一、課程背景：為什么要聚焦“問(wèn)題提出與假設(shè)制定”？演講人CONTENTS課程背景：為什么要聚焦“問(wèn)題提出與假設(shè)制定”？核心目標(biāo)：我們要培養(yǎng)怎樣的能力？問(wèn)題提出：從“模糊好奇”到“可探究問(wèn)題”的進(jìn)階假設(shè)制定：從“隨意猜測(cè)”到“邏輯推測(cè)”的跨越教學(xué)實(shí)施建議：如何讓課堂真正發(fā)生“思維生長(zhǎng)”？總結(jié)與展望：讓問(wèn)題與假設(shè)成為探究的“引擎”目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)科學(xué)問(wèn)題提出與假設(shè)制定課件01課程背景：為什么要聚焦“問(wèn)題提出與假設(shè)制定”？課程背景：為什么要聚焦“問(wèn)題提出與假設(shè)制定”？作為一線科學(xué)教師，我常觀察到這樣的課堂場(chǎng)景：四年級(jí)學(xué)生面對(duì)“種植鳳仙花”的觀察任務(wù)時(shí)，最初的提問(wèn)多是“鳳仙花什么時(shí)候開(kāi)花？”“葉子為什么是綠色的？”等零散問(wèn)題；而當(dāng)需要設(shè)計(jì)“種子發(fā)芽條件”實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分學(xué)生的假設(shè)仍停留在“可能需要水”的模糊表述，缺乏邏輯支撐。這些現(xiàn)象讓我深刻意識(shí)到：科學(xué)問(wèn)題提出與假設(shè)制定能力，是四年級(jí)學(xué)生從“被動(dòng)觀察”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”的關(guān)鍵突破口。1課標(biāo)依據(jù)與學(xué)段定位《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)中年級(jí)（3-4年級(jí)）需“初步具有問(wèn)題意識(shí)，能在教師引導(dǎo)下從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出可探究的科學(xué)問(wèn)題”“能基于已有的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)象和事件發(fā)生的原因、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行合理推測(cè)”。四年級(jí)作為中高段銜接期，學(xué)生的認(rèn)知從“具體形象思維”向“初步邏輯思維”過(guò)渡，此時(shí)系統(tǒng)培養(yǎng)問(wèn)題提出與假設(shè)制定能力，既是落實(shí)課標(biāo)的核心要求，也是為五年級(jí)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”“分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論”等高階能力奠基。2學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)需求通過(guò)近三年的教學(xué)跟蹤，我發(fā)現(xiàn)四年級(jí)學(xué)生的提問(wèn)與假設(shè)能力呈現(xiàn)以下特征：提問(wèn)層面：能觀察到現(xiàn)象，但問(wèn)題多為“是什么”“為什么”的泛泛之問(wèn)（如“土壤里有什么？”），缺乏“可操作性”（如“不同土壤的顆粒大小有什么差異？”）；假設(shè)層面：能進(jìn)行簡(jiǎn)單推測(cè)，但常混淆“猜測(cè)”與“假設(shè)”（如將“蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境”直接作為假設(shè)，卻無(wú)法說(shuō)出“因?yàn)轵球倔w表需要保持濕潤(rùn)”的依據(jù)）；動(dòng)機(jī)層面：對(duì)生活現(xiàn)象有天然好奇，但因擔(dān)心“問(wèn)題太簡(jiǎn)單”或“假設(shè)錯(cuò)誤”而不敢表達(dá)，需要教師通過(guò)方法指導(dǎo)與積極反饋保護(hù)探究熱情。02核心目標(biāo)：我們要培養(yǎng)怎樣的能力？核心目標(biāo)：我們要培養(yǎng)怎樣的能力？基于課標(biāo)要求與學(xué)生實(shí)際，本單元的教學(xué)目標(biāo)需從“知識(shí)-能力-情感”三維度系統(tǒng)設(shè)計(jì)，確?！八季S可訓(xùn)練、成果可觀察、興趣可延續(xù)”。1知識(shí)目標(biāo)理解“科學(xué)問(wèn)題”的核心特征：可探究性（能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）、明確性（變量清晰）、針對(duì)性（基于具體現(xiàn)象）；掌握“科學(xué)假設(shè)”的本質(zhì)：基于已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的合理推測(cè)，需包含“條件-結(jié)果”的邏輯關(guān)聯(lián)（如“如果增加光照時(shí)間，那么鳳仙花的莖會(huì)更粗壯，因?yàn)橹参锕夂献饔眯枰狻保?能力目標(biāo)能運(yùn)用“觀察記錄-比較分析-聚焦變量”三步法，從日?，F(xiàn)象中提煉可探究的科學(xué)問(wèn)題（如從“花盆邊的小草歪向窗戶(hù)”提出“植物生長(zhǎng)方向與光照方向有關(guān)嗎？”）；能結(jié)合已學(xué)知識(shí)（如四年級(jí)上冊(cè)“水的三態(tài)變化”“溫度的測(cè)量”），用“因?yàn)椤ㄒ罁?jù)），所以…（推測(cè)）”的句式表述假設(shè)（如“因?yàn)樗Y(jié)冰需要溫度低于0℃，所以如果將水放在-5℃環(huán)境中，會(huì)更快結(jié)冰”）。3情感目標(biāo)激發(fā)“處處有科學(xué)問(wèn)題”的觀察意識(shí)，養(yǎng)成“先提問(wèn)再探究”的思維習(xí)慣；建立“假設(shè)可能被驗(yàn)證或推翻，但思考過(guò)程本身有價(jià)值”的科學(xué)態(tài)度，減少對(duì)“錯(cuò)誤假設(shè)”的畏難心理。03問(wèn)題提出：從“模糊好奇”到“可探究問(wèn)題”的進(jìn)階1科學(xué)問(wèn)題的特征辨析：什么樣的問(wèn)題值得探究？在“巖石的風(fēng)化”觀察活動(dòng)中，我曾收集到學(xué)生的原始問(wèn)題：1問(wèn)題1：“巖石為什么會(huì)碎？”（模糊，未明確變量）2問(wèn)題2：“溫度變化會(huì)讓巖石碎裂嗎？”（可探究，指向“溫度變化”這一變量）3通過(guò)對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)科學(xué)問(wèn)題的三大特征：4可操作性：?jiǎn)栴}中的變量（如溫度、光照、材料）能被觀察或測(cè)量；5指向明確：避免“為什么”的泛?jiǎn)枺D(zhuǎn)化為“…與…有關(guān)嗎？”“…對(duì)…有什么影響？”的結(jié)構(gòu)；6基于現(xiàn)象：?jiǎn)栴}需來(lái)源于具體觀察（如“河邊的巖石比山上的更圓”），而非空想。72提問(wèn)方法的實(shí)踐指導(dǎo)：如何引導(dǎo)學(xué)生提出好問(wèn)題？結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)“植物的生長(zhǎng)變化”“巖石與土壤”“天氣”等單元內(nèi)容，可設(shè)計(jì)以下分層活動(dòng)：2提問(wèn)方法的實(shí)踐指導(dǎo)：如何引導(dǎo)學(xué)生提出好問(wèn)題？2.1觀察提問(wèn)法（適合起始階段）活動(dòng)設(shè)計(jì)：發(fā)放“觀察提問(wèn)記錄卡”（如表1），要求學(xué)生在觀察鳳仙花幼苗時(shí)，用“我看到…（現(xiàn)象），我想知道…”的句式記錄問(wèn)題。2提問(wèn)方法的實(shí)踐指導(dǎo)：如何引導(dǎo)學(xué)生提出好問(wèn)題？|觀察現(xiàn)象|我的問(wèn)題||---------|---------||幼苗的莖彎向窗戶(hù)|？||同一盆中，靠近窗戶(hù)的葉子更大|？|教師引導(dǎo)：針對(duì)“莖彎向窗戶(hù)”的問(wèn)題，追問(wèn)：“你觀察到的‘彎向’可能與什么因素有關(guān)？”（光照方向）“如果改變這個(gè)因素，莖的方向會(huì)變化嗎？”逐步將“莖為什么彎？”轉(zhuǎn)化為“植物的生長(zhǎng)方向與光照方向有關(guān)嗎？”。2提問(wèn)方法的實(shí)踐指導(dǎo)：如何引導(dǎo)學(xué)生提出好問(wèn)題？2.2比較提問(wèn)法（適合已有觀察經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生）活動(dòng)設(shè)計(jì)：提供三組實(shí)驗(yàn)材料（干燥土壤、濕潤(rùn)土壤、沙質(zhì)土壤），讓學(xué)生種植綠豆種子并觀察發(fā)芽情況。要求用“比較…和…，我發(fā)現(xiàn)…，我想知道…”的句式提問(wèn)。典型生成：學(xué)生可能提出“濕潤(rùn)土壤中的種子發(fā)芽更快，干燥土壤中較慢，沙質(zhì)土壤居中，這是因?yàn)椴煌寥赖谋Ｋ芰Σ煌瑔?？”此?lèi)問(wèn)題已初步具備變量意識(shí)。2提問(wèn)方法的實(shí)踐指導(dǎo)：如何引導(dǎo)學(xué)生提出好問(wèn)題？2.3質(zhì)疑提問(wèn)法（適合學(xué)有余力的學(xué)生）活動(dòng)設(shè)計(jì)：呈現(xiàn)教材中“巖石在流水的沖刷下會(huì)磨損”的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)質(zhì)疑：“所有巖石被流水沖刷都會(huì)磨損嗎？”“如果巖石硬度不同，磨損速度會(huì)一樣嗎？”通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，培養(yǎng)“不盲信結(jié)論，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究”的科學(xué)思維。04假設(shè)制定：從“隨意猜測(cè)”到“邏輯推測(cè)”的跨越1假設(shè)與猜測(cè)的本質(zhì)區(qū)別：為什么需要“依據(jù)”？在“水的蒸發(fā)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生常提出假設(shè)：“溫度越高，水蒸發(fā)越快?！碑?dāng)追問(wèn)“為什么這樣認(rèn)為？”時(shí)，部分學(xué)生回答“感覺(jué)是這樣”，這便是“猜測(cè)”；而能聯(lián)系“四年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越劇烈”的學(xué)生，其假設(shè)則有了知識(shí)支撐。因此，假設(shè)的核心是“有依據(jù)的推測(cè)”，依據(jù)可以是：已學(xué)的科學(xué)知識(shí)（如“熱脹冷縮”“植物需要陽(yáng)光”）；生活中的觀察經(jīng)驗(yàn)（如“曬衣服時(shí)，陽(yáng)光下比陰涼處干得快”）；前測(cè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象（如“第一次實(shí)驗(yàn)中，加熱的水減少更多”）。2假設(shè)制定的步驟與示例：如何讓推測(cè)更嚴(yán)謹(jǐn)？以四年級(jí)下冊(cè)“聲音的傳播”單元中“聲音能在固體中傳播嗎？”的探究為例，假設(shè)制定可分為三步：2假設(shè)制定的步驟與示例：如何讓推測(cè)更嚴(yán)謹(jǐn)？2.1明確問(wèn)題中的變量問(wèn)題：“聲音能在固體中傳播嗎？”→自變量：介質(zhì)（固體/空氣）；因變量：聲音是否清晰。2假設(shè)制定的步驟與示例：如何讓推測(cè)更嚴(yán)謹(jǐn)？2.2關(guān)聯(lián)已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)已有知識(shí)：“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，需要介質(zhì)傳播”（四年級(jí)上冊(cè)“聲音”單元）；生活經(jīng)驗(yàn)：“敲桌子時(shí)，耳朵貼在桌面上能聽(tīng)到更清晰的聲音”。4.2.3用“如果…（改變自變量），那么…（因變量變化），因?yàn)椤ㄒ罁?jù)）”表述假設(shè)示例：“如果將耳朵貼在桌子上聽(tīng)敲桌子的聲音（固體介質(zhì)），那么聽(tīng)到的聲音會(huì)比不貼桌子（空氣介質(zhì)）更清晰，因?yàn)楣腆w傳聲效果可能比空氣好（依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)）。”3常見(jiàn)誤區(qū)與糾正策略誤區(qū)1：假設(shè)表述絕對(duì)化（如“溫度越高，水蒸發(fā)一定越快”）→引導(dǎo)用“可能”“更”等彈性詞匯，強(qiáng)調(diào)假設(shè)是“待驗(yàn)證的推測(cè)”；誤區(qū)2：假設(shè)與問(wèn)題無(wú)關(guān)（如問(wèn)題是“種子發(fā)芽需要水嗎？”，假設(shè)卻是“種子發(fā)芽需要陽(yáng)光”）→通過(guò)“問(wèn)題-假設(shè)對(duì)照表”，幫助學(xué)生明確變量對(duì)應(yīng)關(guān)系；誤區(qū)3：忽略依據(jù)（如直接說(shuō)“蚯蚓喜歡黑暗環(huán)境”）→設(shè)計(jì)“假設(shè)依據(jù)卡”，要求學(xué)生在假設(shè)旁標(biāo)注“依據(jù)：課本第X頁(yè)”或“生活中觀察到…”。05教學(xué)實(shí)施建議：如何讓課堂真正發(fā)生“思維生長(zhǎng)”？1創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激活問(wèn)題意識(shí)STEP3STEP2STEP1四年級(jí)學(xué)生的思維依賴(lài)具體形象，需將問(wèn)題提出與假設(shè)制定融入真實(shí)探究任務(wù)。例如：在“種植鳳仙花”項(xiàng)目中，結(jié)合“幼苗生長(zhǎng)緩慢”的真實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察土壤、光照、澆水頻率等變量，提出可探究的問(wèn)題；在“天氣觀測(cè)”活動(dòng)中，基于“本周降水比上周多”的記錄，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)聯(lián)“溫度”“云量”等因素，制定假設(shè)。2搭建思維支架，降低表達(dá)門(mén)檻針對(duì)學(xué)生“有想法但說(shuō)不清”的問(wèn)題，可設(shè)計(jì)可視化工具：提問(wèn)流程圖（觀察現(xiàn)象→圈出關(guān)鍵詞→提出“…與…有關(guān)嗎？”的問(wèn)題）；假設(shè)模板卡（“如果____，那么____，因?yàn)開(kāi)___”）；問(wèn)題-假設(shè)匹配表（如表2），幫助學(xué)生建立邏輯關(guān)聯(lián)。|科學(xué)問(wèn)題|我的假設(shè)|假設(shè)依據(jù)||---------|---------|---------||土壤的滲水性與顆粒大小有關(guān)嗎？|如果土壤顆粒越大，滲水性可能越好|觀察到沙子顆粒大，澆水后水很快流走|3營(yíng)造安全氛圍，鼓勵(lì)“不完美”表達(dá)STEP1STEP2STEP3STEP4曾有學(xué)生因提出“石頭會(huì)開(kāi)花嗎？”被嘲笑，此后很長(zhǎng)時(shí)間不敢提問(wèn)。這提醒我們：對(duì)“發(fā)散性問(wèn)題”（如“月球上的土壤能種植物嗎？”），應(yīng)肯定其想象力，再引導(dǎo)“如何將問(wèn)題具體化”；對(duì)“錯(cuò)誤假設(shè)”（如“水在100℃才會(huì)蒸發(fā)”），可通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，強(qiáng)調(diào)“假設(shè)幫助我們明確了探究方向，即使被推翻也是重要發(fā)現(xiàn)”；采用“小組問(wèn)題銀行”“假設(shè)擂臺(tái)賽”等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生的思考都被看見(jiàn)。06總結(jié)與展望：讓問(wèn)題與假設(shè)成為探究的“引擎”總結(jié)與展望：讓問(wèn)題與假設(shè)成為探究的“引擎”回顧本課件核心，科學(xué)問(wèn)題提出與假設(shè)制定，是科學(xué)探究的“起點(diǎn)”與“導(dǎo)航儀”：一個(gè)好問(wèn)題，能將學(xué)生的好奇轉(zhuǎn)化為有方向的探究；一個(gè)有依據(jù)的假設(shè)，能讓探究從“盲目嘗試”轉(zhuǎn)向“邏輯驗(yàn)證”。在四年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生“如何提問(wèn)”“如何制定假設(shè)”，更要守護(hù)他們對(duì)世界的好奇心，培養(yǎng)“用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思考，用假設(shè)連接已知與未知”的科學(xué)思維習(xí)慣。正如科學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?/p>