高校學(xué)生勞動(dòng)實(shí)名管理辦法解析在勞動(dòng)教育成為新時(shí)代高校人才培養(yǎng)核心命題的背景下，學(xué)生勞動(dòng)實(shí)名管理辦法的出臺(tái)絕非簡(jiǎn)單的流程規(guī)范，而是從教育治理邏輯到學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的系統(tǒng)性重塑。這一制度既回應(yīng)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中“強(qiáng)化勞動(dòng)教育實(shí)施管理”的政策要求，也為破解勞動(dòng)教育“形式化”“碎片化”難題提供了操作路徑。本文將從政策定位、核心內(nèi)容、實(shí)施難點(diǎn)與實(shí)踐價(jià)值四個(gè)維度，對(duì)該辦法進(jìn)行深度解析。一、政策背景與制度定位：勞動(dòng)教育的“精細(xì)化治理”轉(zhuǎn)向勞動(dòng)教育的政策演進(jìn)清晰勾勒出治理邏輯的升級(jí)：從2018年全國(guó)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，到2020年《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確“建立勞動(dòng)教育臺(tái)賬制度”，再到各地高校推出的實(shí)名管理辦法，政策導(dǎo)向已從“號(hào)召推動(dòng)”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)管控”。勞動(dòng)實(shí)名管理的制度價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)維度：規(guī)范實(shí)施：通過(guò)“一人一檔、一崗一責(zé)”的管理模式，避免勞動(dòng)教育淪為“走過(guò)場(chǎng)”，確保勞動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容、考核的可追溯性；質(zhì)量監(jiān)控：以實(shí)名化為抓手，倒逼勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)從“數(shù)量導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量導(dǎo)向”。例如，某高校將“校園綠植養(yǎng)護(hù)”細(xì)化為“病蟲(chóng)害防治”“景觀設(shè)計(jì)”等專業(yè)子任務(wù)，學(xué)生需提交過(guò)程日志與成果報(bào)告；權(quán)益保障：明確勞動(dòng)安全責(zé)任（如實(shí)習(xí)保險(xiǎn)、崗前培訓(xùn)），建立異議申訴機(jī)制，防止學(xué)生在勞動(dòng)中權(quán)益受損。二、核心內(nèi)容解析：從流程規(guī)范到質(zhì)量閉環(huán)（一）適用范疇：界定“勞動(dòng)”的教育性邊界辦法覆蓋全日制在校生（含本科、研究生），勞動(dòng)類型分為三類：日常勞動(dòng)：校園服務(wù)（如食堂幫廚、圖書(shū)館整理）、宿舍自治（如衛(wèi)生值日、文化建設(shè)）；專業(yè)勞動(dòng)：與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐（如工科實(shí)習(xí)、文科田野調(diào)查、科研實(shí)驗(yàn)）；社會(huì)勞動(dòng)：志愿服務(wù)（如社區(qū)支教、助老服務(wù)）、公益實(shí)踐（如鄉(xiāng)村振興調(diào)研、環(huán)保行動(dòng)）。需注意的是，“勞動(dòng)”需區(qū)別于“義務(wù)勞動(dòng)”，需體現(xiàn)教育性（如包含技能學(xué)習(xí)、反思總結(jié)），避免異化為單純的體力付出。（二）管理流程：構(gòu)建“實(shí)名+實(shí)崗+實(shí)效”的閉環(huán)1.信息建檔：學(xué)生需在數(shù)字化平臺(tái)填報(bào)個(gè)人信息（含專業(yè)、年級(jí)）與勞動(dòng)項(xiàng)目臺(tái)賬（項(xiàng)目名稱、目標(biāo)、預(yù)期成果），形成“一人一策”的勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案。2.過(guò)程留痕：采用“多元記錄”方式——技術(shù)留痕：通過(guò)APP定位打卡、任務(wù)進(jìn)度上傳（如支教教案、實(shí)習(xí)周報(bào)）；人為評(píng)價(jià)：導(dǎo)師、服務(wù)對(duì)象的質(zhì)性評(píng)價(jià)（如“該生在社區(qū)服務(wù)中解決多戶老人智能手機(jī)使用難題”）；成果佐證：勞動(dòng)報(bào)告、作品（如科研論文、公益海報(bào)）。3.考核評(píng)價(jià)：突破“時(shí)長(zhǎng)論英雄”的誤區(qū)，采用雙維度指標(biāo)：過(guò)程性：參與度（如考勤、任務(wù)完成度）、反思日志質(zhì)量；結(jié)果性：成果影響力（如獲獎(jiǎng)、服務(wù)對(duì)象滿意度）、技能提升（如考取職業(yè)資格證）?？己私Y(jié)果關(guān)聯(lián)學(xué)分認(rèn)定、評(píng)優(yōu)推先（如“勞動(dòng)素養(yǎng)優(yōu)秀”可作為保研加分項(xiàng)）。4.檔案管理：勞動(dòng)檔案納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，作為升學(xué)（如研究生復(fù)試）、就業(yè)（如企業(yè)招聘參考）的重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)經(jīng)歷可視化”。（三）保障機(jī)制：協(xié)同推進(jìn)的“三維支撐”組織保障：校院兩級(jí)管理，明確學(xué)工處（統(tǒng)籌）、教務(wù)處（專業(yè)勞動(dòng)）、后勤處（日常勞動(dòng)）的職責(zé)，避免“九龍治水”；技術(shù)支撐：建設(shè)數(shù)字化管理平臺(tái)，采用數(shù)據(jù)加密（如學(xué)生信息脫敏處理）、權(quán)限分級(jí)（導(dǎo)師可查看學(xué)生勞動(dòng)記錄，管理員可導(dǎo)出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）；權(quán)益維護(hù)：為學(xué)生購(gòu)買勞動(dòng)保險(xiǎn)（如實(shí)習(xí)意外險(xiǎn)），開(kāi)展崗前培訓(xùn)（如安全操作、溝通技巧），設(shè)立申訴郵箱（對(duì)考核結(jié)果存疑可申請(qǐng)復(fù)核）。三、實(shí)施難點(diǎn)與破局路徑：從“合規(guī)”到“賦能”的跨越（一）數(shù)據(jù)安全的倫理邊界：在“監(jiān)控”與“信任”間找平衡風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)：過(guò)度采集信息（如定位軌跡、社交關(guān)系）可能侵犯隱私。破局思路：建立數(shù)據(jù)使用負(fù)面清單：禁止采集與勞動(dòng)無(wú)關(guān)的信息（如消費(fèi)記錄、社交賬號(hào)）；推行匿名化處理：非必要場(chǎng)景下，用“學(xué)生A”“項(xiàng)目B”替代真實(shí)信息；（二）勞動(dòng)質(zhì)量的形式主義規(guī)避：從“打卡湊數(shù)”到“價(jià)值創(chuàng)造”痛點(diǎn)：部分學(xué)生為完成任務(wù)“刷時(shí)長(zhǎng)”（如在圖書(shū)館“擺拍”整理書(shū)架），勞動(dòng)項(xiàng)目同質(zhì)化（如全校統(tǒng)一安排“打掃操場(chǎng)”）。改進(jìn)策略：項(xiàng)目化設(shè)計(jì)：推出“校園微治理”“社區(qū)問(wèn)題解決”等主題項(xiàng)目，學(xué)生需自主提案、組隊(duì)實(shí)施、答辯驗(yàn)收（如某高?！靶@快遞站優(yōu)化”項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)調(diào)研設(shè)計(jì)出智能取件系統(tǒng)）；第三方監(jiān)督：引入社區(qū)、企業(yè)等外部評(píng)價(jià)主體（如支教勞動(dòng)需提交服務(wù)學(xué)校的蓋章反饋表）；動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制：每學(xué)期更新勞動(dòng)項(xiàng)目庫(kù)，淘汰低效任務(wù)，新增前沿領(lǐng)域（如“人工智能倫理調(diào)研”“元宇宙內(nèi)容審核”）。（三）個(gè)體差異的彈性適配：讓勞動(dòng)“因人而異”矛盾點(diǎn)：專業(yè)差異（工科生需車間實(shí)習(xí)，文科生需田野調(diào)查）、特殊群體（身心障礙學(xué)生無(wú)法參與體力勞動(dòng)）。解決方案：建立勞動(dòng)類型庫(kù)：將勞動(dòng)分為“體力型”“技能型”“智慧型”，允許跨類別置換（如科研論文寫(xiě)作可置換“實(shí)驗(yàn)室勞動(dòng)”學(xué)分）；推出個(gè)性化任務(wù)包：為特殊群體設(shè)計(jì)適配項(xiàng)目（如視障學(xué)生參與有聲讀物制作，聽(tīng)障學(xué)生參與短視頻字幕設(shè)計(jì)）；實(shí)行學(xué)分彈性制：允許學(xué)生在3-6學(xué)期內(nèi)完成勞動(dòng)學(xué)分，避免“大四集中補(bǔ)勞動(dòng)”。四、實(shí)踐價(jià)值與教育啟示：勞動(dòng)教育的“生態(tài)重構(gòu)”（一）激活勞動(dòng)教育生態(tài)：從“學(xué)校獨(dú)唱”到“社會(huì)合唱”某高校推行“勞動(dòng)學(xué)分銀行”后，學(xué)生勞動(dòng)成果可“存儲(chǔ)”（如專利、公益項(xiàng)目）、“兌換”（如兌換企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、競(jìng)賽指導(dǎo)），吸引20余家企業(yè)參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，形成“學(xué)校搭臺(tái)、學(xué)生唱戲、社會(huì)買單”的協(xié)同格局。這種模式打破了“勞動(dòng)教育僅靠學(xué)?！钡木窒蓿苿?dòng)教育、社會(huì)、產(chǎn)業(yè)資源的深度融合。（二）賦能學(xué)生成長(zhǎng)：從“任務(wù)完成”到“價(jià)值認(rèn)同”通過(guò)實(shí)名管理，學(xué)生從“被動(dòng)勞動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)創(chuàng)造”：認(rèn)知層面：清晰感知?jiǎng)趧?dòng)的社會(huì)價(jià)值（如社區(qū)支教學(xué)生發(fā)現(xiàn)“留守兒童數(shù)字鴻溝”問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)校開(kāi)設(shè)“鄉(xiāng)村數(shù)字課堂”）；能力層面：在真實(shí)勞動(dòng)中提升解決問(wèn)題能力（如工科生在工廠實(shí)習(xí)中優(yōu)化生產(chǎn)流程，獲企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)）；情感層面：建立“勞動(dòng)光榮”的價(jià)值認(rèn)同（如食堂幫廚學(xué)生設(shè)計(jì)“節(jié)氣美食”，帶動(dòng)校園飲食文化創(chuàng)新）。（三）推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革：從“唯分?jǐn)?shù)”到“重過(guò)程”勞動(dòng)檔案成為“五育并舉”的實(shí)證依據(jù)：某高校在研究生復(fù)試中，將勞動(dòng)檔案與科研成果同等權(quán)重，錄取了“勞動(dòng)素養(yǎng)優(yōu)秀但初試分?jǐn)?shù)略低”的學(xué)生，引發(fā)教育界對(duì)“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的熱議。這種改革倒逼高校從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”，讓勞動(dòng)教育真正成為“立德樹(shù)人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)語(yǔ)：以“實(shí)名”之形，塑“育人”之魂高校學(xué)生勞動(dòng)實(shí)名管理辦法的本質(zhì)，是用制度的“剛性”保障教育的“柔性”。它不僅是一套管理流程，更是一種教育哲學(xué)的