一、社區(qū)資源的科學(xué)教育價(jià)值：理解“為什么用”演講人社區(qū)資源的科學(xué)教育價(jià)值：理解“為什么用”社區(qū)資源利用的典型案例：見證“用得好”整理數(shù)據(jù)，匯報(bào)交流社區(qū)資源的科學(xué)教育實(shí)施策略：掌握“怎么用”社區(qū)資源的分類與篩選：明確“用什么”目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)社區(qū)資源的科學(xué)教育利用課件引言作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育的課堂不應(yīng)局限于教室的四壁，而應(yīng)向更廣闊的生活場域延伸。社區(qū)，作為學(xué)生成長的“第二家庭”，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教育資源——從小區(qū)里的植物群落、垃圾分類站，到街道的科普館、手工藝作坊，每一處都可能成為激發(fā)科學(xué)興趣的“火種”。2025年新版小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教材（以下簡稱“新教材”）明確提出“構(gòu)建生活化、實(shí)踐化的科學(xué)學(xué)習(xí)場景”，這為社區(qū)資源的教育利用提供了明確的政策指引。本文將從“是什么—為什么—怎么做—怎么樣”的邏輯鏈條展開，系統(tǒng)探討社區(qū)資源在四年級(jí)科學(xué)教學(xué)中的深度應(yīng)用。01社區(qū)資源的科學(xué)教育價(jià)值：理解“為什么用”社區(qū)資源的科學(xué)教育價(jià)值：理解“為什么用”要談社區(qū)資源的利用，首先需明確其獨(dú)特的教育價(jià)值。相較于實(shí)驗(yàn)室、教材等傳統(tǒng)資源，社區(qū)資源的“在地性”“真實(shí)性”“互動(dòng)性”，恰好契合四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）的認(rèn)知特點(diǎn)——他們正從“具體形象思維”向“初步抽象邏輯思維”過渡，對(duì)直觀、可觸摸的事物更感興趣，且渴望通過實(shí)踐驗(yàn)證所學(xué)。1彌補(bǔ)課堂局限，構(gòu)建“活的科學(xué)”傳統(tǒng)課堂受限于時(shí)間、空間和材料，許多科學(xué)現(xiàn)象只能通過圖片、視頻或模擬實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)。例如新教材“植物的生長變化”單元要求學(xué)生觀察植物的一生，但教室窗臺(tái)的盆栽受光照、空間限制，難以完整呈現(xiàn)自然狀態(tài)下的生長過程。而社區(qū)中的小花園、綠化帶，為學(xué)生提供了天然的觀察場域：我曾帶領(lǐng)學(xué)生連續(xù)3個(gè)月記錄社區(qū)月季的生長，從芽苞萌發(fā)到花朵凋零，孩子們用繪畫、測量、拍照等方式記錄數(shù)據(jù)，甚至發(fā)現(xiàn)“背陰處的月季開花更晚但花期更長”這一教材未提及的現(xiàn)象。這種“真實(shí)情境中的探究”，讓科學(xué)知識(shí)從“書本結(jié)論”變?yōu)椤坝^察發(fā)現(xiàn)”，更符合科學(xué)本質(zhì)。2培養(yǎng)核心素養(yǎng)，落實(shí)“做中學(xué)”理念0504020301《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)科學(xué)核心素養(yǎng)的四大維度：科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。社區(qū)資源能為每個(gè)維度提供實(shí)踐支撐：科學(xué)觀念：通過觀察社區(qū)垃圾分類站的“可回收物—廚余垃圾—有害垃圾”分類，學(xué)生能更深刻理解“物質(zhì)的性質(zhì)決定用途”（如塑料可回收因耐腐蝕性，電池屬有害垃圾因含重金屬）；科學(xué)思維：在社區(qū)氣象站記錄一周氣溫、風(fēng)向數(shù)據(jù)后，學(xué)生需用圖表分析“哪幾天最適合晾曬衣物”，這正是“基于數(shù)據(jù)推理”的科學(xué)思維訓(xùn)練；探究實(shí)踐：訪問社區(qū)老工匠（如木工、電工）時(shí)，學(xué)生需設(shè)計(jì)訪談提綱、記錄工具使用方法，這比實(shí)驗(yàn)室操作更考驗(yàn)綜合實(shí)踐能力；態(tài)度責(zé)任：參與社區(qū)“認(rèn)養(yǎng)綠地”活動(dòng)后，學(xué)生從“觀察植物”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨Ｗo(hù)植物”，甚至自發(fā)設(shè)計(jì)“請(qǐng)勿踐踏”提示牌，將科學(xué)認(rèn)知升華為社會(huì)責(zé)任。3聯(lián)結(jié)家校社，構(gòu)建“大科學(xué)教育”生態(tài)社區(qū)是家庭與學(xué)校的交匯點(diǎn)。我曾組織“家庭科學(xué)小調(diào)查”：讓學(xué)生與家長共同完成“社區(qū)常見鳥類種類統(tǒng)計(jì)”“家庭用水節(jié)約方案設(shè)計(jì)”等任務(wù)。有位學(xué)生家長反饋：“孩子以前總說‘科學(xué)課沒意思’，現(xiàn)在天天拉著我去小區(qū)找麻雀，還查資料做鳥食盆，我們也跟著學(xué)了不少知識(shí)?！边@種“教育場域的延伸”，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更讓科學(xué)教育從“學(xué)校獨(dú)角戲”變?yōu)椤吧鐣?huì)大合唱”。02社區(qū)資源的分類與篩選：明確“用什么”社區(qū)資源的分類與篩選：明確“用什么”社區(qū)資源種類繁多，需結(jié)合新教材內(nèi)容與四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性篩選。根據(jù)資源的屬性與功能，可將其分為四大類：1自然生態(tài)類資源：生命與環(huán)境的“活教材”這類資源包括社區(qū)內(nèi)的綠地、池塘、寵物角、昆蟲棲息地等，主要對(duì)應(yīng)新教材“生物與環(huán)境”“地球與宇宙科學(xué)”領(lǐng)域。例如：01植物群落：小區(qū)綠化帶的香樟、月季、麥冬，可用于“植物的共同特征”“根/莖/葉的作用”教學(xué)；02池塘生態(tài)：社區(qū)人工湖的水草、小魚、螺螄，能直觀呈現(xiàn)“食物鏈”“生態(tài)系統(tǒng)”概念；03天氣觀測點(diǎn)：部分社區(qū)配備的簡易氣象站（溫度計(jì)、風(fēng)向標(biāo)、雨量器），可支持“天氣”單元的長期觀測活動(dòng)。04篩選要點(diǎn)：優(yōu)先選擇物種豐富、生態(tài)系統(tǒng)完整且安全易達(dá)的區(qū)域（如避免靠近主干道的綠化帶，減少汽車尾氣干擾）。052生產(chǎn)生活類資源：技術(shù)與工程的“實(shí)踐場”這類資源包括社區(qū)內(nèi)的小超市、快遞驛站、垃圾分類站、維修點(diǎn)等，對(duì)應(yīng)新教材“技術(shù)與工程”“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域。例如：超市貨架：通過觀察食品包裝上的“保質(zhì)期”“成分表”，可開展“材料的性質(zhì)與用途”（如塑料包裝的防潮性）、“化學(xué)變化”（如面包發(fā)霉）的探究；快遞驛站：觀察快遞箱的包裝材料（瓦楞紙、泡沫板），可設(shè)計(jì)“哪種材料更防震”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)；維修點(diǎn)：邀請(qǐng)社區(qū)電工講解電路連接、小家電維修，能幫助學(xué)生理解“簡單電路”“安全用電”知識(shí)。篩選要點(diǎn)：選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)、操作風(fēng)險(xiǎn)低的場所（如避免機(jī)械維修點(diǎn)的高電壓設(shè)備），提前與工作人員溝通開放時(shí)間。3人文科普類資源：科學(xué)文化的“傳播站”這類資源包括社區(qū)科普館、文化廣場、老工匠工作室等，對(duì)應(yīng)新教材“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境（STSE）”領(lǐng)域。例如：01文化廣場：通過觀察廣場地磚的防滑設(shè)計(jì)、路燈的太陽能板，可探討“工程設(shè)計(jì)的優(yōu)化”；03篩選要點(diǎn)：優(yōu)先選擇內(nèi)容符合課標(biāo)、講解人員具備一定科學(xué)素養(yǎng)的場所（如邀請(qǐng)社區(qū)退休科學(xué)教師擔(dān)任科普館講解員）。05社區(qū)科普館：部分社區(qū)設(shè)有“垃圾分類科普角”“天文望遠(yuǎn)鏡觀測臺(tái)”，可結(jié)合“環(huán)境與我們”“宇宙”單元開展主題學(xué)習(xí)；02老工匠工作室：如竹編藝人、陶藝師傅的作坊，能讓學(xué)生感受“傳統(tǒng)工藝中的科學(xué)原理”（如竹編的力學(xué)結(jié)構(gòu)、陶土的可塑性）。044社會(huì)服務(wù)類資源：科學(xué)責(zé)任的“實(shí)踐臺(tái)”0504020301這類資源包括社區(qū)志愿服務(wù)隊(duì)、環(huán)保宣傳點(diǎn)、公益實(shí)驗(yàn)室等，對(duì)應(yīng)“態(tài)度責(zé)任”維度的培養(yǎng)。例如：環(huán)保宣傳點(diǎn)：參與“社區(qū)舊物改造”活動(dòng)（如用塑料瓶做花盆），能深化“物質(zhì)的變化”“資源的再利用”認(rèn)知；公益實(shí)驗(yàn)室：部分社區(qū)與高校合作開設(shè)“兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，提供顯微鏡、簡易化學(xué)實(shí)驗(yàn)套裝，可開展“微小世界”“物質(zhì)的變化”探究；志愿服務(wù)隊(duì)：加入“社區(qū)護(hù)綠小隊(duì)”“垃圾分類督導(dǎo)員”，讓學(xué)生在服務(wù)中踐行科學(xué)知識(shí)（如指導(dǎo)居民正確分類廚余垃圾）。篩選要點(diǎn)：活動(dòng)需兼顧教育性與參與感，避免形式化（如“督導(dǎo)員”可設(shè)計(jì)“積分獎(jiǎng)勵(lì)制”，提高學(xué)生積極性）。03社區(qū)資源的科學(xué)教育實(shí)施策略：掌握“怎么用”社區(qū)資源的科學(xué)教育實(shí)施策略：掌握“怎么用”資源的價(jià)值需通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)。結(jié)合多年實(shí)踐，我總結(jié)出“三階六步”實(shí)施策略，即“課前準(zhǔn)備—課中探究—課后延伸”三個(gè)階段，每個(gè)階段包含兩個(gè)具體步驟。1課前準(zhǔn)備：精準(zhǔn)對(duì)接，奠定基礎(chǔ)教材-資源匹配分析01需先梳理新教材四年級(jí)下冊(cè)的核心內(nèi)容（見表1），再與社區(qū)資源進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”匹配。例如：02|教材單元|核心內(nèi)容|可匹配的社區(qū)資源|03|----------|----------|------------------|04|植物的生長變化|植物的根、莖、葉的作用；植物的一生|社區(qū)花園（觀察月季/菊花的生長）、綠化帶（比較不同植物的根系）|05|電路|簡單電路的連接；安全用電|社區(qū)維修點(diǎn)（觀察電路連接）、家庭電路（與家長共同檢查插座）|1課前準(zhǔn)備：精準(zhǔn)對(duì)接，奠定基礎(chǔ)教材-資源匹配分析|巖石與土壤|巖石的分類；土壤的組成|社區(qū)小山坡（采集巖石樣本）、花壇土壤（觀察腐殖質(zhì)）||環(huán)境與我們|垃圾分類；環(huán)境保護(hù)|社區(qū)垃圾分類站（觀察分類情況）、環(huán)保宣傳點(diǎn)（參與舊物改造）|步驟2：資源調(diào)研與安全預(yù)案教師需提前1-2周實(shí)地考察選定的社區(qū)資源：記錄路線、安全隱患（如池塘邊的濕滑臺(tái)階）、可利用的具體區(qū)域（如花園的東向空地適合集中講解）；與社區(qū)管理方簽訂《實(shí)踐活動(dòng)安全協(xié)議》，明確責(zé)任分工；準(zhǔn)備應(yīng)急物資（藥箱、對(duì)講機(jī)），并對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育（如“不單獨(dú)行動(dòng)”“不觸碰不明物體”）。2課中探究：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深度參與情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)課堂起始環(huán)節(jié)需用“問題鏈”激發(fā)興趣。例如在“植物的根”教學(xué)前，可帶學(xué)生到社區(qū)花園觀察：“為什么大風(fēng)后，有的小草被吹倒，香樟樹卻穩(wěn)穩(wěn)立著？它們的根有什么不同？”通過真實(shí)問題引出探究目標(biāo)。步驟4：分組探究，記錄數(shù)據(jù)根據(jù)學(xué)生能力分組（4-5人/組），每組分配具體任務(wù)（如“測量3種植物的根長”“繪制根系形狀圖”）。提供記錄工具（觀察記錄表、卷尺、放大鏡），要求用文字、圖畫、照片等多種方式記錄。我曾發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用手機(jī)拍攝的“蒲公英根系穿透磚塊縫隙”的照片，比教材插圖更具沖擊力，能直觀說明“根有固定植物的作用”。04整理數(shù)據(jù)，匯報(bào)交流整理數(shù)據(jù)，匯報(bào)交流回到課堂后，組織“社區(qū)科學(xué)小論壇”：各組展示記錄材料，用數(shù)據(jù)支撐結(jié)論（如“香樟根長是小草的5倍，所以更穩(wěn)固”）。教師需引導(dǎo)學(xué)生反思：“我們的觀察有什么遺漏？如果重新觀察，哪些方法可以改進(jìn)？”這種“元認(rèn)知”訓(xùn)練，能提升科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。步驟6：實(shí)踐遷移，服務(wù)社區(qū)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于社區(qū)服務(wù)。例如學(xué)完“垃圾分類”后，小組合作設(shè)計(jì)“社區(qū)垃圾分類指南圖”，張貼在垃圾桶旁；學(xué)完“植物的生長”后，發(fā)起“社區(qū)綠植認(rèn)養(yǎng)計(jì)劃”，定期記錄認(rèn)養(yǎng)植物的生長情況。有個(gè)學(xué)生小組甚至用觀察數(shù)據(jù)撰寫了《關(guān)于社區(qū)花園月季養(yǎng)護(hù)的建議》，交給社區(qū)綠化管理員，這種“成果被認(rèn)可”的體驗(yàn)，極大增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)自信。05社區(qū)資源利用的典型案例：見證“用得好”社區(qū)資源利用的典型案例：見證“用得好”為更直觀呈現(xiàn)社區(qū)資源的教育效果，以下以新教材“電路”單元為例，分享一個(gè)完整的教學(xué)案例。1案例背景“電路”單元要求學(xué)生掌握“簡單電路的連接”“安全用電”等知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生多通過實(shí)驗(yàn)室器材模擬電路，對(duì)“電在生活中的實(shí)際應(yīng)用”感知不足。結(jié)合社區(qū)資源，我們?cè)O(shè)計(jì)了“社區(qū)電路探秘”主題實(shí)踐。2實(shí)施過程課前準(zhǔn)備：聯(lián)系社區(qū)物業(yè)，獲取“社區(qū)公共區(qū)域電路分布圖”（如路燈、快遞柜、單元門對(duì)講機(jī)的電路位置）；與電工師傅溝通，確定可安全觀察的區(qū)域（如未通電的快遞柜內(nèi)部電路）。課中探究：（1）現(xiàn)場觀察：帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)快遞柜旁，電工師傅講解“快遞柜的電路組成”（電源—導(dǎo)線—控制器—顯示屏），學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)室電路模型，發(fā)現(xiàn)“實(shí)際電路更復(fù)雜，但基本原理相同”；（2）問題探究：提出“為什么快遞柜的電線要包裹塑料皮？”“如果電線破皮了會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“導(dǎo)體與絕緣體”知識(shí)分析；（3）動(dòng)手實(shí)踐：在安全區(qū)域（實(shí)驗(yàn)室），學(xué)生用電池、導(dǎo)線、小燈珠連接簡單電路，并嘗2實(shí)施過程試“讓兩個(gè)小燈珠同時(shí)亮起來”（串聯(lián)/并聯(lián)）。課后延伸：布置“家庭電路小調(diào)查”，要求學(xué)生與家長共同檢查家中插座、開關(guān)的安全情況（如是否有破損、是否超負(fù)荷用電），并設(shè)計(jì)“家庭安全用電小貼士”張貼在廚房。3實(shí)施效果學(xué)生在實(shí)踐報(bào)告中寫道：“原來小區(qū)的路燈、快遞柜都藏著電路知識(shí)！”家長反饋：“孩子現(xiàn)在總提醒我們‘手機(jī)充滿電要拔插頭’，還說‘電線不能超負(fù)荷’，真成了家里的‘安全小衛(wèi)士’?！备匾氖牵瑢W(xué)生通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)室電路與實(shí)際電路，深刻理解了“科學(xué)知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活”的本質(zhì)。結(jié)語：讓社區(qū)成為科學(xué)教育的“第二課堂”社區(qū)資源的科學(xué)教育利用，不是簡單的“帶學(xué)生出去玩”，而是構(gòu)建“生活即課堂