《登勃朗峰》教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課（八）教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）本課設(shè)計(jì)聚焦“語(yǔ)言賞析”與“寫(xiě)法遷移”，但需關(guān)注：①學(xué)生對(duì)“幽默語(yǔ)言的文化背景”（如西方幽默與東方的差異）理解是否有障礙？可補(bǔ)充馬克·吐溫的創(chuàng)作風(fēng)格資料。②練筆時(shí)，學(xué)生是否能將“幽默手法”自然融入？需在點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)化“細(xì)節(jié)真實(shí)+合理夸張”的指導(dǎo)。二、說(shuō)課設(shè)計(jì)（一）說(shuō)教材：定位文本價(jià)值《登勃朗峰》是八年級(jí)下冊(cè)“游記單元”的典范文本，兼具“寫(xiě)景的詩(shī)意”與“寫(xiě)人的詼諧”。教學(xué)中，需緊扣單元目標(biāo)（“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”），引導(dǎo)學(xué)生從“語(yǔ)言賞析”到“寫(xiě)法遷移”，實(shí)現(xiàn)“文本解讀—能力提升—情感熏陶”的三維目標(biāo)。（二）說(shuō)學(xué)情：錨定教學(xué)起點(diǎn)八年級(jí)學(xué)生的散文閱讀能力處于“感性體驗(yàn)→理性分析”的過(guò)渡期。他們能感知文本情感，但對(duì)“幽默語(yǔ)言的藝術(shù)效果”“游記中‘景—人—情’的關(guān)聯(lián)”理解不足。因此，教學(xué)需以“語(yǔ)言細(xì)節(jié)”為抓手，通過(guò)批注、合作探究，搭建從“感知”到“賞析”的階梯。（三）說(shuō)教法：多元策略促學(xué)情境導(dǎo)入：用視頻激活學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，拉近與文本的距離。文本細(xì)讀：聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，體會(huì)語(yǔ)言的溫度與張力。合作探究：圍繞“寫(xiě)景”“寫(xiě)人”的核心問(wèn)題，讓學(xué)生在思維碰撞中深化理解。教法選擇依據(jù)“新課標(biāo)倡導(dǎo)的‘以學(xué)生為主體，以素養(yǎng)為導(dǎo)向’”，兼顧工具性與人文性。（四）說(shuō)學(xué)法：授之以漁批注法：引導(dǎo)學(xué)生在文本中圈點(diǎn)勾畫(huà)，培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。遷移法：通過(guò)小練筆，將“賞析所得”轉(zhuǎn)化為“寫(xiě)作能力”，實(shí)現(xiàn)“讀中學(xué)寫(xiě)”。合作法：小組討論中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、質(zhì)疑、分享，提升思維的深刻性。（五）說(shuō)教學(xué)過(guò)程：環(huán)環(huán)相扣破重難點(diǎn)導(dǎo)入：用視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，為“景的賞析”鋪墊情感基礎(chǔ)。初讀：字詞+脈絡(luò)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)，厘清文本框架。精讀：分“景”“人”兩大板塊，通過(guò)“多角度分析”“幽默語(yǔ)言品味”，突破重點(diǎn)；通過(guò)“景—人—情的關(guān)聯(lián)”，突破難點(diǎn)。遷移：小練筆實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)法內(nèi)化”，讓學(xué)生從“學(xué)文本”到“用文本”。（六）說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)潔直觀顯主旨板書(shū)以“登山—下山”為橫軸，“景—人”為縱軸，中間點(diǎn)明情感主旨，既呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，又凸顯核心教法（比喻、夸張），便于學(xué)生把握文脈與學(xué)法。（七）說(shuō)教學(xué)反思：前瞻后思促成長(zhǎng)預(yù)設(shè)反思聚焦“文化理解”與“寫(xiě)法遷移”的難點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)的“生成性”。后續(xù)教學(xué)中，可通過(guò)“拓展閱讀+對(duì)比寫(xiě)作”，深化學(xué)生對(duì)“幽默文風(fēng)”的理解與運(yùn)用。結(jié)語(yǔ)：《登勃朗峰》的教學(xué)，旨在讓學(xué)生“賞語(yǔ)言之美，悟旅行之樂(lè)，