高考語文中，古詩文閱讀理解是兼具文化傳承與能力考查的核心板塊。從文言文本的精準解讀到古典詩詞的審美鑒賞，既要求考生夯實文言基礎(chǔ)，又需具備貫通古今的文化感知力。本文立足高考考查規(guī)律，構(gòu)建“基礎(chǔ)—文意—鑒賞—綜合”四層訓練體系，結(jié)合典型例題與思維方法，助力考生突破古詩文閱讀的能力瓶頸。一、高考古詩文閱讀的考查核心與能力維度高考古詩文閱讀的考查，本質(zhì)是對文言素養(yǎng)與文學審美的雙重檢驗。從全國卷到新高考卷，命題圍繞以下核心能力展開：文言解碼能力：包括實詞虛詞的語境義推斷、特殊句式（判斷、被動、倒裝等）的語法分析，這是讀懂文本的基礎(chǔ)；文意整合能力：要求梳理事件脈絡、概括人物形象、分析作者觀點，需建立“句—段—篇”的邏輯關(guān)聯(lián)；藝術(shù)鑒賞能力：涉及表現(xiàn)手法（對比、襯托、用典等）、意象意境、情感主旨的解讀，需結(jié)合文體特征（史傳、游記、詠懷詩等）展開；文化遷移能力：通過文本理解古代政治、禮儀、民俗等文化現(xiàn)象，實現(xiàn)古今文化的認知勾連。以2023年高考真題為例，史傳文常考查“人物行為動機分析”，詩詞鑒賞側(cè)重“意象群的情感指向”，這類題目既需要文言功底，又需文學審美思維的支撐。二、分層訓練體系：從基礎(chǔ)到綜合的能力進階（一）基礎(chǔ)夯實層：文言要素的精準突破文言詞匯與語法是閱讀的“磚瓦”，需通過語境化訓練強化。實詞推斷訓練：例：“會天大雨，道不通，度已失期”（《陳涉世家》）中“度”的釋義。訓練思路：結(jié)合“道不通”的語境，推導“度”為“推測、估計”義（方法：語境關(guān)聯(lián)法+鄰字輔助法，如“度德量力”中“度”為“衡量”，此處語義遷移）。虛詞用法辨析：例：比較“其聞道也固先乎吾”（《師說》）與“吾其還也”（《燭之武退秦師》）中“其”的用法。訓練思路：通過語法功能（前者為代詞，后者為語氣副詞）與語境邏輯（前者表領(lǐng)屬，后者表婉商）區(qū)分虛詞詞性。（二）文意貫通層：文本邏輯的整體把握此層級需訓練“文本分層—信息提取—內(nèi)容概括”的思維鏈。史傳文事件梳理：以《史記·項羽本紀》“鴻門宴”片段為例，要求用“何人+何時+何地+何事+何因”的框架梳理情節(jié)：項羽因曹無傷告密欲攻劉邦→劉邦赴宴謝罪→項莊舞劍欲殺劉邦→樊噲闖帳斥責項羽→劉邦借機脫身。散文情感脈絡分析：如《赤壁賦》，需標注情感節(jié)點：夜游赤壁的愉悅→懷古傷今的悲戚→悟透變與不變的曠達，通過“景—情—理”的關(guān)聯(lián)理解文意。（三）鑒賞提升層：文學審美與文化解讀此層級需結(jié)合文體特征與藝術(shù)手法展開訓練。詩詞意象群解讀：例：分析“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”（《天凈沙·秋思》）的意象疊加效果。訓練思路：從意象的“衰敗感”（枯藤、老樹）與“溫馨感”（小橋、人家）的對比中，體會游子的孤獨與思鄉(xiāng)之情（手法：以樂景襯哀情）。史傳文人物形象鑒賞：如《廉頗藺相如列傳》，通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個事件，分析藺相如“智勇兼?zhèn)?、顧全大局”的形象，需結(jié)合細節(jié)（如“持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠”的動作描寫）。（四）綜合應用層：比較閱讀與情境化考查新高考趨勢下，需訓練跨文本對比與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)的能力。文本比較閱讀：比較《論語·侍坐章》與《孟子·齊桓晉文之事》中“理想政治”的表述差異：前者側(cè)重“禮樂教化”，后者強調(diào)“仁政愛民”，需從時代背景與思想主張的角度分析。情境化拓展訓練：例：結(jié)合“碳中和”政策，解讀《齊民要術(shù)》中“順天時，量地利，則用力少而成功多”的生態(tài)智慧，訓練古今文化的遷移能力。三、解題策略與思維建模：從“會做”到“做對”的突破（一）讀文策略：圈點批注與層次劃分史傳文：圈出“時間詞（初、是時）、官職變動詞（拜、遷）、人物對話”，劃分“事件開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的層次；詩詞：標注“意象詞、情感詞（愁、喜）、手法詞（賦、比、興）”，梳理“景—情—理”的邏輯鏈。（二）答題邏輯：“文本依據(jù)+藝術(shù)分析+情感/主旨”的三維結(jié)構(gòu)例：分析《登高》中“萬里悲秋常作客”的情感內(nèi)涵。答題思路：①文本依據(jù)：“萬里”（空間漂泊）、“悲秋”（時令凄苦）、“常作客”（長期羈旅）；②藝術(shù)分析：以“秋”的蕭瑟烘托悲情，用數(shù)量詞強化孤獨感；③情感：羈旅漂泊的愁苦與老病孤愁的悲涼。（三）誤區(qū)規(guī)避：警惕“三化”傾向文言字詞“望文生義化”：如“烈士暮年”的“烈士”非“為正義犧牲者”，而是“有壯志的人”；情感解讀“主觀臆斷化”：需緊扣文本意象（如“月”常表思鄉(xiāng)，“雁”多寄羈旅），避免脫離文本的過度解讀；手法分析“模板套用化”：如“以樂景襯哀情”需結(jié)合具體意象（如“映階碧草自春色”的生機反襯武侯祠的荒涼），而非機械貼標簽。四、典型訓練題及深度解析（一）文言文閱讀訓練題（史傳文）文本（節(jié)選自《后漢書·范滂傳》）：范滂字孟博，汝南征羌人也。少厲清節(jié)，為州里所服。時冀州饑荒，盜賊群起，乃以滂為清詔使，案察之。滂登車攬轡，慨然有澄清天下之志。及至州境，守令自知臧污，望風解印綬去。題目：1.解釋加點詞“厲”“案”的含義。2.分析“滂登車攬轡，慨然有澄清天下之志”的人物形象作用。解析：1.“厲”：結(jié)合“清節(jié)”（高潔的節(jié)操），推斷為“砥礪、磨煉”；“案”：聯(lián)系“案察之”的語境（考察盜賊事件），且“案”通“按”，為“考察、巡視”義（方法：語境法+通假字知識）。2.動作描寫（“登車攬轡”）+神態(tài)/心理描寫（“慨然”“澄清天下之志”），展現(xiàn)范滂的擔當精神與濟世情懷，為后文“守令望風解印”的側(cè)面描寫做鋪墊，凸顯其清正威嚴的形象。（二）古詩詞鑒賞訓練題（詠物詩）文本（王安石《梅花》）：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。題目：1.分析“獨自”二字的表達效果。2.全詩如何借梅花表現(xiàn)詩人品格？解析：1.“獨自”既寫梅花在“墻角”的孤寂處境，又凸顯其“凌寒開放”的倔強姿態(tài)，以擬人手法賦予梅花人格化特征，暗含詩人的精神追求。2.①意象分析：梅花“凌寒獨開”，象征詩人不屈于逆境的氣節(jié)；②手法：以“雪”反襯梅花的“暗香”，突出其清雅高潔；③情感主旨：借梅花的孤高形象，表達詩人堅守本心、不與世俗同流合污的品格（托物言志）。結(jié)語高考古詩文閱讀理解的訓練，需以“文言基礎(chǔ)為骨，文