高一入學(xué)分班語文考試試卷及解析高一入學(xué)分班考試是銜接初中與高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，語文科目既考查初中知識(shí)的扎實(shí)度，又滲透高中語文的思維要求。本文結(jié)合典型題型，從基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、古詩文鑒賞、寫作表達(dá)四大模塊展開解析，厘清考點(diǎn)邏輯，提供實(shí)用解題思路。一、基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用：從“積累”到“思辨”的過渡高中語文對基礎(chǔ)知識(shí)的考查，不再停留于機(jī)械記憶，更側(cè)重語境理解、邏輯關(guān)聯(lián)與文化內(nèi)涵的挖掘。（一）字音字形：突破“慣性錯(cuò)誤”考點(diǎn)核心：多音字（如“殷紅”“伺候”）、形近字（如“寒暄”“渲染”）、文言字詞（如“逡巡”“盥洗”）的讀音與書寫。例題：下列詞語中加點(diǎn)字的讀音完全正確的一項(xiàng)是（）A.慰藉（jí）箴言（jiān）粗獷（guǎng）B.豢養(yǎng)（huàn）拘泥（nì）戛然而止（jiá）C.狡黠（xié）熾熱（zhì）自慚形穢（huì）D.棧橋（jiàn）襤褸（lǚ）矯揉造作（jiǎo）解析：本題易錯(cuò)點(diǎn)集中在多音字詞性辨音與形近字誤讀：A項(xiàng)“慰藉”的“藉”表“安慰”時(shí)讀“jiè”（“狼藉”中讀“jí”）；“箴言”的“箴”讀“zhēn”（易與“緘默”的“緘（jiān）”混淆）。C項(xiàng)“狡黠”的“黠”讀“xiá”（易與“詰（jié）”“拮（jié）”混淆）；“熾熱”的“熾”讀“chì”（易誤讀為“zhì”）。D項(xiàng)“棧橋”的“?！弊x“zhàn”（易與“餞（jiàn）”“箋（jiān）”混淆）。正確答案為B，需結(jié)合詞義+詞性判斷（如“拘泥”的“泥”表“固執(zhí)”時(shí)讀“nì”，表“泥土”時(shí)讀“ní”）。（二）成語運(yùn)用：警惕“望文生義”考點(diǎn)核心：成語的語境適配性（褒貶、謙敬、范圍）。例題：下列句中成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.他的演講差強(qiáng)人意，現(xiàn)場觀眾反應(yīng)熱烈。（錯(cuò)誤，“差強(qiáng)人意”指“大體滿意”，觀眾“熱烈反應(yīng)”說明滿意程度遠(yuǎn)超“大體”，程度誤用）B.小張對工作拈輕怕重，卻總抱怨機(jī)會(huì)太少，實(shí)在令人不齒。（正確，“拈輕怕重”含貶義，契合“抱怨機(jī)會(huì)少”的語境邏輯）C.這部小說情節(jié)跌宕起伏，抑揚(yáng)頓挫，讀來十分過癮。（錯(cuò)誤，“抑揚(yáng)頓挫”形容聲音節(jié)奏，不能形容情節(jié)，對象誤用）D.他是個(gè)不刊之論的人，總是堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。（錯(cuò)誤，“不刊之論”指正確言論，此處褒貶+對象雙重誤用）解析：成語使用需關(guān)注語境邏輯與適用對象，避免“望文生義”（如“差強(qiáng)人意”非“非常滿意”）、“褒貶顛倒”（如“不刊之論”為褒義）。（三）病句修改：抓“六大類型”核心標(biāo)志考點(diǎn)核心：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺/贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。例題：下列句子沒有語病的一項(xiàng)是（）A.通過這次主題班會(huì)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性。（錯(cuò)誤，介詞開頭缺主語，刪“通過”或“使”）B.能否刻苦鉆研是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。（錯(cuò)誤，兩面對一面，刪“能否”或在“提高”前加“能否”）C.他那和藹可親的笑容時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在我眼前，循循善誘的教導(dǎo)時(shí)時(shí)回響在我耳邊。（正確，拆分后搭配合理）D.為了防止這類事故不再發(fā)生，我們必須采取有效措施。（錯(cuò)誤，否定不當(dāng)，刪“不再”）解析：病句修改需抓標(biāo)志詞（如介詞、兩面詞、并列短語、否定詞），結(jié)合“縮句”“代入語境”驗(yàn)證邏輯自洽性。（四）語言表達(dá)：邏輯與文采的平衡考點(diǎn)核心：補(bǔ)寫句子（語境連貫）、圖文轉(zhuǎn)換（信息提煉）、應(yīng)用文修改（格式+內(nèi)容）。例題：在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過15字。傳統(tǒng)文化中，竹子是“君子”的象征。它挺拔修長，象征正直不屈；它四季常青，①________；它中空外直，②________。解析：補(bǔ)寫需緊扣“象征”邏輯，結(jié)合竹子特點(diǎn)：①處“四季常青”→象征生命力的堅(jiān)韌（或“象征堅(jiān)韌不拔”）；②處“中空外直”→象征胸襟的謙遜（或“象征虛懷若谷”）。答案示例：①象征生命力的堅(jiān)韌②象征胸襟的謙遜（需注意句式一致，保持“象征……”的結(jié)構(gòu)）。二、現(xiàn)代文閱讀理解：從“信息提取”到“深度思辨”高中現(xiàn)代文閱讀分為論述類、文學(xué)類、實(shí)用類三大文本，考查層級(jí)從“篩選整合”到“鑒賞評價(jià)”再到“探究創(chuàng)新”。（一）論述類文本：抓“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”考點(diǎn)核心：篩選信息（比對原文與選項(xiàng)）、分析論證（結(jié)構(gòu)、方法）、評價(jià)觀點(diǎn)（邏輯合理性）。例題（節(jié)選自某論述文）：“內(nèi)卷”本質(zhì)上是一種“路徑依賴”的競爭——當(dāng)賽道上的人越來越多，個(gè)體為了脫穎而出，只能通過“過度投入”換取“邊際效益遞減”的成果。這種競爭看似“努力”，實(shí)則陷入“無意義的內(nèi)耗”。真正的成長，應(yīng)跳出“內(nèi)卷”的窠臼，在“差異化發(fā)展”中尋找突破口。題目：下列對原文觀點(diǎn)的理解，不正確的一項(xiàng)是（）A.“內(nèi)卷”的競爭模式會(huì)導(dǎo)致個(gè)體投入多、收益少。（對應(yīng)“過度投入”“邊際效益遞減”，正確）B.作者認(rèn)為“內(nèi)卷”是一種缺乏意義的競爭狀態(tài)。（對應(yīng)“無意義的內(nèi)耗”，正確）C.擺脫“內(nèi)卷”的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)“差異化發(fā)展”。（對應(yīng)“跳出窠臼”“尋找突破口”，正確）D.所有“努力”的競爭都屬于“內(nèi)卷”的范疇。（原文說“看似努力，實(shí)則內(nèi)耗”，說明并非所有努力都是內(nèi)卷，選項(xiàng)擴(kuò)大范圍，錯(cuò)誤）解析：論述類文本錯(cuò)誤選項(xiàng)常設(shè)置陷阱（偷換概念、擴(kuò)大范圍、強(qiáng)加因果、無中生有），需逐句比對選項(xiàng)與原文，標(biāo)記關(guān)鍵詞（如“所有”“關(guān)鍵”“本質(zhì)”）。（二）文學(xué)類文本：析“形象、情節(jié)、主題、手法”考點(diǎn)核心：散文/小說的情感脈絡(luò)、意象內(nèi)涵、藝術(shù)手法（如象征、對比、托物言志）。例題（節(jié)選自散文《老槐樹》）：“老槐樹站在院子中央，枝椏虬曲，像一位沉默的老者。春天，它捧出滿樹繁花；秋天，它墜下串串金鈴。父親總說，這樹比他還老，見證了三代人的成長。如今，父親走了，老槐樹的葉子卻依舊綠得發(fā)亮?！鳖}目：作者為何用大量筆墨描寫老槐樹？請結(jié)合文本分析。解析：文學(xué)類文本的“作用題”需從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感、手法四維度分析：結(jié)構(gòu)：老槐樹是線索，串聯(lián)“三代人成長”“父親離去”的情節(jié)；內(nèi)容：老槐樹的“虬曲”“繁花”“金鈴”“綠葉”是意象，象征生命的堅(jiān)韌與延續(xù)；情感：通過老槐樹的“沉默”“見證”，寄托對父親的懷念與對生命的敬畏；手法：托物言志（借老槐樹的永恒，反襯人生的短暫與溫暖）。答題時(shí)需結(jié)合文本具體語句，避免“空泛作答”。（三）實(shí)用類文本：重“信息整合+圖表分析”考點(diǎn)核心：非連續(xù)性文本（如新聞、報(bào)告、圖表）的信息提取、數(shù)據(jù)解讀、現(xiàn)實(shí)意義。例題（圖表：某中學(xué)高一學(xué)生閱讀量調(diào)查）：閱讀類型文學(xué)類科普類教輔類網(wǎng)絡(luò)小說--------------------------------------------占比35%15%40%10%題目：請根據(jù)圖表概括高一學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，并提出建議。解析：特點(diǎn)：①教輔類占比最高（40%），說明學(xué)生重視應(yīng)試閱讀；②文學(xué)類占比35%，有一定文學(xué)積累；③科普類（15%）、網(wǎng)絡(luò)小說（10%）占比低，閱讀類型較單一。建議：①鼓勵(lì)閱讀科普類、經(jīng)典文學(xué)作品，拓寬視野；②平衡應(yīng)試閱讀與興趣閱讀，提升綜合素養(yǎng)。解題時(shí)需關(guān)注數(shù)據(jù)差異（如“最高/最低”“增長/下降”），結(jié)合“高中學(xué)習(xí)特點(diǎn)”分析，建議需具體可行。三、古詩文閱讀與鑒賞：從“積累”到“悟意”古詩文考查分為文言文閱讀（實(shí)詞、虛詞、斷句、翻譯、文意）與詩歌鑒賞（意象、情感、手法），核心是“文言功底+文化理解”。（一）文言文閱讀：夯“實(shí)詞虛詞”基礎(chǔ)考點(diǎn)核心：實(shí)詞推斷（語境、字形、成語聯(lián)想）、虛詞辨析（18個(gè)常見虛詞的“意義+用法”）、斷句翻譯（語法+文意）。例題（文言斷句）：“夫?qū)W者所以求益耳見人讀數(shù)十卷書便自高大凌忽長者輕慢同列”解析：斷句需抓標(biāo)志：虛詞：“耳”（句末語氣詞，后斷）；動(dòng)作鏈：“讀數(shù)十卷書”→“自高大”→“凌忽長者”→“輕慢同列”（行為邏輯連貫，各斷一處）。正確斷句：夫?qū)W者所以求益耳/見人讀數(shù)十卷書/便自高大/凌忽長者/輕慢同列。（二）詩歌鑒賞：品“意象·意境·情感”考點(diǎn)核心：意象分析（如“月”“雁”“柳”的象征義）、手法鑒賞（如“情景交融”“用典”“對比”）、情感把握（結(jié)合背景與詩句細(xì)節(jié)）。例題（王維《使至塞上》）：“大漠孤煙直，長河落日圓?！鳖}目：賞析這兩句詩的妙處。解析：意象：“大漠”“孤煙”“長河”“落日”，勾勒雄渾蒼涼的邊塞意境；煉字：“直”（孤煙的挺拔剛勁）、“圓”（落日的柔和圓滿），視覺對比中顯張力；情感：通過壯闊景象，抒發(fā)詩人孤寂中的豁達(dá)（或“對邊塞風(fēng)光的贊嘆”）。答題時(shí)需分層解析（意象→手法→情感），結(jié)合詩句具體內(nèi)容，避免“貼標(biāo)簽”。四、寫作表達(dá)：從“敘事抒情”到“思辨議論”高一寫作逐步向議論文過渡，考查“審題立意、結(jié)構(gòu)邏輯、素材運(yùn)用、語言表達(dá)”。（一）命題特點(diǎn)：“青春成長”與“時(shí)代思辨”分班考試作文常圍繞“成長困惑與突破”“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“個(gè)體與集體”等主題，如材料作文：“有人說，‘內(nèi)卷’是時(shí)代的焦慮；有人說，‘躺平’是無奈的反抗。作為高一新生，你如何看待這兩種態(tài)度？請寫一篇議論文。”（二）寫作思路：“辯證+落地”審題：明確“內(nèi)卷”（過度競爭）與“躺平”（消極放棄）的內(nèi)涵，辯證分析（否定極端，尋找平衡）。立意：如“拒絕躺平，理性內(nèi)卷，在成長中尋找平衡點(diǎn)”。結(jié)構(gòu)：①引述材料，提出論點(diǎn)；②分析“內(nèi)卷”的弊端（焦慮、內(nèi)耗）與“躺平”的危害（停滯、虛無）；③結(jié)合高一學(xué)習(xí)（如“制定個(gè)性化目標(biāo)”“提升效率而非盲目刷題”），談“理性競爭”的方法；④升華：聯(lián)系時(shí)代，青年應(yīng)“以奮斗為底色，以智慧為畫筆，繪就成長藍(lán)圖”。素材：可選用“張桂梅校長打破教育內(nèi)卷，點(diǎn)亮山區(qū)女孩未來”“袁隆平‘不在內(nèi)卷中爭名，只在田壟間求實(shí)’”等時(shí)代案例，增強(qiáng)說服力。五、備考建議：從“試卷解析”到“能力提升”1.基礎(chǔ)知識(shí)：整理初中易錯(cuò)字詞（如“膾炙人口”“寒暄”），背誦高中必修一文言文（如《沁園春·長沙》《燭之武退秦師》），積累成語典故（如“不刊之論”“差強(qiáng)人意”的出處）。2.閱讀理解：每周精讀1篇論述文、1篇散文，分析“行文邏輯”與“情感脈絡(luò)”；練習(xí)“比對選項(xiàng)與原文”的技巧，標(biāo)記陷阱詞（如“所有”“一定”“主要”）。3.古詩文：每天誦讀1首古詩、1段文言文，結(jié)合“課下注釋”推斷實(shí)詞，用“思維導(dǎo)圖”梳理18個(gè)虛詞的