2025年下半年中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力練習(xí)題及答案匯編1.單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.1根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教師享有的基本權(quán)利不包括A.進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)B.管理學(xué)生的家庭生活C.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展D.參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)答案：B1.2皮亞杰認(rèn)為，兒童在具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的顯著認(rèn)知特征是A.自我中心言語(yǔ)B.守恒概念的獲得C.假設(shè)—演繹推理D.形式運(yùn)算思維答案：B1.3某校推行“成長(zhǎng)型思維”校本課程，其理論依據(jù)主要源自A.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論B.德韋克成就目標(biāo)理論C.馬斯洛需要層次理論D.埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論答案：B1.4下列關(guān)于最近發(fā)展區(qū)的表述，正確的是A.學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的水平B.學(xué)生潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的區(qū)域C.教師教學(xué)設(shè)計(jì)的最高目標(biāo)D.同伴群體平均能力水平答案：B1.5某教師用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式提高課堂效率，這一做法體現(xiàn)了A.行為主義學(xué)習(xí)觀B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀C.人本主義學(xué)習(xí)觀D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀答案：A1.6根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“說(shuō)出光合作用的基本過(guò)程”屬于A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能答案：A1.7某中學(xué)設(shè)置“情緒急救站”，幫助學(xué)生識(shí)別與調(diào)節(jié)情緒，此舉措指向的核心素養(yǎng)維度是A.文化基礎(chǔ)B.自主發(fā)展C.社會(huì)參與D.實(shí)踐創(chuàng)新答案：B1.8下列關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的描述，正確的是A.在課程結(jié)束后評(píng)定學(xué)生等級(jí)B.強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能C.結(jié)果通常以分?jǐn)?shù)形式記錄在學(xué)籍檔案D.在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)收集學(xué)習(xí)證據(jù)答案：D1.9教師用“魚骨圖”組織學(xué)生分析空氣污染原因，此處“魚骨圖”主要作為A.頭腦風(fēng)暴工具B.因果分析工具C.時(shí)間管理工具D.團(tuán)隊(duì)破冰工具答案：B1.10《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，教師評(píng)價(jià)要把A.升學(xué)率作為首要指標(biāo)B.學(xué)生考試成績(jī)作為唯一依據(jù)C.師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)D.論文發(fā)表數(shù)量作為核心條件答案：C2.多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分；多選少選均不得分）2.11下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素的有A.情境B.協(xié)作C.會(huì)話D.強(qiáng)化E.意義建構(gòu)答案：ABCE2.12根據(jù)科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展理論，下列表現(xiàn)屬于后習(xí)俗水平的有A.為避免懲罰而遵守規(guī)則B.認(rèn)為“法律應(yīng)保障最大多數(shù)人的幸福”C.主張“人類的普遍倫理高于地方法律”D.服從權(quán)威以獲得獎(jiǎng)賞E.通過(guò)社會(huì)契約視角評(píng)價(jià)法律合理性答案：BCE2.13教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，能有效促進(jìn)高階思維的策略有A.追問(wèn)“為什么”B.要求學(xué)生舉例說(shuō)明C.直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案D.鼓勵(lì)學(xué)生提出反例E.引導(dǎo)學(xué)生比較不同觀點(diǎn)答案：ABDE2.14下列關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表述，正確的有A.自我效能感影響任務(wù)選擇B.外部動(dòng)機(jī)一定會(huì)削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.掌握目標(biāo)有助于深度學(xué)習(xí)D.歸因訓(xùn)練可改變習(xí)得性無(wú)助E.焦慮水平與學(xué)習(xí)效率呈倒U型關(guān)系答案：ACDE2.15依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》，德育實(shí)施途徑包括A.課程育人B.文化育人C.活動(dòng)育人D.實(shí)踐育人E.管理育人答案：ABCDE3.填空題（每空2分，共20分）3.16埃里克森認(rèn)為，青少年期的核心心理社會(huì)沖突是________與________。答案：同一性、角色混亂3.17布魯納提出，任何學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)都可以用________、________和________三種表征方式教給任何年齡的兒童。答案：動(dòng)作性、映像性、符號(hào)性3.18根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，________和________是促進(jìn)學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平躍遷的兩類重要支架。答案：成人指導(dǎo)、更有能力的同伴合作3.19在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，觀察學(xué)習(xí)包括注意、________、________和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。答案：保持、再現(xiàn)3.20《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，國(guó)家實(shí)行________年義務(wù)教育制度，其起始年齡為________周歲。答案：九、六4.判斷說(shuō)理題（每題4分，共8分；先判斷對(duì)錯(cuò)，再用一句話說(shuō)明理由）4.21只要獎(jiǎng)勵(lì)足夠豐富，就能長(zhǎng)期維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：錯(cuò)；外部獎(jiǎng)勵(lì)若過(guò)度會(huì)削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)，需支持學(xué)生自主、勝任與關(guān)聯(lián)感才能持久。4.22發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定比接受學(xué)習(xí)更有效。答案：錯(cuò)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)時(shí)間、認(rèn)知資源要求高，對(duì)初學(xué)者或復(fù)雜內(nèi)容接受學(xué)習(xí)可能更高效，應(yīng)視情境而定。5.簡(jiǎn)答題（封閉型，每題6分，共18分）5.23簡(jiǎn)述斯金納操作性條件作用理論中“強(qiáng)化程式”對(duì)行為維持的影響。答案：強(qiáng)化程式指給予強(qiáng)化的頻率與模式。連續(xù)強(qiáng)化使新行為習(xí)得快但消退也快；間歇強(qiáng)化中，定比程式產(chǎn)生高反應(yīng)率，不定比程式抗消退最強(qiáng)；定時(shí)程式易出“扇貝效應(yīng)”，不定時(shí)程式反應(yīng)穩(wěn)定且抗消退。合理選擇程式可在課堂管理中維持學(xué)生積極行為。5.24概述教師職業(yè)倦怠的三種典型表現(xiàn)及其對(duì)教學(xué)的影響。答案：情緒衰竭——教師情感資源枯竭，易對(duì)學(xué)生冷漠；去個(gè)性化——以消極、譏諷態(tài)度對(duì)待學(xué)生，師生關(guān)系惡化；低個(gè)人成就感——認(rèn)為工作無(wú)意義，教學(xué)創(chuàng)新減少。倦怠降低教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿意度與學(xué)業(yè)成績(jī)，并增加教師離職率。5.25依據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取哪些措施預(yù)防校園欺凌？答案：建立學(xué)生欺凌防控機(jī)制，成立專項(xiàng)組織；每學(xué)期開展欺凌排查與評(píng)估；對(duì)欺凌者進(jìn)行批評(píng)教育、紀(jì)律處分并予以心理輔導(dǎo)；為受欺凌學(xué)生提供心理支持、學(xué)業(yè)幫扶；及時(shí)通知家長(zhǎng)并向教育行政部門報(bào)告；將欺凌防治納入師德培訓(xùn)與學(xué)校年度考核。6.簡(jiǎn)答題（開放型，每題8分，共16分）6.26結(jié)合實(shí)例說(shuō)明如何在學(xué)科教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。答案：以初中語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》為例，課前讓學(xué)生收集家鄉(xiāng)非遺故事，建立文化關(guān)聯(lián)；課中通過(guò)誦讀、角色扮演體驗(yàn)?zāi)咎m忠孝精神，引導(dǎo)學(xué)生討論“忠”“孝”在現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)化；課后組織“當(dāng)代木蘭”訪談活動(dòng)，邀請(qǐng)女軍人或女消防員進(jìn)校園，撰寫新聞稿，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、價(jià)值觀與傳統(tǒng)文化融合，增強(qiáng)文化自信。6.27試述“雙減”背景下，教師布置家庭作業(yè)應(yīng)遵循的原則，并舉一例說(shuō)明。A.總量控制：初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘；B.分層設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)題+選做題，滿足差異；C.學(xué)科統(tǒng)籌：班主任協(xié)調(diào)各科總量；D.實(shí)踐導(dǎo)向：增加探究、勞動(dòng)、體育鍛煉；E.反饋及時(shí)：第二天課堂面批10分鐘。舉例：地理學(xué)完“等高線”后，布置“繪制家庭到學(xué)校的等高線示意圖”，要求標(biāo)注三條等高線、比例尺，時(shí)間上限40分鐘，次日用3D沙盤軟件展示并互評(píng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與減負(fù)增效。7.材料分析題（綜合類，共30分）材料：初二（3）班近期數(shù)學(xué)成績(jī)分化嚴(yán)重。班主任李老師調(diào)取月考數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：1.低分群體集中在下午第一節(jié)課時(shí)段；2.作業(yè)抄襲率23%，且多集中在幾何證明題；3.問(wèn)卷顯示，52%學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)只是計(jì)算工具，與生活無(wú)關(guān)”；4.家長(zhǎng)群反映，孩子寫作業(yè)常至深夜，睡眠少于6小時(shí)。7.28問(wèn)題一：從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與時(shí)間管理角度，分析成績(jī)分化的主要原因。（8分）答案：（1）內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足——超半數(shù)學(xué)生未建立數(shù)學(xué)與生活的意義關(guān)聯(lián)，目標(biāo)定向以成績(jī)?yōu)橹鳎狈φ莆漳繕?biāo)；（2）外部動(dòng)機(jī)畸形——深夜刷題導(dǎo)致睡眠不足，形成“低效率—低成績(jī)—再加班”惡性循環(huán)，自我效能感下降；（3）時(shí)間分配錯(cuò)位——下午第一節(jié)生物鐘低谷，注意力渙散，新知攝入效率低；（4）元認(rèn)知缺失——學(xué)生不會(huì)規(guī)劃作業(yè)順序，幾何證明需高階思維卻被拖至深夜，工作記憶資源枯竭，抄襲成為應(yīng)付策略。7.29問(wèn)題二：結(jié)合材料，設(shè)計(jì)一套“學(xué)?！彝ァ獙W(xué)生”三方協(xié)同的改進(jìn)方案，要求包含具體策略與評(píng)估指標(biāo)。（12分）答案：學(xué)校：①調(diào)整課表，將數(shù)學(xué)新授課移至上午第二、三節(jié)；②設(shè)立“15分鐘幾何思維訓(xùn)練”微課，每天中午播放生活化案例，建立關(guān)聯(lián)感；③建立“作業(yè)熔斷”制度，22:00后學(xué)生可停止作業(yè)，家長(zhǎng)簽字，教師不得批評(píng)，確保睡眠≥8小時(shí)；④每周一次“無(wú)書面作業(yè)日”，布置“超市價(jià)格調(diào)查”實(shí)踐，用統(tǒng)計(jì)知識(shí)整理數(shù)據(jù)。家庭：①家長(zhǎng)簽署“睡眠協(xié)議”，用智能手環(huán)記錄就寢時(shí)間，數(shù)據(jù)上傳班級(jí)云表；②設(shè)立“家庭數(shù)學(xué)時(shí)間”，周末與孩子共同完成一個(gè)30分鐘項(xiàng)目，如計(jì)算裝修墻面涂料用量，拍照上傳釘釘群。學(xué)生：①使用“番茄工作法”APP，25分鐘專注+5分鐘休息，每晚記錄有效學(xué)習(xí)時(shí)間；②建立“錯(cuò)題原因分類表”，將幾何抄襲題歸入“概念模糊”“思路卡殼”“時(shí)間不足”三類，每周自評(píng)。評(píng)估指標(biāo)：a.月考低分群體平均分提高≥10分；b.作業(yè)抄襲率降至5%以下；c.手環(huán)數(shù)據(jù)顯示班級(jí)平均睡眠時(shí)長(zhǎng)≥7.5小時(shí)；d.問(wèn)卷“數(shù)學(xué)與生活關(guān)聯(lián)度”認(rèn)同率≥80%。7.30問(wèn)題三：若方案實(shí)施兩月后效果仍不明顯，請(qǐng)從教師專業(yè)發(fā)展角度提出進(jìn)一步支持措施。（10分）答案：（1）校本研修：組織數(shù)學(xué)組開展“生活化任務(wù)設(shè)計(jì)”工作坊，邀請(qǐng)教研員示范“幾何證明+建筑測(cè)繪”課例；（2）行動(dòng)研究：李老師申報(bào)微課題《基于睡眠數(shù)據(jù)的作業(yè)分層研究》，用混合方法追蹤20名學(xué)困生，形成循環(huán)改進(jìn)；（3）同伴互助：與心理教師結(jié)對(duì)，開設(shè)“學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)”團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立成長(zhǎng)型思維；（4）外部支持：申請(qǐng)成為市級(jí)“作業(yè)改革”實(shí)驗(yàn)校，獲得高校專家團(tuán)隊(duì)每周一次線上診斷，使用課堂觀察量表（如UTOP）進(jìn)行量化評(píng)估；（5）反思機(jī)制：建立教師“教學(xué)日志”共享文檔，每周五記錄策略、證據(jù)、改進(jìn)點(diǎn)，利用“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”會(huì)議互評(píng)，持續(xù)迭代。8.教學(xué)設(shè)計(jì)題（綜合類，共20分）8.31請(qǐng)依據(jù)下列要求完成一節(jié)45分鐘的教學(xué)片段設(shè)計(jì)，學(xué)科自定，內(nèi)容自選，但必須體現(xiàn)“學(xué)科德育”與“差異化教學(xué)”雙重目標(biāo)。要求：①寫出教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、能力、德育）；②設(shè)計(jì)兩個(gè)差異化任務(wù)（分別面向?qū)W業(yè)高水平與基礎(chǔ)水平學(xué)生）；③寫出德育滲透點(diǎn)與評(píng)價(jià)方式；④用流程圖形式呈現(xiàn)課堂時(shí)間軸（文字描述即可，禁止圖表）。答案示例（初中物理“杠桿平衡條件”）：教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)：說(shuō)出杠桿五要素，寫出平衡條件公式F1×L1=F2×2；能力：通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，用圖像法驗(yàn)證規(guī)律；德育：體驗(yàn)“公平平衡”的社會(huì)意義，樹立規(guī)則意識(shí)與合作精神。差異化任務(wù)：高水平：提供不等臂杠桿、測(cè)力計(jì)與未知木塊，要求設(shè)計(jì)方法測(cè)木塊質(zhì)量并評(píng)估誤差來(lái)源；基礎(chǔ)水平：給出力臂刻度貼紙與鉤碼，按步驟完成“左側(cè)掛2個(gè)鉤碼距支點(diǎn)4格，右側(cè)如何掛才能平衡”實(shí)驗(yàn)，填寫數(shù)據(jù)表格。德育滲透點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)分工——調(diào)平杠桿如同維護(hù)社會(huì)公平，任何一側(cè)“特權(quán)”都會(huì)導(dǎo)致失衡；討論環(huán)節(jié)聯(lián)系“法律面前人人平等”。評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性——教師巡視用三色貼紙即時(shí)反饋：綠色“通過(guò)”、黃色“需調(diào)整”、紅色“重試”；結(jié)果性——高水平組提交誤差分析報(bào)告，基礎(chǔ)水平組提交平衡條件填空紙；德育表現(xiàn)——同伴互評(píng)“合作與守規(guī)”維度，5分制，納入課堂表現(xiàn)分。課堂時(shí)間軸文字描述：0'–3'情境導(dǎo)入：播放“蹺蹺板上的小朋友”短視頻，提問(wèn)“為何一端落空”；3'–8'概念建構(gòu)：教師用磁貼演示杠桿五要素，學(xué)生齊答；8'–10'分組布置：高水平組領(lǐng)“測(cè)質(zhì)量”任務(wù)單，基礎(chǔ)組領(lǐng)“鉤碼平衡”任務(wù)單；10'–25'實(shí)驗(yàn)探究：兩組同時(shí)進(jìn)行，教師巡回貼三色反饋；25'–30'數(shù)據(jù)共享：高水平組用希沃投屏展示誤差分析，基礎(chǔ)組口述結(jié)論；30'–33'規(guī)律升華：師生共同歸納平衡條件，板書公式；33'–38'德育對(duì)話：聯(lián)系“公平”主題，學(xué)生舉例社會(huì)中的杠桿現(xiàn)象；38'–43'當(dāng)堂檢測(cè)：Quizizz平臺(tái)5題，系統(tǒng)自動(dòng)批改；43'–45'總結(jié)與作業(yè)：布置“尋找家中杠桿”拍照上傳，強(qiáng)調(diào)安全。9.教育敘事寫作題（共15分）9.32閱讀片段：“小宇又一次把畫滿涂鴉的試卷交到我面前，成績(jī)欄赫然寫著‘9’。我深吸一口氣，想起蘇霍姆林斯基說(shuō)的‘讓每個(gè)孩子抬起頭來(lái)’……”請(qǐng)用第一人稱續(xù)寫教育敘事，要求：1.體現(xiàn)教師專業(yè)理念與學(xué)生轉(zhuǎn)變；2.出現(xiàn)至少一個(gè)教育心理學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)；3.字?jǐn)?shù)250–300字；4.不得出現(xiàn)真實(shí)校名、人名。答案：我把試卷背面翻過(guò)來(lái)，看見他用鉛筆描摹的機(jī)甲草圖，線條精準(zhǔn)。我沒(méi)有批評(píng)，而是輕聲問(wèn)：‘能教老師畫嗎？’他愣住，眼里閃出少有的光。第二天，我把他的機(jī)甲圖案嵌入物理‘杠桿’課件，讓他演示支點(diǎn)與力臂。全班掌聲響起，我順勢(shì)布置任務(wù)：‘請(qǐng)小宇團(tuán)隊(duì)用3D打印把機(jī)甲變成長(zhǎng)臂夾，夾起500克砝碼?！恢芎?，他們成功了。我在班會(huì)播放過(guò)程視頻，小宇含淚說(shuō)：‘原