一、引言：為何關(guān)注科學(xué)教育中的性別平等？演講人01引言：為何關(guān)注科學(xué)教育中的性別平等？02現(xiàn)狀掃描：科學(xué)教育中性別差異的現(xiàn)實(shí)圖景03問題溯源：性別不平等在科學(xué)教育中的生成機(jī)制04破局路徑：構(gòu)建性別平等的科學(xué)教育生態(tài)05結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)教育成為照亮每個(gè)孩子的光目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)科學(xué)教育中的性別平等問題課件01引言：為何關(guān)注科學(xué)教育中的性別平等？引言：為何關(guān)注科學(xué)教育中的性別平等？作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我常被一個(gè)現(xiàn)象觸動(dòng)：在四年級(jí)《電路連接》的分組實(shí)驗(yàn)課上，70%的小組里，操作導(dǎo)線、調(diào)試燈泡的總是男生，而記錄數(shù)據(jù)、整理器材的多是女生；當(dāng)我提問“誰想上來演示自制指南針”時(shí)，舉手的學(xué)生中男生占比超過80%。這些看似“自然”的課堂場(chǎng)景，實(shí)則暗含著科學(xué)教育中的性別隱性區(qū)隔——它像一根無形的線，悄悄框定著學(xué)生對(duì)“科學(xué)能力”的認(rèn)知邊界。2025年，“全人教育”“核心素養(yǎng)”已成為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵詞，而科學(xué)教育作為培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)新能力的主陣地，其公平性直接關(guān)系到每個(gè)孩子的成長(zhǎng)可能性。四年級(jí)學(xué)生（8-9歲）正處于性別角色認(rèn)知的關(guān)鍵期：他們開始通過觀察教師行為、教材內(nèi)容、同伴互動(dòng)，構(gòu)建“科學(xué)應(yīng)該由誰來做”的初步印象。此時(shí)若科學(xué)課堂中存在性別刻板印象的滲透，可能導(dǎo)致女生過早放棄科學(xué)探索，或男生被“必須強(qiáng)于邏輯”的標(biāo)簽束縛。因此，探討小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)中的性別平等問題，不僅是教育公平的要求，更是為每個(gè)孩子種下“科學(xué)屬于所有人”的種子。02現(xiàn)狀掃描：科學(xué)教育中性別差異的現(xiàn)實(shí)圖景現(xiàn)狀掃描：科學(xué)教育中性別差異的現(xiàn)實(shí)圖景為更客觀地呈現(xiàn)問題，我結(jié)合近3年所帶班級(jí)（共6個(gè)班，240名學(xué)生）的課堂觀察記錄、教材內(nèi)容分析報(bào)告，以及與區(qū)內(nèi)10所小學(xué)科學(xué)教師的訪談，梳理出現(xiàn)階段科學(xué)教育中性別差異的三大現(xiàn)實(shí)特征。1參與行為的“隱性分層”在四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)的典型課堂活動(dòng)中，學(xué)生的參與模式呈現(xiàn)明顯的性別傾向：實(shí)驗(yàn)操作權(quán)：在《巖石與土壤的觀察》《簡(jiǎn)易電路的連接》等需要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)驗(yàn)中，65%的小組默認(rèn)由男生擔(dān)任“主操作手”，女生多負(fù)責(zé)記錄或輔助（如傳遞工具）。曾有女生私下問我：“老師，我也想試試接電路，但他們說我手小會(huì)觸電?！边@種“保護(hù)式”分工，實(shí)則剝奪了女生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。課堂表達(dá)權(quán)：當(dāng)問題涉及“推測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”“設(shè)計(jì)改進(jìn)方案”等開放性任務(wù)時(shí)，男生的發(fā)言占比達(dá)68%；而在“描述觀察細(xì)節(jié)”“整理實(shí)驗(yàn)步驟”等任務(wù)中，女生的參與度提升至55%。這一差異與教師的提問傾向相關(guān)——我曾統(tǒng)計(jì)自己的課堂提問，對(duì)男生更常問“你覺得為什么會(huì)這樣？”（引導(dǎo)推理），對(duì)女生則多問“你看到了什么？”（引導(dǎo)描述）。1參與行為的“隱性分層”項(xiàng)目主導(dǎo)權(quán)：在《種植鳳仙花》《制作氣象觀測(cè)站》等長(zhǎng)期項(xiàng)目中，擔(dān)任“組長(zhǎng)”的學(xué)生中男生占比72%。學(xué)生反饋：“大家覺得男生更會(huì)修工具/管紀(jì)律”，這種“能力預(yù)設(shè)”讓女生主動(dòng)放棄了主導(dǎo)機(jī)會(huì)。2教材內(nèi)容的“角色固化”對(duì)人教版、蘇教版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教材（2023-2024學(xué)年版本）的內(nèi)容分析顯示，性別角色的呈現(xiàn)存在結(jié)構(gòu)性失衡：科學(xué)家形象：全冊(cè)涉及的15位科學(xué)家案例中，僅2位為女性（屠呦呦、瑪麗居里），且瑪麗居里的介紹側(cè)重“堅(jiān)持研究”而非具體科學(xué)貢獻(xiàn)；男性科學(xué)家則多強(qiáng)調(diào)“突破性發(fā)現(xiàn)”（如牛頓的萬有引力、達(dá)爾文的進(jìn)化論）。生活場(chǎng)景角色：在《食物中的營(yíng)養(yǎng)》《我們的身體》等與日常生活關(guān)聯(lián)的章節(jié)中，“媽媽做飯”“奶奶照顧病人”等女性角色占比達(dá)85%；“爸爸修電器”“爺爺做木工”等男性角色占比78%。這種“家庭分工”的重復(fù)強(qiáng)化，暗示“科學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)更適合男性”。問題情境設(shè)定：在“設(shè)計(jì)小臺(tái)燈”“制作風(fēng)向標(biāo)”等任務(wù)中，教材配圖多以男生為主角；而“整理廚房調(diào)料架”“記錄家庭一周用水”等任務(wù)則多配女生圖。這種“任務(wù)-性別”的隱性綁定，潛移默化地影響學(xué)生的自我定位。3評(píng)價(jià)體系的“標(biāo)準(zhǔn)偏移”教師對(duì)學(xué)生科學(xué)能力的評(píng)價(jià)，也存在無意識(shí)的性別過濾：對(duì)“科學(xué)思維”的評(píng)價(jià)：當(dāng)男生提出“可能是電池沒電了”（基于經(jīng)驗(yàn)的推測(cè)）時(shí)，教師常評(píng)價(jià)“有邏輯”；當(dāng)女生提出“可能是導(dǎo)線接口松了”（基于觀察的細(xì)節(jié)）時(shí)，教師多評(píng)價(jià)“很細(xì)心”。這種“邏輯vs細(xì)心”的標(biāo)簽化評(píng)價(jià)，弱化了女生思維的科學(xué)性。對(duì)“錯(cuò)誤”的包容度：男生在實(shí)驗(yàn)中操作失誤（如接反電路）時(shí)，教師更傾向鼓勵(lì)“大膽嘗試”；女生失誤時(shí)，教師則可能提醒“下次小心點(diǎn)”。這種差異傳遞出“男生可以冒險(xiǎn)，女生需要穩(wěn)妥”的隱性期待。對(duì)“合作能力”的界定：小組合作中，男生因主導(dǎo)討論被評(píng)價(jià)為“領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)”，女生因協(xié)調(diào)分歧被評(píng)價(jià)為“善于配合”。前者被視為科學(xué)探究的核心能力，后者則被歸為“輔助能力”。03問題溯源：性別不平等在科學(xué)教育中的生成機(jī)制問題溯源：性別不平等在科學(xué)教育中的生成機(jī)制這些現(xiàn)象并非孤立存在，而是社會(huì)文化、教育實(shí)踐、個(gè)體認(rèn)知三重因素交織的結(jié)果。1社會(huì)文化的“先在框架”兒童的性別認(rèn)知始于家庭與社區(qū)。調(diào)查顯示，73%的家長(zhǎng)認(rèn)為“男生更適合學(xué)科學(xué)”，這種觀念通過日常對(duì)話傳遞：“你是女孩，以后當(dāng)老師多好，不用搞那些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)”“兒子，這個(gè)機(jī)器人套件爸爸陪你拼”。社區(qū)環(huán)境中，科學(xué)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳海報(bào)90%以男生為主角，科技館的互動(dòng)展項(xiàng)前，家長(zhǎng)更傾向鼓勵(lì)男孩動(dòng)手操作。這些“先在框架”讓學(xué)生形成“科學(xué)=男性領(lǐng)域”的初步認(rèn)知。2教育實(shí)踐的“無意識(shí)強(qiáng)化”教師的性別觀念往往隱藏在教學(xué)細(xì)節(jié)中。我曾參與一項(xiàng)教師問卷：當(dāng)被問及“你認(rèn)為男生/女生在科學(xué)學(xué)習(xí)中有哪些優(yōu)勢(shì)”時(shí)，85%的教師選擇“男生邏輯更強(qiáng)”“女生更認(rèn)真”。這種認(rèn)知導(dǎo)致教師在分配任務(wù)、設(shè)計(jì)問題時(shí)，不自覺地向性別“優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域”傾斜。例如，在《聲音的產(chǎn)生》一課中，教師可能讓男生敲鼓探究“振動(dòng)幅度與音量的關(guān)系”（需要力度），讓女生用橡皮筋撥出“不同音調(diào)”（需要細(xì)致），看似“因材施教”，實(shí)則固化了能力邊界。3學(xué)生認(rèn)知的“自我強(qiáng)化”當(dāng)學(xué)生反復(fù)觀察到“男生操作、女生記錄”“教材里科學(xué)家多是男性”的場(chǎng)景時(shí)，會(huì)形成“自我設(shè)限”。我曾對(duì)120名四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行訪談，62%的女生認(rèn)為“科學(xué)很難，我可能學(xué)不好”，而男生中僅28%有類似想法；75%的男生表示“科學(xué)家就應(yīng)該像電視里那樣是叔叔”，女生中這一比例為53%。這種認(rèn)知一旦形成，會(huì)導(dǎo)致女生主動(dòng)回避科學(xué)挑戰(zhàn)，男生則因“必須優(yōu)秀”而產(chǎn)生壓力。04破局路徑：構(gòu)建性別平等的科學(xué)教育生態(tài)破局路徑：構(gòu)建性別平等的科學(xué)教育生態(tài)解決科學(xué)教育中的性別平等問題，需要從“認(rèn)知-實(shí)踐-環(huán)境”三個(gè)層面系統(tǒng)推進(jìn)。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出以下可操作的策略。1教師：從“無意識(shí)”到“有意識(shí)”的專業(yè)成長(zhǎng)教師是課堂的主導(dǎo)者，其性別平等意識(shí)直接影響教學(xué)行為。觀念重構(gòu)：定期開展“科學(xué)教育中的性別視角”專題培訓(xùn)，通過案例分析（如對(duì)比教材中男女科學(xué)家的描述方式）、課堂錄像反思（統(tǒng)計(jì)男女學(xué)生的發(fā)言時(shí)長(zhǎng)與類型），幫助教師識(shí)別隱性性別偏差。我所在的教研組曾用“性別互動(dòng)觀察表”記錄課堂：統(tǒng)計(jì)每節(jié)課男女學(xué)生被提問的次數(shù)、問題類型（記憶/推理/創(chuàng)新）、教師反饋的關(guān)鍵詞（如對(duì)男生說“有創(chuàng)意”，對(duì)女生說“很仔細(xì)”），這種量化分析讓教師直觀看到自身的行為傾向。策略調(diào)整：在實(shí)驗(yàn)分組時(shí)，采用“角色輪換制”——每節(jié)課由不同性別的學(xué)生擔(dān)任“操作手”“記錄員”“匯報(bào)員”；提問時(shí)，刻意增加對(duì)女生的開放性問題（如“你覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)還能怎么改進(jìn)？”），對(duì)男生的細(xì)節(jié)性問題（如“你觀察到導(dǎo)線發(fā)熱的具體過程了嗎？”）；評(píng)價(jià)時(shí)，統(tǒng)一使用“科學(xué)探究能力”的維度（如觀察的準(zhǔn)確性、推理的邏輯性、創(chuàng)新的獨(dú)特性），避免“細(xì)心”“大膽”等性別關(guān)聯(lián)詞匯。1教師：從“無意識(shí)”到“有意識(shí)”的專業(yè)成長(zhǎng)榜樣示范：教師自身要打破性別角色束縛。我曾在《材料的沉浮》一課中，主動(dòng)展示“我第一次做實(shí)驗(yàn)時(shí)把水槽打翻了”的經(jīng)歷，告訴學(xué)生“科學(xué)探索中出錯(cuò)很正常，關(guān)鍵是如何改進(jìn)”；在介紹科學(xué)家時(shí)，重點(diǎn)講述女性科學(xué)家的研究方法（如屠呦呦從古籍中尋找線索的嚴(yán)謹(jǐn)性），而非僅強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持”的品質(zhì)。2教材：從“隱性偏差”到“顯性平衡”的內(nèi)容優(yōu)化教材是學(xué)生接觸科學(xué)的重要載體，其內(nèi)容設(shè)計(jì)需體現(xiàn)性別平等?？茖W(xué)家案例的平衡：在四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)中，可增加女性科學(xué)家的比例（如補(bǔ)充林巧稚對(duì)醫(yī)學(xué)的貢獻(xiàn)、王貞儀對(duì)天文的研究），并突出其科學(xué)思維過程（如“林巧稚通過記錄10萬份病例，發(fā)現(xiàn)了新生兒溶血癥的規(guī)律”）。生活場(chǎng)景的去標(biāo)簽化：在《食物的營(yíng)養(yǎng)》一課中，可設(shè)計(jì)“爸爸學(xué)做營(yíng)養(yǎng)餐”“媽媽修理廚房小家電”的情境；在《天氣觀測(cè)》中，展示“女孩組裝雨量器”“男孩記錄云的變化”的配圖。通過多元角色呈現(xiàn)，打破“家庭勞動(dòng)=女性，技術(shù)操作=男性”的刻板印象。任務(wù)設(shè)計(jì)的無性別化：將“設(shè)計(jì)小臺(tái)燈”“制作風(fēng)向標(biāo)”等任務(wù)的主角改為“同學(xué)”，或同時(shí)展示男生和女生的設(shè)計(jì)方案；在“整理實(shí)驗(yàn)器材”“規(guī)劃種植區(qū)”等任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作而非個(gè)人性別優(yōu)勢(shì)。3家庭：從“刻板期待”到“多元支持”的協(xié)同育人家庭是學(xué)生科學(xué)興趣的第一土壤，家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響孩子的參與度。觀念引導(dǎo)：通過家長(zhǎng)會(huì)、家庭科學(xué)任務(wù)單，向家長(zhǎng)傳遞“科學(xué)能力與性別無關(guān)”的理念。例如，分享“女生在科學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)”“男性幼兒教師帶領(lǐng)科學(xué)活動(dòng)”的案例，弱化“科學(xué)=男性”的認(rèn)知。實(shí)踐支持：設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”時(shí)，明確要求家長(zhǎng)同等支持孩子的參與（如“和爸爸一起觀察植物生長(zhǎng)”“和媽媽一起組裝簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡”）；鼓勵(lì)家長(zhǎng)記錄孩子的科學(xué)探索過程（照片、視頻），并在班級(jí)展示，讓女生的實(shí)踐成果被看見。興趣拓展：推薦家庭參與性別中立的科學(xué)活動(dòng)（如親子科學(xué)工作坊、社區(qū)科普講座），避免為男孩優(yōu)先選擇“機(jī)器人編程”，為女孩優(yōu)先選擇“手工烘焙”。我曾組織“家庭科學(xué)日”，設(shè)置“電路迷宮”“植物微景觀”等無性別標(biāo)簽的項(xiàng)目，家長(zhǎng)反饋“原來我女兒也能把電路接得又快又好”。05結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)教育成為照亮每個(gè)孩子的光結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)教育成為照亮每個(gè)孩子的光回想起去年的《地球的運(yùn)動(dòng)》單元課，我嘗試調(diào)整了教學(xué)策略：分組時(shí)讓女生擔(dān)任“主操作手”轉(zhuǎn)動(dòng)地球模型，男生負(fù)責(zé)記錄晝夜變化；提問時(shí)先邀請(qǐng)女生分享“如果地球停止自轉(zhuǎn)，會(huì)發(fā)生什么”，再請(qǐng)男生補(bǔ)充；教材拓展中加入了女天文學(xué)家葉叔華的故事——她通過精確測(cè)量地球自轉(zhuǎn)，為我國(guó)航天事業(yè)提供了關(guān)鍵數(shù)據(jù)。那節(jié)課上，平時(shí)沉默的小怡主動(dòng)舉手說：“我長(zhǎng)大想研究地球?yàn)槭裁磿?huì)轉(zhuǎn)”，而總愛搶話的小宇則認(rèn)真記錄了同桌的觀察?？茖W(xué)教育中的性別平等，不是要消除差異，而是要消除“