現(xiàn)代文句子賞析高質(zhì)量試題一、現(xiàn)代文句子賞析試題的價值定位現(xiàn)代文句子賞析是語文閱讀能力考查的核心維度之一，它既要求學生捕捉語言表層的修辭、句式等技法，又需挖掘文本深層的情感邏輯與文化意蘊。高質(zhì)量的賞析試題，不僅是檢測學生語文素養(yǎng)的標尺，更應成為引導閱讀思維進階、培育審美鑒賞能力的重要載體。這類試題的設計需兼顧文學性（文本語言的審美特質(zhì)）、思辨性（賞析角度的多元解讀）與實踐性（答題過程的能力遷移），助力學生從“語言感知”走向“文化理解”。二、試題設計的核心原則（一）文本選擇：經(jīng)典性與時代性共生賞析的文本需兼具文學價值與思想深度，如朱自清《春》中的寫景句、史鐵生《我與地壇》的哲思句，或余華《活著》的敘事句；同時也可引入《人民日報》時評、科幻小說選段等當代文本，讓學生在經(jīng)典與時代的對話中理解語言的永恒魅力與現(xiàn)實張力。例如賞析“風把地上的黃葉吹起來，我們拍手叫到：‘一群黃蝴蝶飛起來了！’”（選自兒童文學作品），既考查修辭賞析，又關聯(lián)童真視角的情感表達。（二）賞析角度：多元維度的有機整合高質(zhì)量試題需突破“單一修辭分析”的局限，從語言形式（詞語錘煉、句式變化、標點妙用）、表現(xiàn)手法（襯托、對比、象征）、結(jié)構(gòu)功能（開篇點題、承上啟下、卒章顯志）、情感意蘊（人物心理、作者態(tài)度、文化隱喻）四個維度設計問題。如試題：“賞析《背影》中‘他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的’一句?！毙枰龑W生從動作描寫（語言形式）、細節(jié)背后的父愛（情感意蘊）、“輕松似的”的矛盾感（心理刻畫）等角度綜合解讀。（三）能力梯度：從“識別”到“創(chuàng)生”的進階試題應呈現(xiàn)能力的階梯性：基礎層考查“手法識別”（如“句子用了什么修辭？”），進階層要求“效果分析”（如“比喻的表達效果是什么？”），高階層指向“個性化解讀”（如“結(jié)合全文，這句話對你理解‘生命的韌性’有何啟發(fā)？”）。例如針對《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，基礎題問修辭，進階層分析對偶的節(jié)奏美與表意強化，高階題則關聯(lián)“憂樂精神”的當代價值，實現(xiàn)從語言賞析到文化思辨的跨越。三、典型試題類型與深度解析（一）單句精讀賞析題試題示例：賞析《紫藤蘿瀑布》中“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”一句。設計意圖：考查擬人手法的識別與情感解讀，同時關注疊詞的韻律效果。答題思路：1.手法定位：擬人（“推著擠著”“活潑熱鬧”賦予花朵人的情態(tài)）+疊詞（“一串挨著一串”“一朵接著一朵”）。2.效果分析：擬人化描寫生動展現(xiàn)紫藤蘿花的繁茂生機，疊詞增強語言的節(jié)奏感，傳遞作者對生命活力的贊美。3.情感延伸：結(jié)合全文“生命長河無止境”的主旨，這句話暗含作者從花的蓬勃中獲得的精神慰藉。（二）多句比較賞析題試題示例：比較賞析以下兩句：①“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！保ㄌK軾《記承天寺夜游》）②“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。”（朱自清《荷塘月色》）設計意圖：引導學生從寫景手法、情感基調(diào)、語言風格的異同展開對比，培養(yǎng)思辨能力。答題思路：相同點：均以月光為描寫對象，用比喻手法（①將月光比作積水，竹柏影比作藻荇；②將灌木影比作鬼，楊柳影比作畫），營造空靈意境。不同點：①句簡潔空靈，借月光的澄澈表現(xiàn)蘇軾的曠達；②句細膩婉約，通過“鬼”與“畫”的對比，流露朱自清內(nèi)心的迷茫與對美的追尋。（三）情境化賞析應用題試題示例：學校文學社擬以“時光里的溫暖”為主題辦刊，現(xiàn)從汪曾祺《故鄉(xiāng)的食物》中選取句子：“炒米和焦屑和我家鄉(xiāng)的貧窮和長期的動亂是有關系的”，請結(jié)合刊物主題，賞析這句話的“溫暖感”從何而來。設計意圖：將賞析置于真實情境（辦刊需求）中，考查學生的文本遷移與情感再解讀能力。答題思路：1.表層邏輯：句子直言炒米、焦屑與貧窮動亂的關聯(lián)，看似“冰冷”。2.深層情感：結(jié)合汪曾祺對故鄉(xiāng)食物的懷念（如“炒米泡茶，香得很”），這句話以“貧窮動亂”的背景反襯食物承載的童年記憶與鄉(xiāng)土溫情，“溫暖”源于苦難歲月里的生活韌性與作者的懷舊深情。3.情境適配：刊物主題“時光里的溫暖”，需挖掘苦難中的詩意與溫情，這句話通過“食物—記憶—故鄉(xiāng)”的情感鏈條，傳遞出時光沉淀后的溫暖力量。四、試題的教學應用與備考策略（一）教學端：以試題為支點，構(gòu)建賞析能力體系教師可將試題轉(zhuǎn)化為“賞析任務群”：技法積累層：整理常見賞析術語（如“通感”“留白”“以小見大”），結(jié)合試題實例講解其適用場景。文本細讀層：選取試題文本，引導學生圈畫關鍵詞（動詞、形容詞、修辭詞），分析“詞—句—段—篇”的邏輯關聯(lián)。思辨拓展層：設計“同題異構(gòu)”活動，如針對《匆匆》“燕子去了，有再來的時候……”，讓學生從“時間哲學”“語言節(jié)奏”“情感張力”等不同角度命題，深化賞析維度。（二）備考端：從“答題套路”到“思維建?！睂W生需突破“模板化答題”，建立“三維賞析模型”：1.文本維度：明確句子在文中的位置（開頭/中間/結(jié)尾）、與上下文的關聯(lián)（鋪墊、呼應、轉(zhuǎn)折）。2.手法維度：精準識別修辭、描寫、抒情等手法，避免“貼標簽”（如將所有比喻都歸為“生動形象”，需結(jié)合語境分析“形象”的具體內(nèi)涵）。3.情感維度：追問“這句話想傳遞什么？作者為何這樣表達？”，將語言賞析與作者意圖、讀者感悟結(jié)合。五、結(jié)語：讓賞析試題成為語文素養(yǎng)的“生長點”現(xiàn)代文句子賞析的高質(zhì)量試題，不應是冰冷的“得分工具”，而應是點