五年級(jí)語文“家國情懷”單元教學(xué)案例：深耕文本，厚植愛國精神一、單元教學(xué)背景與整體解讀部編版五年級(jí)上冊(cè)第四單元以“家國情懷”為人文主題，編排《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《小島》四篇課文，涵蓋古詩、文言文、記敘文、說明文等文體。教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過多元文本觸摸愛國精神的脈搏，同時(shí)落實(shí)“結(jié)合資料體會(huì)課文思想感情”“學(xué)習(xí)列提綱、分段敘述”等語文要素。本單元的教學(xué)價(jià)值在于：以歷史場景（圓明園的毀滅）、文學(xué)意象（少年中國）、平凡故事（小島守島）為載體，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中理解“愛國”的多元表達(dá)——既有痛惜文化瑰寶的悲憤，也有展望民族未來的豪情，更有扎根平凡崗位的堅(jiān)守。二、單元教學(xué)目標(biāo)（一）文化自信1.感受不同時(shí)代、不同形式的愛國情懷，認(rèn)同“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)傳承民族精神的自覺。2.積累愛國主題的詩詞、名言，體會(huì)中華語言文化的感染力。（二）語言運(yùn)用1.掌握“熏、亥、恃”等生字詞，正確朗讀文言文、古詩，積累“奇珍異寶、潛龍騰淵”等詞語。2.學(xué)習(xí)通過“資料補(bǔ)充、抓關(guān)鍵詞句、品析細(xì)節(jié)描寫”體會(huì)情感的方法，嘗試在寫作中運(yùn)用對(duì)比、比喻、細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感。（三）思維能力1.能梳理課文脈絡(luò)，分析《圓明園的毀滅》“昔日輝煌—?dú)纭獡p失”的結(jié)構(gòu)邏輯，理解《小島》中將軍的情感變化線索。2.結(jié)合資料辯證思考“圓明園重建”等議題，提升批判性思維。（四）審美創(chuàng)造1.體會(huì)《少年中國說》的語言氣勢(shì)美、《圓明園的毀滅》的情感沖突美，感受文學(xué)作品的感染力。2.嘗試用詩意的語言或生動(dòng)的細(xì)節(jié)，表達(dá)對(duì)家國的熱愛。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：結(jié)合資料體會(huì)課文情感，學(xué)習(xí)用多種手法表達(dá)情感；掌握列提綱、分段敘述的寫作方法。難點(diǎn)：理解文言文的文化內(nèi)涵，將抽象的愛國情懷轉(zhuǎn)化為具體的語言表達(dá)與行動(dòng)思考。四、分課時(shí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)（一）第一課時(shí)：《圓明園的毀滅》——在對(duì)比中觸摸歷史的溫度教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)寫“毀、估”等字，正確朗讀“玲瓏剔透、不可估量”等詞語。2.梳理課文脈絡(luò)，通過對(duì)比“昔日輝煌”與“毀滅慘狀”，體會(huì)作者對(duì)祖國文化的熱愛與對(duì)侵略者的憤恨。3.結(jié)合歷史資料，理解“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失”的深刻內(nèi)涵。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：今昔對(duì)照，喚醒情感播放圓明園復(fù)原3D視頻（展示“蓬島瑤臺(tái)”“西洋樓”的盛景），緊接著切換到圓明園遺址的實(shí)拍畫面。提問：“從‘萬園之園’到‘?dāng)啾跉堅(jiān)?，你的心情是怎樣的？”引?dǎo)學(xué)生用詞語形容（如“震撼”“痛心”“憤怒”），自然導(dǎo)入課題。2.初讀感知：梳理脈絡(luò)，聚焦沖突字詞過關(guān)：重點(diǎn)指導(dǎo)“剔（tī）”“瓏（lóng）”的讀音，“毀”字的右半部分書寫（“臼”加“工”）。默讀課文，用“//”劃分段落，概括每部分內(nèi)容：①總寫圓明園的地位（//）；②昔日輝煌（//）；③毀滅經(jīng)過（//）；④損失不可估量（//）。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：課文用大量筆墨寫“昔日輝煌”，卻以“毀滅”為題，這種“美與痛”的對(duì)比有何用意？（為下文的悲憤情感鋪墊）3.精讀品悟：細(xì)節(jié)解碼，情動(dòng)辭發(fā)聚焦“昔日輝煌”：小組合作，從“建筑風(fēng)格”“文物收藏”兩個(gè)角度找關(guān)鍵句，想象畫面。如“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北……”，引導(dǎo)學(xué)生用“仿佛看到____，仿佛聽到____”的句式描述，體會(huì)圓明園的文化價(jià)值。聚焦“毀滅經(jīng)過”：抓“掠、毀、燒”等動(dòng)詞，結(jié)合補(bǔ)充資料（如英法聯(lián)軍搶掠清單、焚燒時(shí)長），追問：“‘凡是’‘統(tǒng)統(tǒng)’‘任意’這些詞，讓你看到了侵略者怎樣的嘴臉？”（貪婪、殘暴）聚焦“損失”：出示“圓明園文物拍賣新聞”（如獸首銅像的回歸），討論：“為什么說損失‘不可估量’？”（從文化、歷史、精神多維度理解）4.拓展思辨：傳承與銘記的對(duì)話拋出議題：“有人提議重建圓明園，重現(xiàn)昔日輝煌；有人反對(duì)，認(rèn)為廢墟更能警示后人。你支持哪種觀點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文、資料、生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)看法，滲透“銘記歷史≠沉溺痛苦，傳承文化≠復(fù)刻過去”的辯證思維。5.作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：摘抄文中描寫圓明園輝煌的句子，背誦第3自然段。提升：以“假如圓明園會(huì)說話”為題，寫一段內(nèi)心獨(dú)白（可結(jié)合輝煌與毀滅的對(duì)比）。（二）第二課時(shí)：《少年中國說（節(jié)選）》——在文言韻律中激蕩少年豪情教學(xué)目標(biāo)1.讀準(zhǔn)“哉、矞、硎”等字的讀音，理解“乳虎嘯谷、鷹隼試翼”等詞語的意思。2.借助注釋和資料，理解文言文大意，體會(huì)作者對(duì)“少年中國”的贊美與期望。3.學(xué)習(xí)比喻、排比的修辭手法，仿寫句子表達(dá)對(duì)“新時(shí)代少年”的理解。教學(xué)過程1.經(jīng)典喚醒：以詩引文，鋪墊情感背誦愛國古詩（如《示兒》《題臨安邸》），提問：“古代詩人用詩句抒發(fā)愛國情，近代思想家梁啟超會(huì)用什么方式表達(dá)？”引出《少年中國說》的時(shí)代背景（戊戌變法失敗后，激勵(lì)少年救國）。2.文言啟蒙：讀通節(jié)奏，感知?dú)鈩?shì)師范讀（強(qiáng)調(diào)“少年中國者，則中國少年之責(zé)任也”的停頓），生跟讀，標(biāo)記節(jié)奏（如“故/今日之責(zé)任，不在/他人，而全在/我少年”）。小組賽讀，評(píng)選“最佳節(jié)奏小組”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：短句排比（“少年智則國智……少年雄于地球則國雄于地球”）帶來的氣勢(shì)感。3.文意解碼：古今對(duì)譯，觸摸意象自主學(xué)習(xí)：結(jié)合注釋理解“乳虎嘯谷，百獸震惶”等句的意思，圈出疑難處。小組互助：用“組詞法”“聯(lián)系上下文”解詞，如“矞矞皇皇”（矞：華美；皇：輝煌）。教師點(diǎn)撥：重點(diǎn)句“紅日初升，其道大光”（把少年中國比作初升的太陽，前途光明），結(jié)合歷史背景（梁啟超期望少年救國），理解“少年”與“中國”的命運(yùn)關(guān)聯(lián)。4.情感升華：古今對(duì)話，立志踐行對(duì)比朗讀：將“少年中國”的意象（紅日、河流、乳虎）與“老大帝國”的衰?。ā袄洗蟮蹏?，非英國乎？非法國乎？”補(bǔ)充原文）對(duì)比，體會(huì)作者對(duì)少年的殷切期望。情境寫話：“作為新時(shí)代少年，你會(huì)如何擔(dān)當(dāng)‘少年中國’的責(zé)任？請(qǐng)用‘少年____則國____’的句式仿寫，或結(jié)合生活事例寫一段話?！保ㄈ纭吧倌昵趧t國勤，少年勇則國勇”）5.作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：背誦課文第1、2自然段，抄寫易錯(cuò)字（如“隼、硎”）。提升：以“班級(jí)少年說”為題，用比喻手法寫一篇短文，贊美班級(jí)同學(xué)的精神風(fēng)貌。（三）第三課時(shí)：《小島》——在平凡細(xì)節(jié)中品味家國擔(dān)當(dāng)教學(xué)目標(biāo)1.掌握“瞞、域”等字的書寫，理解“礁石、潰爛”等詞的意思。2.梳理將軍的行蹤線索，通過細(xì)節(jié)描寫（如“菜地圖”“倒菜湯”）體會(huì)戰(zhàn)士與將軍的愛國情懷。3.聯(lián)系生活，用細(xì)節(jié)描寫記錄身邊的“平凡愛國事”。教學(xué)過程1.懸念導(dǎo)入：以小見大，引發(fā)好奇出示“南海島礁”的衛(wèi)星圖，提問：“在這些面積不足一平方公里的小島上，駐守著怎樣的一群人？”引出課文《小島》，聚焦“小”與“家國”的關(guān)系。2.脈絡(luò)梳理：跟蹤行蹤，把握大意默讀課文，用箭頭梳理將軍的行動(dòng)：上島→巡島→吃飯→離島，概括每部分的核心事件（如“巡島時(shí)發(fā)現(xiàn)菜地圖”“吃飯時(shí)被戰(zhàn)士的心意感動(dòng)”）。3.細(xì)節(jié)品悟：以微知著，情透紙背聚焦“菜地圖”：圈出描寫菜地的句子（“一片綠油油的菜地，竟構(gòu)成了一幅中國地圖”），思考：“戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆巡说胤N成地圖？”（把對(duì)祖國的愛，化作守護(hù)每一寸土地的行動(dòng)）聚焦“倒菜湯”：抓將軍的動(dòng)作（“舀起、倒進(jìn)、用力攪”）和心理（“鼻子有些發(fā)酸”），追問：“將軍為什么要把青菜倒進(jìn)湯里？”（與戰(zhàn)士同甘共苦，尊重戰(zhàn)士的愛國心意）拓展聯(lián)想：結(jié)合“守島戰(zhàn)士與家人的通話記錄”（補(bǔ)充資料），討論：“‘小島’雖小，為什么說它承載著‘家國大義’？”（平凡崗位的堅(jiān)守，就是愛國的最好詮釋）4.生活聯(lián)結(jié)：以文觀己，記錄感動(dòng)開展“身邊的愛國瞬間”采訪活動(dòng)：小組任務(wù)：采訪一位勞動(dòng)者（如清潔工、老師、快遞員），記錄他們“平凡崗位上的堅(jiān)守故事”。片段寫作：模仿《小島》的細(xì)節(jié)描寫，寫一個(gè)“平凡愛國事”的場景（如“清晨，環(huán)衛(wèi)工李阿姨拿著掃帚……”）。5.作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：復(fù)述將軍在小島的故事，注意細(xì)節(jié)描寫。實(shí)踐：完成采訪記錄，整理成短文，在班級(jí)“家國故事會(huì)”中分享。五、單元教學(xué)反思與拓展（一）教學(xué)成效通過“對(duì)比感知—文言浸潤—細(xì)節(jié)品味”的梯度設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅積累了語言，更在情感體驗(yàn)中深化了對(duì)“愛國”的理解：從《圓明園的毀滅》的歷史悲憤，到《少年中國說》的未來豪情，再到《小島》的平凡堅(jiān)守，愛國情懷變得具體可感。寫作訓(xùn)練中，學(xué)生能嘗試用對(duì)比、比喻、細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感，如一位學(xué)生在《班級(jí)少年說》中寫道：“我們班的‘小太陽’——班長，像初升的紅日，用笑容溫暖每一個(gè)同學(xué)，用行動(dòng)照亮班級(jí)的角落?！保ǘ﹩栴}與改進(jìn)1.文言文理解仍有障礙：部分學(xué)生對(duì)“乳虎、鷹隼”等意象的文化內(nèi)涵把握不足，需在預(yù)習(xí)單中增加“文化意象圖解”（如乳虎象征活力，鷹隼象征勇猛）。2.寫作遷移不夠深入：細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練可增加“微寫作闖關(guān)”（如“用三個(gè)動(dòng)詞寫一個(gè)愛國動(dòng)作”“用環(huán)境描寫烘托愛國情感”），降低難度，分步落實(shí)。（三）拓展建議1.跨學(xué)科整合：結(jié)合