一、課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在耦合邏輯新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)思維與實(shí)踐能力，更需錨定“立德樹人”根本任務(wù)，將思政教育的價值引領(lǐng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐探索深度融合。從本質(zhì)上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培育個體突破常規(guī)、創(chuàng)造價值的能力，而思政教育則為這種創(chuàng)造力注入精神內(nèi)核——以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，以家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神為支撐，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者在實(shí)現(xiàn)個人價值的同時，回應(yīng)時代需求、解決社會問題。例如，鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，既需要商業(yè)運(yùn)營能力，更需要“扎根鄉(xiāng)土、服務(wù)三農(nóng)”的情懷；科技領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，需以“科技報國”的信念突破技術(shù)封鎖，這正是思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在契合的生動體現(xiàn)。二、課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐路徑（一）目標(biāo)重構(gòu)：構(gòu)建“知識-能力-價值”三維培養(yǎng)體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)需突破“技術(shù)工具化”局限，將思政目標(biāo)有機(jī)嵌入。在知識維度，系統(tǒng)傳授商業(yè)模式設(shè)計(jì)、市場分析等專業(yè)內(nèi)容；能力維度，側(cè)重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、風(fēng)險決策、資源整合能力；價值維度，則需明確“為誰創(chuàng)新、為誰創(chuàng)業(yè)”的價值導(dǎo)向——通過案例研討（如國產(chǎn)芯片企業(yè)的創(chuàng)業(yè)突圍），引導(dǎo)學(xué)生理解創(chuàng)新的國家戰(zhàn)略意義；通過創(chuàng)業(yè)倫理課程（如知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、公平競爭規(guī)則），塑造誠信守法的商業(yè)品格。某高校在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程中，將“鄉(xiāng)村振興創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)”作為核心任務(wù)，要求學(xué)生在方案中體現(xiàn)“縮小城鄉(xiāng)差距、帶動農(nóng)民增收”的社會價值，使專業(yè)能力培養(yǎng)與家國責(zé)任意識同步提升。（二）內(nèi)容挖掘：從專業(yè)內(nèi)核到思政外延的雙向聯(lián)動1.專業(yè)課程中的思政元素轉(zhuǎn)化理工科專業(yè)可從“技術(shù)創(chuàng)新的社會影響”切入，如人工智能課程結(jié)合“算法倫理”“數(shù)據(jù)安全”，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)創(chuàng)新的人文邊界；經(jīng)管類專業(yè)可通過“企業(yè)社會責(zé)任”案例（如老字號品牌的傳承與創(chuàng)新），揭示商業(yè)成功與文化傳承、社會信任的關(guān)聯(lián)。某醫(yī)學(xué)院校在“醫(yī)療健康創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程中，引入“新冠疫苗研發(fā)中的科研協(xié)作”案例，既講解技術(shù)攻關(guān)邏輯，又傳遞“生命至上、舉國同心”的抗疫精神，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思政內(nèi)涵的同頻共振。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的思政場景創(chuàng)設(shè)在《創(chuàng)業(yè)法律實(shí)務(wù)》中，通過“創(chuàng)業(yè)合同糾紛模擬仲裁”，強(qiáng)化法治意識；在《創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力》中，以“紅色管理智慧”（如延安時期的組織建設(shè)經(jīng)驗(yàn)）為參照，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)凝聚力與使命驅(qū)動型領(lǐng)導(dǎo)力。某高校開發(fā)“紅色創(chuàng)業(yè)沙盤”教學(xué)模塊，還原陜甘寧邊區(qū)“自力更生、艱苦奮斗”的創(chuàng)業(yè)史，讓學(xué)生在模擬“邊區(qū)紡織業(yè)創(chuàng)業(yè)”中，理解創(chuàng)業(yè)精神的歷史傳承與時代價值。（三）方法創(chuàng)新：以“浸潤式”教學(xué)激活思政效能1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的價值引領(lǐng)將思政主題融入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選題，如“非遺文化數(shù)字化傳承”“銀發(fā)經(jīng)濟(jì)適老化改造”等項(xiàng)目，既鍛煉商業(yè)思維，又強(qiáng)化文化自信與社會關(guān)懷。在項(xiàng)目實(shí)踐中，要求學(xué)生定期開展“社會價值反思會”，分析項(xiàng)目對就業(yè)、環(huán)保、公平等議題的影響，使思政教育從“理論灌輸”變?yōu)椤皩?shí)踐體悟”。2.多元主體的協(xié)同育人邀請兼具創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與社會責(zé)任感的校友、企業(yè)家擔(dān)任導(dǎo)師，分享“創(chuàng)業(yè)初心與社會責(zé)任”的故事（如放棄海外高薪回國創(chuàng)業(yè)的科技工作者）；組織學(xué)生走訪鄉(xiāng)村振興創(chuàng)業(yè)基地、紅色教育基地，在實(shí)地調(diào)研中感知“把論文寫在大地上”的創(chuàng)業(yè)情懷。某高校與地方政府共建“思政+雙創(chuàng)”實(shí)踐基地，學(xué)生在參與“鄉(xiāng)村電商助農(nóng)”項(xiàng)目時，既掌握運(yùn)營技能，又深刻理解“共同富?！钡臅r代內(nèi)涵。（四）評價改革：建立“能力-素養(yǎng)-價值”多維評價體系摒棄單一的“商業(yè)計(jì)劃書優(yōu)劣”評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元化評價維度：能力維度考察創(chuàng)業(yè)方案的可行性、創(chuàng)新性；素養(yǎng)維度關(guān)注團(tuán)隊(duì)協(xié)作、抗壓能力；價值維度則通過“社會價值評估表”（含就業(yè)帶動、環(huán)保貢獻(xiàn)、文化傳承等指標(biāo)）、“思政反思報告”等，評估學(xué)生的責(zé)任意識與價值取向。某高校在“創(chuàng)業(yè)路演”環(huán)節(jié)增設(shè)“社會價值答辯”，要求團(tuán)隊(duì)闡述項(xiàng)目對國家戰(zhàn)略、民生需求的回應(yīng)，倒逼學(xué)生將思政理念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的內(nèi)在邏輯。三、實(shí)踐保障：構(gòu)建課程思政融入雙創(chuàng)教育的支撐體系（一）師資隊(duì)伍的“雙師型”素養(yǎng)提升開展“思政+雙創(chuàng)”師資培訓(xùn)，邀請思政專家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合授課，幫助教師掌握“隱性思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法（如如何將“工匠精神”融入“產(chǎn)品迭代”教學(xué)環(huán)節(jié)）。鼓勵教師參與企業(yè)實(shí)踐、紅色教育研學(xué)，積累思政教育的鮮活素材，避免“照本宣科”式的價值傳遞。（二）教學(xué)資源的“思政化”建設(shè)開發(fā)“中國創(chuàng)業(yè)精神案例庫”，收錄從“張謇實(shí)業(yè)救國”到“當(dāng)代科技創(chuàng)業(yè)”的典型案例，梳理其中的家國情懷、創(chuàng)新精神；建設(shè)“思政+雙創(chuàng)”虛擬仿真平臺，模擬“創(chuàng)業(yè)中的倫理困境”“技術(shù)創(chuàng)新的社會風(fēng)險”等場景，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中深化價值認(rèn)知。（三）協(xié)同育人機(jī)制的完善深化校企合作，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建“思政雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室”，將企業(yè)的“工匠精神”“合規(guī)文化”納入教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)合地方政府、公益組織開展“社會創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注弱勢群體、鄉(xiāng)村振興等議題，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為踐行社會責(zé)任的實(shí)踐場域。四、結(jié)語課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，不是簡單的“思政內(nèi)容+雙創(chuàng)課程”的疊加，而是通過價值引領(lǐng)重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂，使學(xué)生在掌握“如何創(chuàng)業(yè)”的同時，更明晰“為何創(chuàng)業(yè)”。唯有將家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力，才能培養(yǎng)出既