中學(xué)語文教學(xué)聽課記錄及評議模板一、聽課記錄模板聽課記錄是教學(xué)觀察的核心載體，需兼顧過程性與細節(jié)性，為后續(xù)評議提供真實、全面的素材支撐。（一）基本信息欄項目詳情-------------------------------------------授課教師姓名、教齡、職稱等背景信息授課班級年級、班級特點（如文科班、實驗班）課題課文標題（含課型：新授/復(fù)習(xí)/作文指導(dǎo)等）課時單課時/連堂課（如“第1課時：文本解讀”）日期聽課具體時間（二）教學(xué)過程實錄1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)記錄要點：導(dǎo)入方式（情境創(chuàng)設(shè)、問題鏈、舊知遷移等）、師生互動、導(dǎo)入時長、與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。示例：《背影》教學(xué)導(dǎo)入——教師以“你記憶中父親的一個細節(jié)動作”為話題，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言（生1：父親深夜修自行車的背影；生2：父親送我上學(xué)時扛行李的背影……），隨后過渡：“今天我們走進朱自清的《背影》，看一個‘蹣跚’的背影如何成為文學(xué)經(jīng)典?！睂?dǎo)入用時約5分鐘，情感鋪墊自然，緊扣文本核心意象。2.新課講授記錄要點：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計（如文本分層、意象分析、論證邏輯梳理等）、教師提問梯度、學(xué)生應(yīng)答質(zhì)量、教學(xué)資源運用（課件、板書、實物道具等）。示例：《岳陽樓記》“遷客騷人覽物之情”分析環(huán)節(jié)——教師先呈現(xiàn)“淫雨霏霏”“春和景明”兩段原文，引導(dǎo)學(xué)生圈畫“景-情”對應(yīng)詞句（如“陰風(fēng)怒號”對應(yīng)“感極而悲”）；再設(shè)疑問：“景是客觀的，情為何不同？”學(xué)生結(jié)合注釋探討“以物喜，以己悲”的內(nèi)涵，教師順勢引出“古仁人之心”的對比。此環(huán)節(jié)緊扣“景-情-理”邏輯，提問由淺入深，板書以“坐標軸”形式呈現(xiàn)“悲-喜”情感變化，直觀清晰。3.課堂互動與生成記錄要點：小組討論/同桌交流的主題、時長、參與度；學(xué)生質(zhì)疑或獨特見解；教師對生成性問題的處理方式（回應(yīng)、拓展、引導(dǎo)等）。示例：《變色龍》小組討論“奧楚蔑洛夫的‘變’是性格缺陷還是時代悲??？”——小組1認為是個人趨炎附勢，小組2提出“沙俄警察制度逼迫他變”，教師未直接評判，而是補充“19世紀俄國社會背景”資料，引導(dǎo)學(xué)生從“個人-制度”雙重視角再分析，將討論引向深度。4.小結(jié)與作業(yè)記錄要點：課堂小結(jié)的方式（師生共同總結(jié)、教師提煉、思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)等）、作業(yè)設(shè)計的層次性（基礎(chǔ)鞏固、拓展探究、實踐活動等）。示例：《紫藤蘿瀑布》小結(jié)——教師以“生命長河”為線索，和學(xué)生一起回顧“賞花-憶花-悟花”的情感脈絡(luò)，強調(diào)“以小見大”的寫作手法；作業(yè)分為三層：①摘抄文中比喻句（基礎(chǔ)）；②以“xx（植物）的啟示”寫片段（鞏固）；③采訪長輩“生命中的挫折故事”（拓展），兼顧不同能力學(xué)生的需求。（三）教學(xué)亮點捕捉記錄要點：教師的創(chuàng)新設(shè)計（如跨學(xué)科融合、情境任務(wù)驅(qū)動）、獨特的教學(xué)策略（如群文閱讀對比、戲劇化朗讀）、課堂氛圍營造的巧思等。示例：《詩經(jīng)·蒹葭》教學(xué)中，教師設(shè)計“古今‘追尋’主題聯(lián)讀”：先引導(dǎo)學(xué)生體會詩中“溯洄從之，道阻且長”的追尋之難，再引入《小王子》中“追尋玫瑰”的片段，讓學(xué)生對比“古典詩意追尋”與“現(xiàn)代童話追尋”的異同，既深化文本理解，又拓展文化視野。（四）疑問與待解記錄要點：聽課過程中對教學(xué)環(huán)節(jié)的困惑（如某環(huán)節(jié)耗時過長是否必要）、對教學(xué)方法的疑問（如大量多媒體使用是否沖淡文本品讀）、待與授課教師探討的問題等。示例：《出師表》教學(xué)中，教師用半節(jié)課講解“表”的文體知識，學(xué)生參與度較低。疑問：文體知識講解是否可結(jié)合“諸葛亮的勸諫策略”設(shè)計任務(wù)（如“替諸葛亮寫一段勸諫劉禪的現(xiàn)代演講稿”），讓知識學(xué)習(xí)更具實踐性？二、教學(xué)評議模板教學(xué)評議需立足語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承），從多維度客觀分析，既肯定亮點，也指出改進方向，語言需專業(yè)且具建設(shè)性。（一）教學(xué)目標達成度評議要點：三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）是否清晰，是否落實語文核心素養(yǎng)？目標是否通過教學(xué)環(huán)節(jié)有效達成？（如“培養(yǎng)思辨能力”是否通過文本辯論、多角度解讀實現(xiàn)）示例：《懷疑與學(xué)問》教學(xué)評議——教師以“‘懷疑’是消極否定還是積極探究？”為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理文中“懷疑-辨?zhèn)?創(chuàng)新”的邏輯鏈，通過“補充‘盡信書則不如無書’的出處”“辨析‘懷疑’與‘質(zhì)疑’的區(qū)別”等活動，落實“邏輯思維訓(xùn)練”與“文化經(jīng)典理解”的目標，目標達成度較高。（二）教學(xué)內(nèi)容處理評議要點：文本解讀是否準確、深入？（如文言文實詞講解是否結(jié)合語境，小說人物分析是否兼顧形象與社會意義）內(nèi)容取舍是否合理？（是否聚焦核心問題，有無冗余環(huán)節(jié)）語文味是否濃厚？（是否突出“語言建構(gòu)與運用”，如品味修辭、賞析句式、模仿寫作）示例：《故鄉(xiāng)》教學(xué)評議——教師緊扣“‘我’的視角下閏土的變化”，引導(dǎo)學(xué)生對比少年與中年閏土的外貌、語言描寫，分析“隔膜”的成因，同時關(guān)注“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村”的環(huán)境描寫對主題的烘托，文本解讀深入且突出語言品析，語文味足；但對“宏兒與水生的對話”挖掘不足，可進一步引導(dǎo)學(xué)生思考“下一代的希望”這一暗線。（三）教學(xué)方法與策略評議要點：方法是否多樣且適配內(nèi)容？（如詩歌教學(xué)用朗讀法、意象聯(lián)想法，議論文教學(xué)用思維導(dǎo)圖法、辯論法）學(xué)生主體性是否體現(xiàn)？（是否有足夠的自主探究、合作交流時間，教師是否為“引導(dǎo)者”而非“灌輸者”）信息技術(shù)運用是否恰當(dāng)？（如課件是否服務(wù)于文本理解，而非形式大于內(nèi)容）示例：《安塞腰鼓》教學(xué)評議——教師采用“多感官體驗法”：播放安塞腰鼓視頻（視覺）、擊打桌面模擬鼓聲（聽覺）、讓學(xué)生模仿“搏擊”動作（觸覺），調(diào)動學(xué)生感知力；再引導(dǎo)學(xué)生朗讀“驟雨一樣，是急促的鼓點……”的排比句，體會語言的氣勢。方法新穎且貼合文本“陽剛之美”的主題，學(xué)生參與熱情高；但小組討論“安塞腰鼓的文化內(nèi)涵”時，教師指導(dǎo)不足，部分小組偏離主題，需加強討論前的任務(wù)明確性。（四）課堂組織與互動評議要點：課堂節(jié)奏是否張弛有度？（導(dǎo)入、新授、小結(jié)的時間分配是否合理，有無拖沓或倉促環(huán)節(jié)）互動是否真實有效？（提問是否面向全體，對學(xué)生錯誤回答的處理是否得當(dāng)，生成性資源是否充分利用）課堂氛圍是否民主和諧？（學(xué)生是否敢質(zhì)疑、愿表達，師生關(guān)系是否平等）示例：《我的叔叔于勒》教學(xué)評議——教師以“菲利普夫婦的‘錢’與‘情’”為討論主題，組織學(xué)生辯論“他們是拜金主義者還是時代的可憐人”，學(xué)生發(fā)言積極，觀點多元（如“他們的自私是生存壓力下的無奈”）；教師及時肯定獨特見解，并用“莫泊桑的創(chuàng)作意圖”引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，互動質(zhì)量高；但前半段“情節(jié)梳理”環(huán)節(jié)耗時20分鐘，壓縮了辯論時間，節(jié)奏需調(diào)整。（五）教師素養(yǎng)與教學(xué)機智評議要點：語言素養(yǎng)：教學(xué)語言是否準確、生動，有無文學(xué)性（如講解詩歌時語言是否富有詩意）？板書設(shè)計：是否簡潔美觀，能否體現(xiàn)教學(xué)思路？教學(xué)機智：對突發(fā)問題（如學(xué)生質(zhì)疑“課文觀點過時”）的處理是否巧妙，能否轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源？示例：《敬業(yè)與樂業(yè)》教學(xué)評議——教師語言流暢且富有感染力，講解“敬業(yè)”時引用“木匠做桌子”的事例，通俗易懂；板書以“業(yè)-敬-樂”為線索，層次分明。當(dāng)學(xué)生提出“現(xiàn)在‘躺平’也是一種生活選擇，與‘敬業(yè)’矛盾嗎？”時，教師順勢引導(dǎo)：“‘敬業(yè)’是對職業(yè)的敬畏，‘躺平’是對壓力的暫時逃避，二者是否矛盾，需要結(jié)合時代語境辯證看待”，將質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為深度思考的契機，教學(xué)機智突出。三、使用注意事項1.記錄的客觀性：避免主觀評判，如實記錄教學(xué)行為（如“教師重復(fù)提問3次，學(xué)生仍未答出”而非“教師提問無效”），為評議提供真實依據(jù)。2.評議的針對性：緊扣語文教學(xué)規(guī)律，避免泛泛而談（如不說“課堂氣氛好”，而說“通過‘分角色朗讀+互評’，學(xué)生對人物語氣的把握更精準，課堂參與度提升”）。3.素養(yǎng)導(dǎo)向：評議需關(guān)聯(lián)語文核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生“語言運用、思維發(fā)展、審美體驗、文化認同”的實