小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)案例實(shí)踐引言小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象的數(shù)理知識(shí)與兒童具象化的認(rèn)知特點(diǎn)常形成張力。游戲教學(xué)以其“玩中學(xué)”的特質(zhì)，成為彌合這一張力的有效路徑。本文立足教學(xué)實(shí)踐，通過三類典型游戲案例的解構(gòu)與反思，探討如何將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)嵌入游戲情境，讓課堂成為知識(shí)建構(gòu)與思維生長(zhǎng)的樂園。一、游戲教學(xué)案例的設(shè)計(jì)錨點(diǎn)（一）目標(biāo)錨定：知識(shí)與素養(yǎng)的雙螺旋游戲任務(wù)需緊扣數(shù)學(xué)課標(biāo)要求，如低年級(jí)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的數(shù)感培養(yǎng)、高年級(jí)“圖形與幾何”的空間推理，同時(shí)滲透抽象思維、合作能力等素養(yǎng)目標(biāo)。例如“數(shù)字跳格子”游戲，既訓(xùn)練20以內(nèi)加減法，又通過規(guī)則設(shè)計(jì)培養(yǎng)策略意識(shí)。（二）適齡適配：認(rèn)知階梯的精準(zhǔn)踩點(diǎn)低年級(jí)學(xué)生以直觀動(dòng)作思維為主，游戲需多借助實(shí)物、肢體活動(dòng)（如跳、擺、畫）；中高年級(jí)可引入邏輯推理、小組競(jìng)賽類游戲，契合其抽象思維發(fā)展階段。如“圖形拼搭”對(duì)三年級(jí)學(xué)生，既滿足動(dòng)手欲，又指向“圖形的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)。（三）趣味驅(qū)動(dòng)：情境與規(guī)則的化學(xué)反應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)包裹在故事、競(jìng)賽、解謎等情境中，如“數(shù)學(xué)偵探”游戲設(shè)定“破譯盜竊案時(shí)間密碼”，讓分?jǐn)?shù)運(yùn)算成為“尋找線索”的工具，消解學(xué)習(xí)的壓迫感。二、三類典型游戲教學(xué)案例的實(shí)踐展開（一）低年級(jí)：“數(shù)字跳格子——數(shù)感與運(yùn)算的動(dòng)感課堂”適用年級(jí)：一年級(jí)（上冊(cè)）教學(xué)目標(biāo)：理解數(shù)的順序，掌握10以內(nèi)加減法，發(fā)展肢體協(xié)調(diào)性與策略思維。游戲準(zhǔn)備：在教室地面用膠帶貼出0-20的“數(shù)字格子”，準(zhǔn)備寫有算式（如3+5、10-2）的任務(wù)卡。游戲過程：個(gè)人闖關(guān)：學(xué)生抽取任務(wù)卡，算出答案后，單腳跳到對(duì)應(yīng)數(shù)字格子，若跳錯(cuò)則“停步一次”，累計(jì)3次成功可獲“數(shù)字小達(dá)人”貼紙。小組接力：4人一組，輪流抽卡、跳格，組員需用“湊十法”口述計(jì)算思路（如“3+5，我把3和5湊成8，所以跳到8”），最快完成5題的小組獲勝。知識(shí)滲透：通過跳格動(dòng)作強(qiáng)化數(shù)的順序感知，口述思路倒逼算法理解，“停步懲罰”隱性培養(yǎng)驗(yàn)算習(xí)慣。效果反饋：課后測(cè)評(píng)顯示，85%的學(xué)生能快速完成10以內(nèi)加減，且在“數(shù)的大小比較”練習(xí)中，72%的學(xué)生自發(fā)用“跳格子”的空間順序輔助判斷。（二）中年級(jí)：“圖形拼搭大挑戰(zhàn)——空間觀念的建構(gòu)之旅”適用年級(jí)：三年級(jí)（下冊(cè)）教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形、平移與旋轉(zhuǎn)，能運(yùn)用圖形運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)圖案，培養(yǎng)空間想象力與合作能力。游戲準(zhǔn)備：磁性七巧板（每組一套）、空白方格紙、“圖形任務(wù)書”（如“用2個(gè)三角形和1個(gè)正方形拼出軸對(duì)稱圖形”“設(shè)計(jì)一個(gè)由平移得到的火車圖案”）。游戲過程：個(gè)人創(chuàng)作：學(xué)生根據(jù)任務(wù)書，用七巧板拼搭圖形，在方格紙上畫出設(shè)計(jì)圖，標(biāo)注“對(duì)稱軸”或“平移方向”。小組互評(píng)：每組推選1份作品，其他組用“放大鏡”（透明方格紙）檢查圖形運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)確性，投票選出“最佳設(shè)計(jì)師”。知識(shí)滲透：通過拼搭操作，學(xué)生直觀理解“軸對(duì)稱圖形沿對(duì)稱軸折疊后重合”，平移設(shè)計(jì)中感悟“對(duì)應(yīng)點(diǎn)距離相等”，互評(píng)環(huán)節(jié)深化概念辨析。效果反饋：?jiǎn)卧獪y(cè)試中，“圖形運(yùn)動(dòng)”相關(guān)題目正確率從68%提升至89%，學(xué)生在美術(shù)課上自發(fā)用數(shù)學(xué)圖形設(shè)計(jì)窗花，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科遷移。（三）高年級(jí)：“數(shù)學(xué)偵探解謎——邏輯推理與應(yīng)用的思維試煉”適用年級(jí)：五年級(jí)（上冊(cè)）教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用方程解決實(shí)際問題，培養(yǎng)邏輯推理、信息整合能力，滲透“數(shù)學(xué)建?！彼枷搿Ｓ螒驕?zhǔn)備：“案件卷宗”（如《圖書館藏書失竊案》：“A、B、C三人是嫌疑人，A說‘不是我’，B說‘是A’，C說‘不是我’，三人中只有1人說真話；失竊時(shí)間在14:00-15:00，監(jiān)控顯示嫌疑人離開時(shí)，分針與時(shí)針夾角為60°，求失竊具體時(shí)間”），線索卡（含數(shù)學(xué)信息：如“圖書編號(hào)是3的倍數(shù)且是偶數(shù)”）。游戲過程：分組探案：4人一組，先通過“真假話推理”鎖定嫌疑人（邏輯推理），再根據(jù)“時(shí)針分針夾角”列方程（如設(shè)x分鐘后，時(shí)針走了0.5x度，分針走了6x度，|6x-0.5x-30×2|=60，求解x），結(jié)合線索卡（如編號(hào)條件：2×3n，n為正整數(shù)）縮小范圍。結(jié)案陳詞：各組展示推理過程，教師點(diǎn)評(píng)“方程建模”“邏輯排除”的關(guān)鍵步驟。知識(shí)滲透：將方程應(yīng)用、鐘表角度問題、數(shù)的倍數(shù)特征等知識(shí)轉(zhuǎn)化為“探案工具”，讓抽象的數(shù)學(xué)建模有了真實(shí)情境支撐。效果反饋：學(xué)生在“列方程解應(yīng)用題”的作業(yè)中，主動(dòng)給題目添加“偵探情境”，解題正確率提升23%，且能清晰闡述“設(shè)未知數(shù)—找等量關(guān)系—驗(yàn)證”的建模邏輯。三、教學(xué)反思與優(yōu)化路徑（一）問題審視：游戲的“形”與“神”平衡部分游戲存在“熱鬧有余，思維不足”的問題，如低年級(jí)跳格子中，個(gè)別學(xué)生為求速度忽視計(jì)算思路；高年級(jí)探案時(shí)，小組分工不均導(dǎo)致“數(shù)學(xué)弱生”參與度低。（二）優(yōu)化策略：從“游戲化”到“數(shù)學(xué)化”的深耕分層設(shè)計(jì)任務(wù)：如跳格子游戲增設(shè)“進(jìn)階卡”（20以內(nèi)混合運(yùn)算），供學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)；探案任務(wù)拆分為“基礎(chǔ)版”（一步方程）和“挑戰(zhàn)版”（多步推理）。技術(shù)賦能體驗(yàn)：用希沃白板設(shè)計(jì)“虛擬數(shù)字格子”，學(xué)生拖動(dòng)數(shù)字塊完成運(yùn)算，系統(tǒng)實(shí)時(shí)反饋正誤；用幾何畫板動(dòng)態(tài)演示圖形旋轉(zhuǎn)，突破空間想象難點(diǎn)。家校聯(lián)動(dòng)延伸：設(shè)計(jì)“家庭數(shù)學(xué)游戲包”，如“親子圖形拼搭賽”“家庭購(gòu)物清單（小數(shù)運(yùn)算）”，讓游戲從課堂走向生活，鞏固知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)親子互動(dòng)。結(jié)語小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的本質(zhì)，是將“冰冷的數(shù)學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“火熱的思維活動(dòng)