Module4AskingforHelp單元整體教學(xué)設(shè)計——基于情境的任務(wù)型語言教學(xué)實踐一、教學(xué)內(nèi)容分析please...?I...?for...22年版）》界定的“人與社會”主題范疇下的“社會服務(wù)與人際溝通”子主題。從知識技能圖譜看，核心在于掌握在特定情境下（如圖書館、商店、街頭）使用規(guī)范性語言（Couldyouplease...?/HowcanI...?/I’mlookingfor...）請求幫助的交際功能句，并理解其與直接祈使句（如Giveme...）在語用層面的差異，這是對以往所學(xué)簡單祈使句和一般疑問句的功能深化與禮貌升級。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)通過模擬真實場景的角色扮演、信息差任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生體驗“感知—理解—內(nèi)化—應(yīng)用”的語言習(xí)得路徑，實踐用英語做事的任務(wù)型教學(xué)理念。其素養(yǎng)價值滲透于多個層面：在語言能力上，聚焦交際策略與得體性；在文化意識上，初步感知英語國家公共服務(wù)場合中禮貌、清晰表達(dá)請求的交際慣例；在思維品質(zhì)上，鍛煉學(xué)生在陌生情境中分析問題、尋找解決方案的邏輯思維；在學(xué)習(xí)能力上，強(qiáng)化通過主動詢問獲取信息、解決實際問題的策略。??授課對象為六年級下學(xué)期學(xué)生。他們已積累了一定的詞匯量和基礎(chǔ)句型，具備進(jìn)行簡單日常對話的能力，對“幫助”主題有豐富的生活經(jīng)驗。潛在障礙在于：其一，可能受母語負(fù)遷移影響，習(xí)慣使用直譯的、不夠得體的表達(dá)方式；其二，在真實情境中綜合調(diào)用所學(xué)、克服膽怯進(jìn)行流暢交際的能力存在個體差異?；诖?，教學(xué)過程中的形成性評估將密切觀察學(xué)生在小組對話中的語言選擇、在角色扮演中的應(yīng)變表現(xiàn)，并通過設(shè)計由簡至繁、支架清晰的系列任務(wù)，動態(tài)診斷其學(xué)習(xí)難點(diǎn)。針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，將提供句型模板和關(guān)鍵詞提示作為“腳手架”；針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵其在核心句型基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充與情景創(chuàng)新，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提升。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別、理解并口頭與書面運(yùn)用核心請求幫助句型，如“Couldyoupleasetellmewherethe...is?”、“HowcanIgetto...?”和“Excuseme,I’mlookingfor...”。他們能清晰辨析這些禮貌句式與直接命令句在語氣和適用場合上的區(qū)別，并掌握與之相關(guān)的常見公共場所名稱及方位介詞短語。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的圖書館尋書、商場找柜臺、街頭問路等具體生活情境中，綜合運(yùn)用本課所學(xué)語言，進(jìn)行一段完整、得體、有效的求助對話。他們能夠根據(jù)對方反饋，進(jìn)行簡單的追問或確認(rèn)，初步展現(xiàn)解決實際交際問題的策略能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過在課堂活動中反復(fù)演練禮貌求助，學(xué)生能體會到使用得體語言促進(jìn)有效溝通、獲得他人幫助的積極體驗，從而增強(qiáng)在真實生活中敢于、善于用英語交流的信心。同時，在角色扮演中互換求助者與幫助者角色，培養(yǎng)樂于助人、耐心回應(yīng)的良好品質(zhì)。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的情境推理與語用選擇思維。通過分析不同求助場景（如緊急與否、對象熟悉程度），引導(dǎo)學(xué)生思考并選擇最恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，培養(yǎng)其根據(jù)目的、對象、場合調(diào)整語言策略的元語言意識，實現(xiàn)從“語言知識”到“語言智能”的過渡。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的評價量表，對同伴情景對話的“語言得體性”和“交際有效性”進(jìn)行互評。在課后，能反思自己在不同任務(wù)中的表現(xiàn)，識別自己最擅長和最需要練習(xí)的求助情境，初步制定個性化的鞏固計劃。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在模擬真實情境中得體、流暢地運(yùn)用核心句型完成求助交際任務(wù)。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對“語用能力”的強(qiáng)調(diào)，以及學(xué)業(yè)評價中對“在具體語境中運(yùn)用語言解決問題”能力的考察導(dǎo)向。掌握此重點(diǎn)，是實現(xiàn)從知識積累到能力遷移的關(guān)鍵，也為后續(xù)更復(fù)雜的社會交往話題學(xué)習(xí)奠基。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生克服心理障礙，在相對陌生的模擬情境中創(chuàng)造性地、自然地綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際，并能根據(jù)“幫助者”的回應(yīng)靈活調(diào)整話語。難點(diǎn)成因在于：一是需要同時協(xié)調(diào)語言準(zhǔn)確性、流利度及交際策略，認(rèn)知負(fù)荷較高；二是真實交際的不確定性易引發(fā)學(xué)生的焦慮感。突破方向在于創(chuàng)設(shè)安全、有趣、支架充分的活動情境，并通過示范、合作學(xué)習(xí)降低個體壓力。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備???1.1媒體與教具：交互式白板課件，內(nèi)含多個求助情境短視頻、核心句型動畫解析、互動練習(xí)游戲。實物道具：簡易圖書館書架模型（貼有英文書名標(biāo)簽）、街道地圖掛圖、不同商店標(biāo)識卡。???1.2學(xué)習(xí)材料：分層設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含句型提示，挑戰(zhàn)版含開放性情景）、角色扮演卡片（明確角色和任務(wù)）、課堂評價小貼紙。??2.學(xué)生準(zhǔn)備???復(fù)習(xí)表示公共場所和方位的詞匯。思考一次自己需要或提供幫助的經(jīng)歷（可用中文）。??3.環(huán)境布置???將教室部分區(qū)域布置為“圖書館一角”和“問路亭”，便于情境活動。學(xué)生座位按4人合作小組擺放。五、教學(xué)過程??第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)???1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活????“同學(xué)們，早上好！Beforewestart,let’swatchashortclip.”播放一段精心剪輯的視頻：一個外國小游客在熱鬧的中國小吃街，面對琳瑯滿目的食物，想買一份煎餅卻不知如何開口，面露難色。視頻戛然而止。????“OK,whathappenedtotheboy?”引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述：“Hewantssomethingbuthedoesn’tknowhowtoask.”“HeneedsHELP!”是的，我們今天就要學(xué)習(xí)一個非常實用的話題——AskingforHelp。無論在哪兒，學(xué)會如何有禮貌、清楚地尋求幫助，都是一把神奇的鑰匙。???1.1驅(qū)動問題提出與學(xué)習(xí)路徑預(yù)覽????“那么，用英語求助，到底怎么說才既有效又禮貌呢？和我們平時直接說‘Iwant...’有什么不同？”這就是我們今天要破解的核心問題。我們將通過幾個小任務(wù)，先來聽聽地道的說法，然后模擬在圖書館、在街頭等不同場景，親自扮演求助者和幫助者，最后成為能從容應(yīng)對多種情況的“求助小達(dá)人”。大家準(zhǔn)備好了嗎？第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：感知與發(fā)現(xiàn)——禮貌求助“魔力句”???教師活動：首先，呈現(xiàn)圖書館情境圖，播放兩段對比音頻。第一段：“Whereisthesciencebook?”（語氣平淡）。第二段：“Excuseme,couldyoupleasetellmewherethesciencebookis?”教師用夸張的肢體語言和表情配合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語氣差異?！癢hichonesoundsbetter?Why?”接著，將核心句型“Couldyouplease...?”以放大、醒目的形式呈現(xiàn)在白板上，并用不同顏色標(biāo)出“Excuseme”、“Couldyouplease”、“tellme”等禮貌套語組件。教師清晰、緩慢地示范朗讀，強(qiáng)調(diào)疑問句的語調(diào)。???學(xué)生活動：學(xué)生仔細(xì)聽辨兩段音頻，在教師引導(dǎo)下說出第二段更禮貌、更容易得到幫助的感受。他們跟隨教師集體朗讀核心句型，重點(diǎn)關(guān)注語音語調(diào)。隨后進(jìn)行“快速反應(yīng)”游戲：教師出示需要求助的圖片（如找?guī)?、借橡皮），學(xué)生搶答說出“Couldyouplease...”開頭的句子。???即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能明確辨別出更具禮貌色彩的表達(dá)方式。2.跟讀時語音、語調(diào)基本正確，能體現(xiàn)疑問和禮貌語氣。3.在“快速反應(yīng)”中能初步套用句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。???形成知識、思維、方法清單：????★核心交際策略：禮貌啟動。在英語中，尤其是向陌生人求助時，以“Excuseme”開頭是重要的社交禮儀，能有效吸引對方注意并顯示尊重。好比我們中文里的“勞駕”、“請問”。????★核心句型結(jié)構(gòu)：Couldyouplease+verb+...?這是請求幫助最經(jīng)典、最安全的句式之一。“Could”比“Can”語氣更委婉、更正式。請記住這個“萬能公式”。????▲語用對比思維。直接問“Whereis...?”可能顯得突?；蛏病Ｍㄟ^對比不同表達(dá)帶來的不同聽覺感受，我們開始建立“形式功能得體性”之間的關(guān)聯(lián)，這是學(xué)好一門語言的關(guān)鍵思維。??任務(wù)二：理解與建構(gòu)——豐富你的“求助工具箱”???教師活動：創(chuàng)設(shè)三個連貫微情境：1.在圖書館找不到書；2.在商場找不到玩具店；3.迷路了需要去郵局。在每個情境中，通過動畫人物對話引入不同的求助表達(dá)：“I’mlookingfor...”（用于尋找具體物品/地點(diǎn)），“HowcanIgetto...?”（用于問路）。教師將這三個核心句型并列展示，組成“求助工具箱”?！癗owwehavemoretools!Let’sseewhichtoolfitswhichsituation.”通過匹配練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納區(qū)分。???學(xué)生活動：學(xué)生觀看情境動畫，理解新句型的含義和使用場景。他們參與互動匹配活動：將左側(cè)的情境描述（如“你想知道去公園的路”）與右側(cè)正確的求助起始句連線。在小組內(nèi)，嘗試用不同的“工具”描述自己學(xué)習(xí)單上的一個求助需求。???即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能聽懂并在情境中理解“I’mlookingfor...”和“HowcanIgetto...?”的基本含義。2.能根據(jù)情境描述，較為準(zhǔn)確地選擇最合適的初始求助句。3.小組內(nèi)能嘗試運(yùn)用新句型進(jìn)行簡單造句。???形成知識、思維、方法清單：????★情景化語言輸入。語言學(xué)習(xí)離不開語境。將句型置于圖書館、商場、街道等具體場景中學(xué)習(xí)，能幫助我們更好地理解和記憶何時該用什么話。????★句型辨析：I’mlookingforvs.HowcanIgetto?！癐’mlookingfor”側(cè)重于“尋找”某個特定對象（物或地方），而“HowcanIgetto”側(cè)重于詢問去往某地的“路徑或方法”。細(xì)微差別，體現(xiàn)語言精度。????▲工具箱隱喻。把不同的求助表達(dá)看作不同的工具。優(yōu)秀的溝通者就像一個熟練的工匠，懂得根據(jù)不同的問題（情境）選擇最合適的工具（句型）。這種隱喻有助于我們系統(tǒng)地積累和調(diào)用語言資源。??任務(wù)三：整合與內(nèi)化——“求助任務(wù)卡”挑戰(zhàn)???教師活動：分發(fā)不同顏色的“求助任務(wù)卡”。綠色卡（基礎(chǔ)）：提供清晰情境和關(guān)鍵詞（如圖片、部分詞匯）。藍(lán)色卡（挑戰(zhàn)）：僅提供情境描述，需要學(xué)生自行組織完整信息。教師巡視，充當(dāng)“語言顧問”，對遇到困難的小組提供個別化提示，如“Remember,startwith‘Excuseme’...”或“Forfindingaplace,youcansay‘I’mlookingfor...’first.”???學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位抽取任務(wù)卡。他們需要共同閱讀任務(wù)（如：你在一個公園，想找到洗手間。你的伙伴是公園管理員），討論并確定使用哪些句型來組織對話，然后進(jìn)行角色分配和簡單排練。這是一個合作構(gòu)思的過程。???即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能小組合作，正確理解任務(wù)卡上的情境要求。2.在討論中，能嘗試運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的句型來構(gòu)建求助話語。3.小組成員間有協(xié)商與合作，共同為表演做準(zhǔn)備。???形成知識、思維、方法清單：????★信息組織策略。求助前，先在心里或口頭上快速組織信息：1.禮貌開場；2.明確需求（用哪個核心句）；3.說清具體對象（書名、地點(diǎn)名）。這就是一個清晰的“求助三步法”。????▲合作學(xué)習(xí)中的意義協(xié)商。在小組討論中，當(dāng)你們?yōu)椤霸撚媚木湓捀谩倍鵂幷摶蚪忉寱r，這是一個極其寶貴的學(xué)習(xí)過程。通過互相教、互相學(xué)，知識理解得更透徹。??任務(wù)四：應(yīng)用與輸出——情景劇場大演練???教師活動：邀請23個小組到教室前布置的“情境角”（圖書館一角、問路亭）進(jìn)行展示。在每組表演前，教師向全班明確觀察重點(diǎn)：“Pleasewatchandlisten:Aretheypolite?Istheirrequestclear?”表演后，引導(dǎo)觀眾進(jìn)行積極點(diǎn)評：“Whatdidtheydowell?”并適時補(bǔ)充或糾正。???學(xué)生活動：展示小組根據(jù)之前的準(zhǔn)備，進(jìn)行角色扮演。求助者力求表達(dá)清晰、禮貌；幫助者需積極回應(yīng)（可使用已學(xué)過的“Sure.”、“It’soverthere.”等）。其他學(xué)生作為觀眾，認(rèn)真觀看，并準(zhǔn)備根據(jù)教師提出的要點(diǎn)進(jìn)行反饋。???即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.展示者能否在模擬情境中相對流暢、得體地應(yīng)用核心句型完成求助。2.對話是否基本完整，有無明顯的語言錯誤影響理解。3.觀眾能否根據(jù)觀察要點(diǎn)，給出具體、積極的評價。???形成知識、思維、方法清單：????★從輸入到輸出?？炊?、聽懂了，不代表會說。角色扮演是將語言知識轉(zhuǎn)化為交際能力的必經(jīng)橋梁。站在“舞臺”上，即使緊張，也是寶貴的實戰(zhàn)經(jīng)驗。????★綜合語用能力。在演練中，我們不僅練習(xí)句型，還在練習(xí)眼神接觸、肢體語言、語音語調(diào)，這些共同構(gòu)成有效的溝通。記住，溝通是全面的。????▲建設(shè)性反饋文化。學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，并提出具體的改進(jìn)建議（如“如果開頭加上‘Excuseme’就更好了”），這能讓我們的學(xué)習(xí)共同體共同進(jìn)步。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練???設(shè)計分層鞏固任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成至少一項：???1.基礎(chǔ)層（鞏固性練習(xí)）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句子診所”練習(xí)，糾正幾個在求助情境中不得體或不完整的句子。例如，將“Iwantthehistorybook.”改寫成禮貌的請求句。???2.綜合層（情境應(yīng)用）：與同桌結(jié)對，隨機(jī)抽取一張新的“情景圖片”（如：在火車站找售票處、在超市找牛奶），進(jìn)行一輪快速的角色扮演對話。要求必須使用本節(jié)課學(xué)過的至少兩種不同句型。???3.挑戰(zhàn)層（創(chuàng)造性拓展）：設(shè)想一個你曾經(jīng)或未來可能遇到的、需要向外國人求助的真實情景（如在國外餐廳想詢問菜品成分），編寫一個包含46個話輪的短對話，并思考其中可能涉及的新詞匯（可查字典）。???反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影展示答案，集體核對。綜合層活動，教師巡視聆聽，捕捉典型優(yōu)秀案例或共同問題，即時進(jìn)行點(diǎn)評?！癎reat!IheardTeam3usedboth‘Couldyouplease...’and‘I’mlookingfor...’perfectly!”挑戰(zhàn)層成果可鼓勵學(xué)生在課后分享到班級學(xué)習(xí)平臺。第四、課堂小結(jié)???“同學(xué)們，今天的‘求助之旅’即將到站。我們來一起回顧一下：如果你的英語‘求助工具箱’里現(xiàn)在只能放三樣最重要的‘工具’，它們是什么？”引導(dǎo)學(xué)生集體說出三個核心句型。“非常好！那么，在使用這些工具前，別忘了哪句神奇的‘開場白’？”（Excuseme!）???“現(xiàn)在，請大家花一分鐘，在任務(wù)單的背面，畫一個簡單的‘收獲表情包’或?qū)懸粌删湓挘航裉礻P(guān)于‘求助’，你get到的最重要的一點(diǎn)是什么？是那句更禮貌的說法，還是那個在圖書館找書的情景？”給予學(xué)生片刻靜思時間，進(jìn)行元認(rèn)知反思。???作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聽讀教材對話至少三遍，并模仿錄音語音語調(diào)。2.拓展性作業(yè)（建議做）：觀察生活中一次求助或提供幫助的場景（中英文皆可），簡單記錄下雙方使用了哪些語言和行為使得溝通成功（或失?。?。3.探究性作業(yè)（選做）：拍攝一個不超過1分鐘的短視頻，模擬一個求助情景，并嘗試使用今天所學(xué)。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生需完成教材配套的聽力練習(xí)，并準(zhǔn)確抄寫、背誦本課三個核心句型。目的在于鞏固最基本的語言形式識別與記憶，確保核心知識人人過關(guān)。??拓展性作業(yè)：學(xué)生需選擇一個非課堂演練過的公共場合（如博物館、體育館），繪制一幅簡單的場景圖，并在圖中標(biāo)注至少兩個可能需要求助的點(diǎn)，用英文寫出在該點(diǎn)可能使用的求助句子。此項作業(yè)旨在促進(jìn)知識在新情境中的遷移應(yīng)用。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：以小組為單位，創(chuàng)作一個名為“HelpfulGuideinOurCity”的雙語（中英對照）簡易指南頁。內(nèi)容可以是介紹學(xué)校周邊某個地點(diǎn)（如郵局、社區(qū)中心）的方位及如何用英文問路到達(dá)那里。鼓勵圖文并茂，體現(xiàn)合作與創(chuàng)造力。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.核心禮貌啟動語：Excuseme.???無論在何種場合向陌生人開口，先說“Excuseme”（勞駕/請問）是體現(xiàn)修養(yǎng)、獲取注意力的法則。它就像溝通的“敲門磚”。??★2.萬能禮貌請求句式：Couldyouplease+動詞原形+...????這是請求幫助最經(jīng)典、最安全的句型結(jié)構(gòu)?！癈ould”比“Can”語氣更委婉。例句：Couldyoupleasehelpme?(你能幫我嗎？)Couldyoupleaseopenthewindow?(請你打開窗戶好嗎？)??★3.特定情境求助句型（1）：I’mlookingfor+尋找對象.???當(dāng)你需要尋找某個具體物品、地點(diǎn)或人時，使用此句清晰表明你的目標(biāo)。例句：I’mlookingfortherestroom.(我在找洗手間。)I’mlookingformyfriend,Lucy.(我在找我的朋友露西。)??★4.特定情境求助句型（2）：HowcanIgetto+目的地????專門用于詢問去往某處的路線或方式。例句：HowcanIgettothepostoffice?(我怎樣才能到郵局？)HowcanIgettothenearestsubwaystation?(去最近的地鐵站怎么走？)??▲5.語用升級：從“Want”到“Could”???直接說“Iwant...”（我要...）在英語中可能顯得粗魯或帶有命令口吻，尤其在陌生人間。將需求轉(zhuǎn)化為“Couldyouplease...?”或“I’mlookingfor...”是一種重要的語用能力，體現(xiàn)了對他人意愿的尊重。??▲6.求助對話結(jié)構(gòu)模型???一個完整的簡單求助對話通常包含：A.啟動(Excuseme)；B.請求(核心句型)；C.回應(yīng)(Sure./Ofcourse.)；D.指引/幫助(It’soverthere./Letmeshowyou.)；E.致謝(Thankyou!)；F.答復(fù)(You’rewele.)。??▲7.文化小貼士：清晰與具體???在英語文化中，尋求幫助時，除了禮貌，盡可能清晰、具體地描述你的需求也非常重要。例如，與其說“Iwantabook.”（我要一本書），不如說“I’mlookingforabookaboutspaceforchildren.”（我在找一本給孩子看的關(guān)于太空的書），這樣對方能更有效地提供幫助。八、教學(xué)反思???（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度回溯：從課堂表現(xiàn)和鞏固練習(xí)反饋看，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀、書寫核心句型，知識目標(biāo)基本達(dá)成。在情景劇場環(huán)節(jié)，約70%的小組能較流暢地在設(shè)定情境中運(yùn)用句型完成對話，顯示能力目標(biāo)在多數(shù)學(xué)生身上得到初步實現(xiàn)。然而，對話的自然度、應(yīng)對突發(fā)回應(yīng)的靈活性仍有提升空間，這恰恰是語言內(nèi)化過程的正常體現(xiàn)。學(xué)生在角色互換中表現(xiàn)出的積極與耐心，以及課后關(guān)于“以后在國外敢開口了”的議論，是情感目標(biāo)達(dá)成的生動注腳。???（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻情境引發(fā)了普遍共鳴，成功錨定了學(xué)習(xí)意義。“任務(wù)一”的對比聽辨直擊語用核心，效果顯著?！叭蝿?wù)二”至“任務(wù)四”構(gòu)成了清晰的“理解—練習(xí)—應(yīng)用”梯度，但時間分配可進(jìn)一步優(yōu)化。小組討論與準(zhǔn)備（任務(wù)三）時間稍顯倉促，部分基礎(chǔ)弱的學(xué)生未能充分參與構(gòu)思。下次可考慮為不同層次的任務(wù)卡設(shè)置差異化的準(zhǔn)備時間，或提供更結(jié)構(gòu)化的討論提綱作為支架。???（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)呈現(xiàn)明顯光譜。一部分“社交型”學(xué)習(xí)者盡管語法偶有錯誤，但樂于表演，溝通意圖強(qiáng)烈；另一部分“分析型”學(xué)習(xí)者表達(dá)更準(zhǔn)確，但略顯拘謹(jǐn)。差異化任務(wù)卡的設(shè)計照顧了不同偏好，但如何鼓勵“分析型”學(xué)生更放開，