dá)精神。故選C。7.本題考查學(xué)生賞析語(yǔ)句表達(dá)效果的能力。D.“是為了表現(xiàn)戰(zhàn)斗結(jié)束后紅軍將士的疲憊與松懈，從而突出戰(zhàn)斗的艱難”不正確。作者在此處放緩敘事節(jié)奏，并非為了表現(xiàn)“疲憊與松懈”。恰恰相反，通過劉、聶二人緩步視察、深沉感慨、有力跺腳等描寫，旨在強(qiáng)化勝利后的莊重感、歷史感與豪邁之情，是對(duì)戰(zhàn)斗意義和革命精神的深化與升華，同時(shí)與前面激烈戰(zhàn)斗的快節(jié)奏形成對(duì)比，使文章張弛有度。故選D。8.本題考查學(xué)生理解文中重要句子的深層意蘊(yùn)的能力。①、經(jīng)過一夜激戰(zhàn)，萬(wàn)籟俱寂，河水聲在深夜中更為凸顯，“更激越”既符合夜深人靜時(shí)聽覺感受更敏銳的常理，更是作者主觀情感的投射————在勝利的豪情映襯下，連自然的水聲也仿佛充滿了激昂的韻律，渲染了勝利后的壯闊氛圍。②奪取瀘定橋的勝利，如同給奔騰的河流注入了新的力量，那“更激越”的聲響，象征著紅軍指戰(zhàn)員們歷經(jīng)血戰(zhàn)、取得關(guān)鍵勝利后，斗志更加高昂、信念更加堅(jiān)定、氣勢(shì)更加磅礴的革命豪情與英雄氣概。③大渡河作為長(zhǎng)征路上的天險(xiǎn)，其“奔騰聲”不止不息，且“更激越”，隱喻著中國(guó)革命事業(yè)如同這奔流不息的河水，在沖破重重險(xiǎn)阻后，將更加勢(shì)不可擋、滾滾向前。它寄托了對(duì)革命未來(lái)發(fā)展的堅(jiān)定信心與美好憧憬，強(qiáng)調(diào)了長(zhǎng)征精神作為強(qiáng)大動(dòng)力，將繼續(xù)推動(dòng)歷史前進(jìn)，具有深遠(yuǎn)的象征意義。9.本題考查學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力。①文本一詳細(xì)描寫了紅軍抵達(dá)橋頭觀察地形、戰(zhàn)前動(dòng)員、戰(zhàn)斗過程等一系列具體場(chǎng)景。這些描寫細(xì)致入微，并塑造了廖大珠、楊成武等鮮活的人物形象，使歷史事件變得可觸可感，讓讀者仿佛親歷那段驚心動(dòng)魄的歲月，從而深刻地銘記過去，理解革命的艱辛與偉大。②文本二選取“鐵索橋”“云霧”“白浪”“火光”“紅旗”等意象，勾勒出當(dāng)年戰(zhàn)斗的壯烈圖景；又筆鋒一轉(zhuǎn)，引入“孩子們的課堂”“滿樹的梨花”等當(dāng)下和平、美好的意象。這種意象的并置與轉(zhuǎn)換，打破了時(shí)間的線性束縛，將歷史現(xiàn)場(chǎng)與當(dāng)下現(xiàn)實(shí)緊密連接，促使讀者在對(duì)比中思考：今天的和平幸福從何而來(lái)？英雄的精神應(yīng)如何傳承？從而引導(dǎo)人們面向未來(lái)，思考?xì)v史的價(jià)值與精神的延續(xù)。③小說側(cè)重于“再現(xiàn)”，通過營(yíng)造沉浸式的歷史場(chǎng)景，讓讀者“走進(jìn)”過去，完成對(duì)歷史的感性認(rèn)知與情感認(rèn)同，重在“銘記”。詩(shī)歌側(cè)重于“重構(gòu)”，通過意象的跳躍與組合，搭建歷史與當(dāng)下的橋梁，激發(fā)讀者的聯(lián)想與反思，重在“啟迪未來(lái)”。兩者從不同藝術(shù)維度，共同完成了對(duì)長(zhǎng)征精神這一歷史財(cái)富的傳承與弘揚(yáng)。10.ACF11.B12.C13.(1)徹夜放縱飲酒，導(dǎo)致國(guó)家滅亡、家族破敗，自身死亡、聲名湮滅，這才是所說的巨大悲哀，有什么可快樂的？(2)只是進(jìn)獻(xiàn)貢品這件事，嚴(yán)重違背我的心意。如果你能改正過錯(cuò)，定會(huì)再被重用。14.①王纮：直言進(jìn)諫，鋒芒畢露。面對(duì)文宣帝荒淫，直接指出“陛下恃其威武……拒萬(wàn)眾之心”，并痛斥飲酒作樂是“亡國(guó)破家”之舉，言辭激烈。②魏征：借古諷今，委婉說理。通過對(duì)比隋煬帝“好納貢獻(xiàn)”導(dǎo)致亡國(guó)的教訓(xùn)，引導(dǎo)太宗反思，提出“矯枉貴乎防微”的治國(guó)理念，含蓄深刻?！緦?dǎo)語(yǔ)】這篇文言文閱讀材料精選了四則歷史故事，展現(xiàn)了不同歷史時(shí)期君臣之間的互動(dòng)與治國(guó)智慧。材料一通過王纮直諫暴君的場(chǎng)景，凸顯了臣子的剛正不阿；材料二以吳起與田文的對(duì)話，揭示了特殊時(shí)期為相之道的深層考量；材料三通過羊祜以德服人的治軍策略，體現(xiàn)了仁政的感化力量；材料四則通過唐太宗拒收貢品和魏征的進(jìn)諫，彰顯了明君賢臣共治的典范。四則材料共同構(gòu)成了中國(guó)古代政治智慧的立體畫卷，既有犯顏直諫的勇氣，又有審時(shí)度勢(shì)的睿智，更有以德服人的胸襟，對(duì)當(dāng)代仍有啟示意義。10.本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：統(tǒng)率三軍，讓士兵們甘愿為國(guó)死戰(zhàn)，敵對(duì)的國(guó)家不敢圖謀侵犯魏國(guó)，你和我相比怎么樣？“將三軍”動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，單獨(dú)成句，A處斷開；“敵國(guó)不敢謀”主謂結(jié)構(gòu)，單獨(dú)成句，C、F處斷開。故選ACF。11.本題考查學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象的理解能力。A.正確。句意：下令身邊的侍從鞭笞王纮。/用嚴(yán)酷的刑罰來(lái)奴役、管制天下百姓。B.“讀音相同”錯(cuò)誤。wéi，采用/wèi，因?yàn)?。句意：不采用偷襲的計(jì)謀。/盤庚不因?yàn)橛腥嗽购薜木壒?，就改變他的?jì)劃。C.正確。均為賓語(yǔ)前置句。正常語(yǔ)序?yàn)椤安幻薄安恢嵋病?。句意：不直接稱呼他的名字。/沒有人了解我啊。D.正確。朝廷內(nèi)外/中國(guó)和外國(guó)。句意：只要讓朝廷內(nèi)外都知曉陛下的這份心意。/指古代與現(xiàn)代、中國(guó)與外國(guó)，用來(lái)泛指所有時(shí)間、所有地域，強(qiáng)調(diào)范圍極廣、覆蓋全面。故選B。12.本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。C.“最終通過威懾使吳人歸附”錯(cuò)誤。羊祜通過德政感化(如送絹償糧、不搞偷襲)使吳人“悅服”，選項(xiàng)中“通過威懾”屬曲解文意。故選C。13.本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。(1)“亡國(guó)破家”，使動(dòng)用法，使國(guó)家滅亡、使家庭破?。弧盎娘嫛?，沉湎飲酒，荒廢正事與朝政；“何樂之有”，賓語(yǔ)前置，正常語(yǔ)序?yàn)椤坝泻螛贰薄?2)“但”，只是、僅僅；“乖”，違背、不合；“更”，重新、再次。14.本題考查學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行篩選與概括的能力。①王纮面對(duì)北齊文宣帝的荒淫暴虐，采取直言極諫的強(qiáng)硬策略，無(wú)半分迂回。他直指君主“恃威傲視前王”“拒萬(wàn)眾之心”的核心問題，直面皇帝飲酒作樂的行為，痛斥其為“亡國(guó)破家”的禍根，言辭尖銳、鋒芒畢露，靠激烈言辭喚醒君主警醒。②魏征則針對(duì)唐太宗善于納諫、重視歷史教訓(xùn)的特點(diǎn)，采用借古諷今的委婉策略。他不直接指責(zé)太宗，而是以隋煬帝“好納貢獻(xiàn)”“刻剝百姓”終致叛離的史實(shí)為鑒，巧妙類比當(dāng)下進(jìn)獻(xiàn)之風(fēng)的隱患，再順勢(shì)提出“矯枉防微”“上行下效”的治國(guó)理念，將道理蘊(yùn)含于歷史反思中。參考譯文：材料一：王纮年少時(shí)擅長(zhǎng)騎馬射箭，也十分喜愛文學(xué)典籍。后來(lái)王纮擔(dān)任左右都督一職。當(dāng)時(shí)北齊文宣帝高洋酗酒放縱越來(lái)越嚴(yán)重，肆意做出荒淫暴虐的事情。王纮勸諫說：“陛下依仗自己的勇武威勢(shì)，輕視前代的君王，憑著個(gè)人的欲望，違背天下百姓的心愿，我擔(dān)心大齊的基業(yè)，將會(huì)崩塌覆滅?！被实凼謶嵟?，下令身邊的侍從鞭笞王纮，后來(lái)看到他直言進(jìn)諫、不肯屈服，最終還是赦免了他。后來(lái)皇帝和身邊的人飲酒，說道：“真是快樂??！”王纮立刻回應(yīng)說：“整夜沉溺飲酒荒廢政務(wù)，會(huì)導(dǎo)致國(guó)破家亡，自身喪命、名聲敗壞，這是所說的極大的悲哀，哪里有什么快樂可言？”皇帝沉默不語(yǔ)。材料二：魏國(guó)設(shè)置丞相一職，任命田文為相。吳起很不高興，對(duì)田文說：“請(qǐng)?jiān)试S我和你評(píng)判一下各自的功績(jī)，可以嗎？”田文說：“可以?！眳瞧鹫f：“統(tǒng)率三軍，讓士兵們甘愿為國(guó)死戰(zhàn)，敵對(duì)的國(guó)家不敢圖謀侵犯魏國(guó)，你和我相比怎么樣？”田文說：“我比不上你?！眳瞧鹫f：“管理文武百官，使百姓親近歸附，充實(shí)國(guó)庫(kù)儲(chǔ)備，你和我相比怎么樣？”田文說：“我比不上你?！眳瞧鹫f：“鎮(zhèn)守西河地區(qū)，使得秦國(guó)軍隊(duì)不敢向東進(jìn)犯，韓國(guó)、趙國(guó)都?xì)w順依附魏國(guó)，你和我相比怎么樣？”田文說：“我比不上你。”吳起說：“這三個(gè)方面，你都不如我，但是職位卻在我之上，這是為什么呢？”田文說：“君主年少，國(guó)家人心惶惶不安，大臣們還沒有親附，百姓也沒有信服，在這個(gè)時(shí)候，是把國(guó)家托付給你，還是托付給我呢？”吳起沉默了很久，說：“應(yīng)該托付給你?！碧镂恼f：“這就是我職位在你之上的原因。”吳起這才明白自己比不上田文。材料三：羊祜擔(dān)任都督荊州諸軍事，鎮(zhèn)守襄陽(yáng)。羊祜率領(lǐng)軍中士兵前往鎮(zhèn)守南夏，興辦學(xué)校，安撫關(guān)懷遠(yuǎn)近的百姓，非常深得江漢一帶百姓的民心。他和吳國(guó)人交往時(shí)開誠(chéng)布公、講求信用，投降過來(lái)的吳國(guó)人如果想要離開，都聽任他們離去。每次和吳國(guó)人交戰(zhàn)，都會(huì)先約定日期再開戰(zhàn)，不采用偷襲的計(jì)謀。將領(lǐng)中有想要獻(xiàn)上狡詐詭譎計(jì)策的，羊祜就拿醇厚的美酒讓他們飲用，使他們醉得無(wú)法開口獻(xiàn)策。羊祜率領(lǐng)軍隊(duì)經(jīng)過吳國(guó)境內(nèi)，收割稻谷作為軍糧，都會(huì)計(jì)算所侵占糧食的價(jià)值，送去絲絹來(lái)償還。于是吳國(guó)人都心悅誠(chéng)服，尊稱他為羊公，不直接稱呼他的名字。材料四：唐太宗對(duì)身邊的大臣說：“我每天夜里常常掛念百姓，一定會(huì)考慮為百姓謀求衣物糧食。這是作為君主應(yīng)當(dāng)深切思慮的事，一刻也不能忘記。至于那些地方特產(chǎn)、珍奇寶物，都是使人喪失性命、敗壞德行的根源。就算各地前來(lái)進(jìn)獻(xiàn)，我也不會(huì)接受?！惫瓦M(jìn)獻(xiàn)了一斗明珠。唐太宗說：“我把明珠看作低賤的東西，世人卻把明珠看作貴重的物品。這些東西如果有用處，我怎么會(huì)不說明？沒有用處卻收受，只會(huì)白白勞煩百姓。我現(xiàn)在不接受，以后這種進(jìn)獻(xiàn)的風(fēng)氣必定會(huì)停止?！弊罱K沒有接受公淹的進(jìn)獻(xiàn)。太宗又對(duì)公淹說：“你在雍州任職，很能夠安定當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗。只是進(jìn)獻(xiàn)寶物這件事，深深違背我的心意。如果你能夠改正過錯(cuò)，我會(huì)重新重用你?！惫陀謶M愧又惶恐地退下了。過了些日子，唐太宗和魏征談?wù)撈疬@件事。魏征回答說：“從前隋煬帝喜好收受各地的進(jìn)獻(xiàn)，郡縣的官吏爭(zhēng)相盤剝百姓，來(lái)充實(shí)自己的私庫(kù)，最終導(dǎo)致天下百姓反叛、國(guó)家分崩離析。陛下以此為鑒，實(shí)在是極為明智。但是糾正偏差，貴在從細(xì)微的地方加以防范；風(fēng)氣清正，源頭在于君主以身作則。只要讓朝廷內(nèi)外都知曉陛下的這份心意，那么爭(zhēng)相進(jìn)獻(xiàn)珍奇異寶的風(fēng)氣自然就會(huì)斷絕了?！碧铺谑终J(rèn)同他的話，于是下詔說：“從今往后各州不許再把珍玩奇獸作為貢品進(jìn)獻(xiàn)。除了本地風(fēng)俗常規(guī)的貢品之外，其他的貢品也應(yīng)當(dāng)停止?！睆拇诉M(jìn)獻(xiàn)貢品的風(fēng)氣變得簡(jiǎn)約，百姓也逐漸得到休養(yǎng)生息。15.C16.①本詩(shī)頸聯(lián)以疏朗開闊的景物鋪陳傳遞對(duì)世事的哲思，意境平和而略帶迷茫；杜甫《登高》頷聯(lián)則以雄渾蒼茫的時(shí)空建構(gòu)抒發(fā)沉郁的生命悲慨，意境悲壯而深邃。②前者體現(xiàn)宋詩(shī)理趣與個(gè)人感懷的交融，后者彰顯唐詩(shī)情景交融與生命意識(shí)的張力，二者共同展現(xiàn)了登高詩(shī)在不同時(shí)代背景下的審美差異?！緦?dǎo)語(yǔ)】陳傅良此詩(shī)以登高覽勝寄寓人生哲思。首聯(lián)“仰止”顯敬畏，“風(fēng)雨暗”喻困厄；頷聯(lián)“天無(wú)際”見豁達(dá)，心境轉(zhuǎn)折；頸聯(lián)“多曲折”“半青黃”狀山水，亦隱喻世事滄桑；尾聯(lián)“問吳門”虛筆收束，老僧“耐問”與歸宿“渺?！毙纬蓮埩?，透出對(duì)精神彼岸的追尋與迷惘。全詩(shī)由實(shí)入虛，氣象開闊，宋詩(shī)理趣與個(gè)人感懷交融。15.本題考查學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力。C.“尾聯(lián)實(shí)寫與山寺老僧的對(duì)話場(chǎng)景”“于平實(shí)中生動(dòng)刻畫了詩(shī)人迫切歸鄉(xiāng)的形象”錯(cuò)誤。尾聯(lián)并非實(shí)寫與山寺老僧的對(duì)話場(chǎng)景，而是詩(shī)人想象與老僧的對(duì)話，通過“問吳門”的日常細(xì)節(jié)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)理想境界或精神歸宿的追求和迷茫，而非迫切歸鄉(xiāng)的形象。故選C。16.本題考查學(xué)生分析、鑒賞詩(shī)歌意境的能力。①本詩(shī)頸聯(lián)“江過數(shù)州多曲折，山緣長(zhǎng)畝半青黃”，以江流、青山為景，畫面疏朗開闊。詩(shī)人借山水的曲折延展與色彩淺淡過渡，于平和景致中暗藏對(duì)世事的思索，追問吳門卻覺渺茫，意境平和又略帶迷茫。杜甫《登高》頷聯(lián)“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，以落木、長(zhǎng)江鋪展雄渾蒼茫的時(shí)空，將老病孤愁、壯志難酬的悲慨融入景中，意境悲壯而深邃，盡顯沉郁的生命情懷。②二者意境差異折射出唐宋詩(shī)的審美分野。本詩(shī)將個(gè)人感懷與哲思相融，景中含理，體現(xiàn)宋詩(shī)典型特質(zhì)?！兜歉摺穭t以情景高度交融的筆法，凸顯強(qiáng)烈的生命意識(shí)與情感張力，是唐詩(shī)的經(jīng)典范式。這種差異源于不同時(shí)代背景，共同展現(xiàn)了登高抒懷題材豐富的審美內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值。17.屈原放逐乃賦《離騷》少婦城南欲斷腸征人薊北空回首金戈鐵馬氣吞萬(wàn)里如虎(醉臥沙場(chǎng)君莫笑古來(lái)征戰(zhàn)幾人回)【詳解】本題考查學(xué)生默寫常見的名篇名句的能力。易錯(cuò)字有:“逐”“賦”“薊”“戈”。18.D19.A20.示例：《拿來(lái)主義》中“送去主義”者自稱“發(fā)揚(yáng)國(guó)光”，此處“發(fā)揚(yáng)國(guó)光”產(chǎn)生反義。結(jié)合語(yǔ)境，“送去主義”實(shí)際是賣國(guó)求榮的行為，“發(fā)揚(yáng)國(guó)光”的字面意義與作者批判的實(shí)質(zhì)意義完全相反，諷刺了統(tǒng)治者的腐朽虛榮。21.①日寇對(duì)游擊隊(duì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，游擊隊(duì)早已做好了準(zhǔn)備。②他沒有聽取導(dǎo)師關(guān)于修改論文觀點(diǎn)的建議。 22.①“好了，好了！”：本義為勸解，結(jié)合語(yǔ)境，看客并非真心勸止，實(shí)際隱含慫恿和看熱鬧后的滿足心態(tài)，屬于減義現(xiàn)象。②“好，好！”：本義為贊頌，結(jié)合語(yǔ)境，實(shí)際是對(duì)暴力行為的煽動(dòng)性呼喊，充滿反諷，暴露了看客以他人痛苦為樂的麻木心態(tài)。【解析】18.本題考查學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用常見成語(yǔ)的能力。括號(hào)前文提到學(xué)生會(huì)干事懷疑作者作弊，此處要表達(dá)干事借“漏”字影射作者得到考題，結(jié)合前文語(yǔ)境，此處詞語(yǔ)應(yīng)表示“讀者無(wú)需刻意思考，便能領(lǐng)會(huì)‘漏’字增義”的文意。A.“揮灑自如”形容書畫、寫作等運(yùn)筆自如，不受拘束。與“依據(jù)語(yǔ)境理解文字增義”的語(yǔ)境無(wú)關(guān)。B.“瓜熟蒂落”比喻條件成熟，事情自然成功。側(cè)重結(jié)果的必然性，且需前期條件鋪墊達(dá)成。文中讀者理解“漏”字的增義，并非“達(dá)成某件事/某個(gè)結(jié)果”，只是順承語(yǔ)境的自然理解，不符合文意。C.“油然而生”形容自然地產(chǎn)生。側(cè)重內(nèi)心情緒的自發(fā)流露，而文中是“理解文字的附加義”。D.“自然而然”意思是自由發(fā)展，必然這樣。指非人力干預(yù)而自然如此。隱含順理成章之意。符合讀者結(jié)合語(yǔ)境，順理成章、無(wú)需刻意思考就能明白加圈的“漏”字是影射作者獲考題透露的用意。故選D。19.本題考查學(xué)生語(yǔ)句復(fù)位的能力。橫線前文提到寶釵話語(yǔ)中“人”“我們”由泛指弱化為特指她自己，這屬于語(yǔ)義弱化(減義)現(xiàn)象。橫線需承接這一效果，說明其表達(dá)作用。A.先點(diǎn)出“表達(dá)了言說時(shí)的用意、心理”，再提“表現(xiàn)出她的性格特點(diǎn)”，邏輯順序合理，突出語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義的制B.順序顛倒，先提性格特點(diǎn)，后提用意，與上下文銜接不夠緊密。C、D項(xiàng)為“表達(dá)”成為被動(dòng)，且未用“從而”連接，語(yǔ)意銜接不夠自然。故選A。20.本題考查學(xué)生詞語(yǔ)的語(yǔ)境義，補(bǔ)充論據(jù)的能力。在《拿來(lái)主義》中“發(fā)揚(yáng)國(guó)光”一詞本為褒義，但結(jié)合上下文“送一批古董到巴黎去展覽”“叫作‘發(fā)揚(yáng)國(guó)光’”，作者實(shí)際諷刺的是國(guó)民政府以“發(fā)揚(yáng)國(guó)光”為名行媚外賣國(guó)之實(shí)的行徑，字面褒義與實(shí)際貶義形成鮮明反差，強(qiáng)化了批判效果。21.本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。①語(yǔ)意不明，“進(jìn)攻”的發(fā)出者可能是游擊隊(duì)或日寇?？尚薷臑椤叭湛軐?duì)游擊隊(duì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，游擊隊(duì)早已做好了準(zhǔn)備”，通過分句明確動(dòng)作主體。②結(jié)構(gòu)混亂，“對(duì)論文的觀點(diǎn)加以修改”可能屬于“建議”內(nèi)容或獨(dú)立行為?？尚薷臑椤八麤]有聽取導(dǎo)師關(guān)于修改論文觀點(diǎn)的建議”，通過“關(guān)于……”將“修改觀點(diǎn)”限定為建議內(nèi)容。22.本題考查學(xué)生理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義的能力。①“好了，好了！”在語(yǔ)境中發(fā)生“減義”：本為勸解義，但在阿Q與小D打架場(chǎng)景中，看客們喊“好了，好了！”并非真心勸止，由“看的人們說，約是解勸的”中“約是”暗示其勸解義弱化，實(shí)際透露看熱鬧、慫恿繼續(xù)等隱含意味。②“好”在語(yǔ)境中