一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要做磁鐵特性實(shí)驗(yàn)？演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要做磁鐵特性實(shí)驗(yàn)？教學(xué)反思與情感升華總結(jié)與拓展：從實(shí)驗(yàn)到生活的遷移應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究：從現(xiàn)象觀察到規(guī)律總結(jié)的階梯式推進(jìn)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：安全、趣味與探究性的平衡目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)磁鐵特性趣味實(shí)驗(yàn)課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)十余年的教師，我始終相信：科學(xué)教育的魅力不在于灌輸知識(shí)，而在于用趣味實(shí)驗(yàn)打開學(xué)生的觀察之門，讓抽象的科學(xué)概念在動(dòng)手操作中“活”起來。今天要分享的“磁鐵特性趣味實(shí)驗(yàn)”，正是四年級(jí)下冊(cè)《磁的世界》單元的核心內(nèi)容。這節(jié)課不僅承載著“認(rèn)識(shí)磁鐵基本特性”的知識(shí)目標(biāo)，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生“觀察—猜想—驗(yàn)證—總結(jié)”科學(xué)思維的重任。接下來，我將以“問題驅(qū)動(dòng)+動(dòng)手探究”為主線，帶領(lǐng)大家走進(jìn)這場(chǎng)充滿磁力的科學(xué)之旅。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要做磁鐵特性實(shí)驗(yàn)？1教材地位與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)《磁鐵特性》是小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的經(jīng)典內(nèi)容，承接三年級(jí)“材料的性質(zhì)”單元，又為六年級(jí)“電與磁”的學(xué)習(xí)埋下伏筆。四年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的觀察能力和簡單實(shí)驗(yàn)操作能力，但對(duì)“磁性”這類看不見、摸不著的屬性仍存在認(rèn)知空白——他們可能見過磁鐵吸鐵，卻未必能準(zhǔn)確描述“吸鐵性”的本質(zhì)；可能玩過磁鐵相斥，卻難以解釋“磁極”的規(guī)律。因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)需緊扣“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的認(rèn)知邏輯，用直觀實(shí)驗(yàn)打破“磁性=好玩”的淺層認(rèn)知。2三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)歸納磁鐵“吸鐵性”“磁極相互作用”“穿透性”“磁性傳遞”四大核心特性，明確“磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等金屬”“同名磁極相斥、異名磁極相吸”等科學(xué)概念；01能力目標(biāo)：掌握“控制變量法”“對(duì)比觀察法”等實(shí)驗(yàn)方法，能規(guī)范使用實(shí)驗(yàn)器材，用圖文結(jié)合的方式記錄現(xiàn)象，嘗試用科學(xué)語言解釋生活中的磁現(xiàn)象；02情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)“磁”的探究興趣，體會(huì)“科學(xué)源于生活又服務(wù)生活”的本質(zhì)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證意識(shí)——例如當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與猜想不符時(shí)，能主動(dòng)檢查操作是否規(guī)范，而非直接否定結(jié)論。0302實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：安全、趣味與探究性的平衡1實(shí)驗(yàn)材料清單（以4人小組為單位）1基礎(chǔ)材料：條形磁鐵（標(biāo)N/S極）、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵各2塊（不同形狀對(duì)比用）、回形針50枚、鐵釘10根、銅鑰匙3把、鋁片2片、塑料片2片、玻璃片2片、紙片2片；2拓展材料：塑料盒（裝水用）、泡沫板（浮于水面）、細(xì)線（懸掛磁鐵）、曲別針串（驗(yàn)證磁性傳遞）；3記錄工具：實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（含“我的猜想”“觀察到的現(xiàn)象”“結(jié)論”三欄）、彩色筆（標(biāo)注磁極作用方向）。2安全與規(guī)則強(qiáng)調(diào)（實(shí)驗(yàn)前5分鐘）“同學(xué)們，磁鐵雖然有趣，但實(shí)驗(yàn)時(shí)要記住三個(gè)‘不’：不把磁鐵靠近電子設(shè)備（比如教室的投影儀），不將小磁鐵放入口中（防止誤吞），不用力碰撞磁鐵（避免消磁）。現(xiàn)在請(qǐng)大家檢查材料，確保沒有尖銳物品外露——準(zhǔn)備好的小組請(qǐng)舉高你們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單！”（通過具體指令建立規(guī)則意識(shí)，同時(shí)用“舉報(bào)告單”的互動(dòng)調(diào)動(dòng)參與感）03實(shí)驗(yàn)探究：從現(xiàn)象觀察到規(guī)律總結(jié)的階梯式推進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究：從現(xiàn)象觀察到規(guī)律總結(jié)的階梯式推進(jìn)3.1實(shí)驗(yàn)一：磁鐵能吸引哪些物體？——探究“吸鐵性”1.1問題導(dǎo)入“上節(jié)課我們玩了‘磁鐵尋寶’游戲，有的同學(xué)用磁鐵吸起了鑰匙，有的卻吸不起。為什么會(huì)這樣？今天我們用實(shí)驗(yàn)來找答案！”（用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景引發(fā)認(rèn)知沖突）1.2實(shí)驗(yàn)步驟與觀察要點(diǎn)030201猜想環(huán)節(jié)：分發(fā)材料盤（內(nèi)含回形針、鐵釘、銅鑰匙、鋁片、塑料片），讓學(xué)生先預(yù)測(cè)“哪些能被磁鐵吸引”，并在報(bào)告單上畫“√”或“×”；驗(yàn)證環(huán)節(jié)：用條形磁鐵逐一靠近材料，觀察是否被吸引（注意：磁鐵要從側(cè)面接近，避免“掃過”時(shí)誤吸）；拓展觀察：用蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵重復(fù)實(shí)驗(yàn)，記錄“不同形狀的磁鐵是否都能吸這些物體”。1.3學(xué)生典型問題與引導(dǎo)疑問1：“我的銅鑰匙被吸起來了！”（實(shí)際是鑰匙含鎳合金，需展示“純銅片”對(duì)比，說明“磁鐵吸引的是鐵、鈷、鎳等金屬，而非所有金屬”）；疑問2：“磁鐵能吸硬幣嗎？”（可補(bǔ)充一元硬幣（鋼芯鍍鎳）、五角硬幣（鋼芯鍍銅）的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際）；總結(jié)：板書“吸鐵性”定義，強(qiáng)調(diào)“吸鐵”是通俗說法，科學(xué)表述應(yīng)為“吸引鐵、鈷、鎳等金屬”。3.2實(shí)驗(yàn)二：磁鐵的兩端有什么秘密？——探究“磁極的相互作用”2.1前情鋪墊“剛才實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)有的小組用磁鐵吸回形針時(shí)，磁鐵兩端吸的回形針最多，中間幾乎沒有——這說明磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱不同！我們把磁性最強(qiáng)的兩端稱為‘磁極’?！保ㄓ脤W(xué)生觀察到的現(xiàn)象引出“磁極”概念）2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（分兩步）：找磁極方法1：懸掛法——用細(xì)線系住磁鐵中間（避免手的干擾），待靜止后觀察指向（指南的是S極，指北的是N極）；方法2：浮水法——將磁鐵放在泡沫板上，輕輕放入裝水的塑料盒，觀察靜止后的指向（原理同懸掛法，更直觀有趣）；記錄：在磁鐵上用“N”“S”標(biāo)注磁極（提醒：不同形狀的磁鐵磁極位置不同，如蹄形磁鐵磁極在兩端，環(huán)形磁鐵磁極在上下兩面）。第二步：磁極相互作用操作：用兩塊條形磁鐵的磁極相互靠近（N與N、N與S、S與S），感受“推”或“拉”的力；2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（分兩步）：找磁極變式：用蹄形磁鐵的磁極靠近條形磁鐵的磁極，觀察是否遵循同樣規(guī)律（驗(yàn)證規(guī)律的普適性）；記錄：用箭頭圖表示“相斥”（←→）或“相吸”（→←）。2.3思維提升STEP1STEP2STEP3“為什么磁鐵能指示方向？”（聯(lián)系地球是個(gè)大磁體，地磁北極在地理南極附近，地磁南極在地理北極附近）；“如果一塊磁鐵斷成兩段，每段會(huì)有幾個(gè)磁極？”（現(xiàn)場(chǎng)演示：用斷磁鐵吸回形針，觀察兩端是否都能吸，得出“每段仍有兩個(gè)磁極”的結(jié)論）。3.3實(shí)驗(yàn)三：磁鐵能穿透物體吸鐵嗎？——探究“穿透性”3.1生活情境引入“老師昨天遇到一個(gè)問題：鑰匙掉進(jìn)沙發(fā)縫隙里，用手夠不著，能用磁鐵隔著沙發(fā)墊吸上來嗎？你們覺得可能嗎？”（用真實(shí)問題激發(fā)探究欲）3.2分層實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：用磁鐵隔著紙片、塑料片、玻璃片吸回形針，觀察是否能吸起；01進(jìn)階層：逐漸增加隔層厚度（如疊3張紙、5張紙），記錄“最多隔多厚的紙仍能吸起回形針”；02對(duì)比層：用磁鐵隔著鐵片吸回形針（現(xiàn)象：無法吸起，因?yàn)殍F片會(huì)“屏蔽”磁性——為初中“磁屏蔽”概念埋伏筆）。033.3學(xué)生生成的趣味發(fā)現(xiàn)“老師！我用磁鐵隔著我的橡皮吸，也能吸起來！”“那隔著我的文具盒呢？”（文具盒若為鐵制則無法穿透，若為塑料則可以——引導(dǎo)學(xué)生注意“隔層材料”的影響）；總結(jié)：“磁鐵的磁性可以穿透非磁性材料（如紙、塑料），但穿透能力有限；遇到磁性材料（如鐵）時(shí)，磁性會(huì)被部分或完全阻斷?！?.1魔術(shù)激趣“現(xiàn)在老師要變個(gè)魔術(shù)：這是一串普通的曲別針，我用磁鐵吸住第一個(gè)，猜猜后面的會(huì)不會(huì)被吸起來？”（演示：磁鐵吸起第一個(gè)曲別針，第二個(gè)被第一個(gè)吸起，第三個(gè)被第二個(gè)吸起，形成“曲別針鏈”）；“為什么第二個(gè)曲別針沒有直接接觸磁鐵，卻也被吸住了？”（引出“磁性傳遞”概念）。4.2學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證1操作：用磁鐵吸住鐵釘?shù)囊欢?，再用這枚鐵釘去吸回形針；2變式：用磁鐵吸住鐵釘中間，再嘗試吸回形針（觀察：兩端能吸，中間不能，說明傳遞的磁性集中在兩端）；3拓展：用銅棒代替鐵釘重復(fù)實(shí)驗(yàn)（現(xiàn)象：無法吸起回形針，說明“磁性傳遞需要中間物體是磁性材料”）。4.3生活應(yīng)用聯(lián)想“生活中哪些地方用到了磁性傳遞？”（如冰箱貼吸住紙張，其實(shí)是磁鐵→冰箱（鐵制）→紙張；磁性黑板貼→黑板→掛圖）；“如果中間物體是銅，還能傳遞磁性嗎？”（結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，強(qiáng)化“磁性傳遞的條件”）。04總結(jié)與拓展：從實(shí)驗(yàn)到生活的遷移應(yīng)用1知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)（師生共同完成）通過板書思維導(dǎo)圖，將四大特性串聯(lián)：磁鐵特性→吸鐵性（吸引鐵、鈷、鎳）→磁極（N/S極，指示方向）→磁極作用（同斥異吸）→穿透性（非磁性材料可穿透）→磁性傳遞（需中間為磁性材料）。2生活中的磁現(xiàn)象大討論“現(xiàn)在請(qǐng)大家打開‘生活磁現(xiàn)象收集本’，分享你找到的例子！”（預(yù)設(shè)案例：門吸（磁極相吸）、磁性圍棋（吸在鐵棋盤上）、磁懸浮列車（同名磁極相斥）、銀行卡消磁（強(qiáng)磁場(chǎng)干擾）——重點(diǎn)討論“為什么銀行卡不能和磁鐵放在一起”，聯(lián)系“磁性材料的保存”）。3課后探究任務(wù)（分層設(shè)計(jì)）興趣任務(wù)：查閱資料，了解“古代司南”的原理，對(duì)比現(xiàn)代指南針的改進(jìn)（培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力）。挑戰(zhàn)任務(wù)：嘗試用磁鐵、細(xì)線、泡沫板制作一個(gè)簡易指南針，標(biāo)注N/S極并驗(yàn)證準(zhǔn)確性；基礎(chǔ)任務(wù)：用磁鐵和家人玩“磁性尋寶”游戲，記錄能吸起的5種物品和不能吸起的5種物品；CBA05教學(xué)反思與情感升華教學(xué)反思與情感升華這節(jié)課的設(shè)計(jì)始終緊扣“兒童本位”——用學(xué)生的問題驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，用熟悉的生活場(chǎng)景鏈接概念，用動(dòng)手操作代替記憶背誦。當(dāng)看到學(xué)生在“曲別針