六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module2Unit8Visitingafoodfair(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析like...s...六年級(jí)上冊(cè)Module2Unit8，單元主題為“飲食文化”。本課時(shí)作為單元起始課，承載著激活主題、輸入核心語(yǔ)言與功能、構(gòu)建初步認(rèn)知框架的關(guān)鍵任務(wù)。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課應(yīng)定位于“人與社會(huì)”主題范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”子主題，要求學(xué)生在理解與飲食相關(guān)表達(dá)的基礎(chǔ)上，初步探討飲食文化差異。知識(shí)技能圖譜上，本課核心為與食物、價(jià)格、購(gòu)買(mǎi)意愿相關(guān)的功能句“Whatwouldyoulike?I’dlike...Howmuchisit?It’s...yuan.”及其在模擬購(gòu)物情境中的應(yīng)用。它承接了此前已學(xué)的食物類(lèi)詞匯（如hamburger,juice）和數(shù)字表達(dá)，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的點(diǎn)餐、烹飪、健康飲食討論等話(huà)題鋪設(shè)了語(yǔ)言與認(rèn)知階梯。過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、探究等方式發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，本課將設(shè)計(jì)“游覽虛擬美食集市”的模擬交際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演、信息差活動(dòng)、小組協(xié)商等“做中學(xué)”的路徑，將靜態(tài)的句型轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的交際能力，初步滲透“在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題”的學(xué)科思想方法。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課不僅是語(yǔ)言訓(xùn)練，更是文化意識(shí)與思維品質(zhì)的啟蒙。在模擬國(guó)際美食集市的情境中，學(xué)生將接觸不同文化的代表性食物（如sushi,pizza），在“購(gòu)買(mǎi)”決策中自然對(duì)比價(jià)格與偏好，這背后蘊(yùn)含著對(duì)文化多樣性的初步感知、對(duì)合理消費(fèi)的樸素思考，以及對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單比較、判斷的思維習(xí)慣培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)與思維品質(zhì)的融合發(fā)展。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判。已有基礎(chǔ)與障礙：六年級(jí)學(xué)生已具備基本的食物、飲料詞匯儲(chǔ)備和數(shù)字表達(dá)技能，對(duì)購(gòu)物情境有生活經(jīng)驗(yàn)，興趣點(diǎn)高。潛在障礙在于：將離散的詞匯與句型整合為流暢的對(duì)話(huà)存在困難；在模擬交際中容易因關(guān)注語(yǔ)言形式而忽略交際意義；部分學(xué)生可能因詞匯量或自信心不足而參與度低。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)：教師將通過(guò)傾聽(tīng)小組討論、觀察角色扮演時(shí)的眼神與肢體語(yǔ)言、收集任務(wù)單完成情況等手段，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)核心句型的掌握度、交際的自然度及參與深度。教學(xué)調(diào)適策略：針對(duì)上述學(xué)情，教學(xué)將采取“詞匯滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)、句型分層支架、任務(wù)梯次推進(jìn)”的策略。為語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供帶關(guān)鍵詞的對(duì)話(huà)模板和同伴互助機(jī)會(huì)；為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)“為家人制定采購(gòu)清單并說(shuō)明理由”的挑戰(zhàn)任務(wù)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性表達(dá)和簡(jiǎn)單推理。二、教學(xué)目標(biāo)like...s...在“美食集市”的主題語(yǔ)境中，聽(tīng)懂、認(rèn)讀并初步運(yùn)用核心詞匯（如dumpling,sushi,pizza,cola）及功能句型“Whatwouldyoulike?I’dlike...Howmuchisit?It’s...yuan.”，理解其在購(gòu)物交際中的基本語(yǔ)義和語(yǔ)用功能。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)參與模擬購(gòu)物活動(dòng)，與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有關(guān)食物選擇與價(jià)格詢(xún)問(wèn)的對(duì)話(huà)；能夠從聽(tīng)力或圖文材料中獲取關(guān)鍵食物與價(jià)格信息，并完成簡(jiǎn)單的匹配或記錄任務(wù)，發(fā)展初步的信息提取與交際能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在體驗(yàn)“國(guó)際美食集市”的活動(dòng)中，能表現(xiàn)出對(duì)不同食物及其所代表文化的興趣與開(kāi)放態(tài)度；在小組合作購(gòu)買(mǎi)任務(wù)中，能?chē)L試傾聽(tīng)同伴意愿，進(jìn)行簡(jiǎn)單的協(xié)商，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生“聯(lián)系與比較”的思維習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在不同食物的價(jià)格與偏好之間建立聯(lián)系，做出簡(jiǎn)單的個(gè)人選擇；并能通過(guò)對(duì)比不同文化食物，感知世界飲食文化的多樣性，形成初步的跨文化認(rèn)知意識(shí)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)課后制作“我的知識(shí)清單”，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)核心詞匯與句型，并嘗試用星級(jí)標(biāo)注自己的掌握程度；在小組表演后，能依據(jù)教師提供的“流利度、準(zhǔn)確性、合作性”簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己或同伴的表現(xiàn)進(jìn)行一句話(huà)點(diǎn)評(píng)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為在模擬購(gòu)物情境中理解并運(yùn)用核心功能句型“Whatwouldyoulike?”及“Howmuchisit?”進(jìn)行基本的詢(xún)問(wèn)與回答。確立依據(jù)在于：從課程標(biāo)準(zhǔn)看，這些句型是“購(gòu)物”主題下最基礎(chǔ)、最核心的交際用語(yǔ)，是構(gòu)成相關(guān)語(yǔ)篇和完成交際任務(wù)的“大概念”與語(yǔ)言支柱。從語(yǔ)言能力發(fā)展序列看，熟練運(yùn)用這些句型是學(xué)生能否在真實(shí)或模擬情境中完成購(gòu)物交際的關(guān)鍵，直接影響后續(xù)能否開(kāi)展更復(fù)雜的飲食話(huà)題討論，具有顯著的奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生能將所學(xué)詞匯與句型在動(dòng)態(tài)的、稍具不可預(yù)測(cè)性的模擬交際中自然、綜合地運(yùn)用。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：學(xué)生往往能跟讀、背誦句型，但在需要快速反應(yīng)、結(jié)合具體物品和價(jià)格進(jìn)行問(wèn)答的真實(shí)對(duì)話(huà)中，容易出現(xiàn)遺忘、混淆或表達(dá)生硬的情況。這源于從機(jī)械操練到意義性輸出的認(rèn)知跨度，以及將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化交際技能所需克服的思維難點(diǎn)。突破方向在于設(shè)計(jì)多層次、遞進(jìn)式的交際任務(wù)鏈，并提供充足的語(yǔ)言支架和同伴練習(xí)時(shí)間，在“用”中內(nèi)化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含“國(guó)際美食集市”主題場(chǎng)景、食物與價(jià)格圖文、核心句型提示、聽(tīng)力材料及背景音效；準(zhǔn)備實(shí)物或仿真食物圖片、價(jià)格標(biāo)簽卡。??1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，包含“聽(tīng)力信息捕捉表”、“購(gòu)物對(duì)話(huà)框架”及“挑戰(zhàn)任務(wù)卡”。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)已學(xué)食物類(lèi)單詞；預(yù)習(xí)本課新詞（通過(guò)圖片匹配）；思考“我最想品嘗的一種外國(guó)食物是什么？”??3.環(huán)境布置??將課桌椅調(diào)整為便于小組活動(dòng)的排列；預(yù)留教室前部空間作為“集市”展示與表演區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師播放一段融合各國(guó)美食畫(huà)面的短視頻，伴隨集市喧鬧聲，呈現(xiàn)標(biāo)題“Visitingafoodfair”。隨后定格一張豐富的“國(guó)際美食集市”場(chǎng)景圖?！巴瑢W(xué)們，看！這里可真熱鬧，有中國(guó)的餃子，日本的壽司，意大利的披薩……如果給你一張‘美食通行證’，你最想去哪個(gè)攤位看看？”??1.1核心問(wèn)題提出與舊知喚醒：“不過(guò)，要在這個(gè)集市上成功買(mǎi)到心儀的美食，我們需要掌握哪些‘通關(guān)語(yǔ)言’呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用中文或已學(xué)英語(yǔ)說(shuō)出“你想吃什么？”“多少錢(qián)？”。教師自然引出：“今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)用英語(yǔ)在美食集市上自由購(gòu)物！”??1.2學(xué)習(xí)路徑勾勒：“首先，我們要認(rèn)識(shí)集市上的‘主角’——各種美食；然后，我們要學(xué)會(huì)兩個(gè)最重要的購(gòu)物‘金句’；最后，我們將組成采購(gòu)小組，親自去‘集市’上完成一項(xiàng)趣味任務(wù)。準(zhǔn)備好了嗎？我們的美食之旅即將開(kāi)始！”第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：集市探秘——認(rèn)食物，說(shuō)名稱(chēng)...師活動(dòng)：教師化身“導(dǎo)游”，利用課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)集市各個(gè)攤位。首先快速?gòu)?fù)習(xí)已學(xué)詞匯（hamburger,juice等），隨后引入新詞（dumpling,sushi,pizza等）。采用“閃現(xiàn)記憶”、“我說(shuō)你指”等游戲化方式操練。重點(diǎn)將詞匯置于“Lookatthe...stall.”的短句中呈現(xiàn)，如“LookattheChinesestall.Wecanseedumplingshere.”。走到學(xué)生中間，隨機(jī)指向圖片提問(wèn)：“Whatcanyouseeatthisstall?”。...see...跟隨教師引導(dǎo)，大聲跟讀、認(rèn)讀新舊食物詞匯。參與課堂互動(dòng)游戲，快速反應(yīng)說(shuō)出食物名稱(chēng)。嘗試在教師示范后，用“Lookatthe...stall.Icansee...”的句子描述攤位。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.詞匯發(fā)音是否清晰、準(zhǔn)確。2.能否在圖片或?qū)嵨锾崾鞠驴焖僬f(shuō)出對(duì)應(yīng)英文名稱(chēng)。3.是否敢于并樂(lè)于參與課堂互動(dòng)游戲。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★核心食物詞匯：dumpling（餃子），sushi（壽司），pizza（披薩），cola（可樂(lè)）。注意sushi的發(fā)音/?su??i/，以及cola作為飲料的歸類(lèi)。??★文化關(guān)聯(lián)認(rèn)知：將食物與國(guó)家/文化初步關(guān)聯(lián)，如dumplings–China,sushi–Japan。這不僅是詞匯學(xué)習(xí)，更是文化背景的滲透?！坝涀∨叮?dāng)我們介紹食物時(shí)，有時(shí)也可以說(shuō)說(shuō)它來(lái)自哪里，這樣更專(zhuān)業(yè)！”the...架：“Lookatthe...stall.”作為介紹場(chǎng)景的常用句式，為后續(xù)對(duì)話(huà)提供語(yǔ)境支持。??任務(wù)二：需求表達(dá)——我想要什么？like...創(chuàng)設(shè)具體情境：“現(xiàn)在，我們來(lái)到了一個(gè)攤位前，誘人的食物就在眼前，該怎么告訴攤主你想要什么呢？”呈現(xiàn)句型“Whatwouldyoulike?–I’dlike...”。教師進(jìn)行清晰、夸張的示范，突出“I’dlike”是“Iwouldlike”的縮寫(xiě)，表達(dá)禮貌的意愿。通過(guò)師生問(wèn)答、生生連鎖問(wèn)答進(jìn)行機(jī)械性操練?！癟om,whatwouldyoulike?(示意看屏幕上的食物)Good!NowaskSarah,please.”??學(xué)生活動(dòng)：模仿教師發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，練習(xí)問(wèn)句和答句。進(jìn)行連鎖問(wèn)答活動(dòng)，詢(xún)問(wèn)身邊同學(xué)的需求。like...準(zhǔn)：1.能否正確使用“I’dlike...”結(jié)構(gòu)表達(dá)意愿。2.問(wèn)答時(shí)是否伴有眼神交流和指向食物的動(dòng)作，體現(xiàn)交際的真實(shí)感。??形成知識(shí)、思維、方法清單：...核心功能句1：Whatwouldyoulike?I’dlike(a/some)...這是購(gòu)物交際的發(fā)起與核心回應(yīng)。??★語(yǔ)法微點(diǎn)：I’dlike的完整形式與含義?？上?qū)W生解釋?zhuān)骸斑@里用‘wouldlike’比‘want’更禮貌、更常用，就像中文說(shuō)‘我想要’比‘我要’更客氣一點(diǎn)?！??▲交際策略：表達(dá)意愿時(shí)，可配合手勢(shì)（指向?qū)嵨锘驁D片），使表達(dá)更清晰、自然。??任務(wù)三：價(jià)格詢(xún)問(wèn)——這個(gè)多少錢(qián)？...師活動(dòng)：接續(xù)上一情境：“選好了想吃的，我們還需要關(guān)心什么？對(duì)，價(jià)格！”引出句型“Howmuchisit?–It’s...yuan.”。教師展示帶價(jià)格標(biāo)簽的食物圖片，進(jìn)行示范。組織“價(jià)格快問(wèn)快答”競(jìng)賽。隨后，將兩個(gè)句型初步結(jié)合，進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)示范：“A:Whatwouldyoulike?B:I’dlikeapizza.A:Howmuchisit?(看向價(jià)格標(biāo)簽)B:It’s30yuan.”??學(xué)生活動(dòng)：練習(xí)價(jià)格問(wèn)答。參與競(jìng)賽活動(dòng)，快速回答教師或同學(xué)出示的食物價(jià)格。模仿教師示范，與同伴進(jìn)行包含兩個(gè)話(huà)輪的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確使用“Howmuchisit?”詢(xún)問(wèn)單件商品價(jià)格。2.回答時(shí)，數(shù)字表達(dá)是否準(zhǔn)確。3.在初步整合對(duì)話(huà)時(shí)，兩個(gè)句型的銜接是否流暢。??形成知識(shí)、思維、方法清單：...核心功能句2：Howmuchisit?It’s...yuan.這是完成購(gòu)物交易的關(guān)鍵信息獲取環(huán)節(jié)。??★數(shù)字復(fù)習(xí)與應(yīng)用：將已學(xué)數(shù)字（特別是十位數(shù)、幾十幾）在真實(shí)的價(jià)格語(yǔ)境中激活運(yùn)用?！巴瑢W(xué)們，要當(dāng)好顧客，錢(qián)包和算數(shù)能力也得在線(xiàn)哦！”??★對(duì)話(huà)結(jié)構(gòu)雛形：初步體驗(yàn)購(gòu)物對(duì)話(huà)的基本邏輯序列：表達(dá)需求→詢(xún)問(wèn)價(jià)格。這是構(gòu)成完整交際語(yǔ)篇的基礎(chǔ)框架。??任務(wù)四：聽(tīng)力通關(guān)——捕捉集市信息??教師活動(dòng)：播放一段在美食集市中的對(duì)話(huà)錄音（內(nèi)容包含點(diǎn)單和詢(xún)價(jià)）。聽(tīng)前，引導(dǎo)學(xué)生看任務(wù)單上的圖片和價(jià)格表，預(yù)測(cè)可能聽(tīng)到的內(nèi)容。聽(tīng)中，設(shè)計(jì)分層任務(wù)：第一遍聽(tīng)，圈出提到的食物；第二遍聽(tīng)，填寫(xiě)或匹配價(jià)格。聽(tīng)后，核對(duì)答案，并請(qǐng)學(xué)生嘗試復(fù)述聽(tīng)到的關(guān)鍵信息。??學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)測(cè)。帶著任務(wù)聽(tīng)錄音，捕捉關(guān)鍵信息并完成填寫(xiě)。參與答案核對(duì)，并嘗試說(shuō)出如“Theboywouldlikesushi.It’s25yuan.”??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)圖片進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)。2.能否在聽(tīng)的過(guò)程中有目的地提取特定信息（食物名稱(chēng)、價(jià)格）。3.完成的任務(wù)單是否準(zhǔn)確。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★聽(tīng)力微技能：在語(yǔ)境中捕捉關(guān)鍵信息（關(guān)鍵詞）的能力。這是將句型理解置于連貫語(yǔ)流中的初步考驗(yàn)。??▲學(xué)習(xí)策略：聽(tīng)前預(yù)測(cè)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用已有信息（圖片、題目）預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容的習(xí)慣，提高聽(tīng)的針對(duì)性和效果?！皩W(xué)會(huì)先看題、再聽(tīng)音，就像帶著地圖去尋寶?！??★信息驗(yàn)證：將聽(tīng)到的信息與任務(wù)單進(jìn)行匹配驗(yàn)證，培養(yǎng)信息處理的準(zhǔn)確性。??任務(wù)五：實(shí)戰(zhàn)演練——小組采購(gòu)任務(wù)??教師活動(dòng)：發(fā)布核心任務(wù)：“小組（4人）獲得100元‘購(gòu)物基金’，需在集市上為一次小組野餐采購(gòu)食物。需討論決定清單，并派代表進(jìn)行角色扮演（顧客與攤主）完成購(gòu)買(mǎi)?！苯處熖峁┱Z(yǔ)言支架海報(bào)（張貼核心句型）和分層任務(wù)卡（基礎(chǔ)卡含對(duì)話(huà)模板；挑戰(zhàn)卡要求說(shuō)明采購(gòu)理由）。巡視指導(dǎo)，參與小組討論，提供詞匯或表達(dá)支持。??學(xué)生活動(dòng)：小組成員用中英文結(jié)合的方式討論想要購(gòu)買(mǎi)的食物及理由，計(jì)算總價(jià)是否超預(yù)算。根據(jù)選擇的任務(wù)卡，準(zhǔn)備對(duì)話(huà)并進(jìn)行排練。部分小組上前在“集市”區(qū)域展示。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否每個(gè)成員都有參與和表達(dá)。2.角色扮演中是否運(yùn)用了本節(jié)課的核心句型。3.對(duì)話(huà)是否基本完整、達(dá)意，具有一定的交際真實(shí)感。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★綜合語(yǔ)言運(yùn)用：在接近真實(shí)的、有目的的任務(wù)中，綜合運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的詞匯與句型。??★協(xié)作學(xué)習(xí)能力：在小組中協(xié)商、分配角色、共同完成任務(wù)的能力?！澳銈兪且粋€(gè)團(tuán)隊(duì)，要商量著來(lái)，錢(qián)要花在刀刃上哦！”??▲思維層次提升：從單一句子輸出上升到為完成一項(xiàng)簡(jiǎn)單任務(wù)而進(jìn)行的有邏輯的對(duì)話(huà)序列和決策思考（選擇食物、計(jì)算價(jià)格）。??★差異化體現(xiàn)：通過(guò)分層任務(wù)卡，確保不同水平的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)參與和獲得成功體驗(yàn)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練like...much...?）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“對(duì)話(huà)補(bǔ)全”練習(xí)。提供一幅購(gòu)物場(chǎng)景圖及部分缺失的對(duì)話(huà)氣泡，要求學(xué)生根據(jù)圖片提示和上下文，補(bǔ)全“Whatwouldyoulike?”、“I’dlike...”、“Howmuch...?”、“It’s...”等關(guān)鍵句。旨在鞏固核心句型的準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)與語(yǔ)境對(duì)應(yīng)。??2.綜合層（大部分學(xué)生嘗試）：“信息偵探”活動(dòng)。教師展示幾個(gè)帶有不同價(jià)格標(biāo)簽的虛擬攤位海報(bào)，并口頭描述一位顧客的購(gòu)物需求（如：他想買(mǎi)一份披薩和一杯可樂(lè)，一共花了45元）。學(xué)生需要觀察和計(jì)算，判斷這位顧客是在哪個(gè)攤位購(gòu)買(mǎi)的。這訓(xùn)練學(xué)生在稍復(fù)雜的信息群中提取、計(jì)算并匹配信息的能力。??3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：“最佳采購(gòu)員”推選。請(qǐng)已完成綜合層任務(wù)的學(xué)生思考并口頭陳述：如果你有50元，在這個(gè)集市上你會(huì)如何為一位來(lái)自外國(guó)的朋友搭配一頓有特色的餐點(diǎn)？并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由（如：I’dlikedumplings(20yuan)andtea(10yuan).TheyareChinese.Totalis30yuan.）。鼓勵(lì)簡(jiǎn)單的文化介紹與個(gè)性化表達(dá)。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)同桌互查、教師投影展示答案進(jìn)行即時(shí)反饋。綜合層活動(dòng)通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生舉手示意答案、并請(qǐng)答對(duì)者簡(jiǎn)述推斷過(guò)程來(lái)反饋。挑戰(zhàn)層的分享由教師和全班聆聽(tīng)，教師給予內(nèi)容（如文化介紹）和語(yǔ)言（如嘗試使用新詞）方面的積極點(diǎn)評(píng)。第四、課堂小結(jié)??1.知識(shí)結(jié)構(gòu)化：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧，并利用板書(shū)或課件生成簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖。中心為“Atthefoodfair”，主干延伸出“Foodwords”、“Ask:Whatwouldyoulike?/Howmuch?”、“Answer:I’dlike.../It’s...yuan.”?！翱纯次覀兊摹?gòu)物秘籍’思維圖，是不是很清楚？”??2.方法提煉與元認(rèn)知：提問(wèn)學(xué)生：“今天我們通過(guò)哪些活動(dòng)學(xué)會(huì)了在集市購(gòu)物？（看圖學(xué)詞、聽(tīng)對(duì)話(huà)、小組扮演）你覺(jué)得哪種活動(dòng)對(duì)你的幫助最大？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生初步反思自己的學(xué)習(xí)策略。??3.分層作業(yè)布置與延伸：必做作業(yè)：1)熟讀課本對(duì)話(huà)；2)繪制自己的“知識(shí)清單”（列出至少5種食物、兩個(gè)核心問(wèn)句及其答句）。選做作業(yè)：用手機(jī)拍攝家里的一種零食或水果，用今天所學(xué)句型為它制作一張英文“價(jià)格標(biāo)簽”。預(yù)告下節(jié)課：“下節(jié)課，我們將深入這個(gè)美食集市，看看不同國(guó)家的飲食還有哪些有趣的故事，也許我們還會(huì)學(xué)習(xí)如何談?wù)撌澄锏奈兜滥兀　绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??1.聽(tīng)錄音，模仿跟讀課本P5051的對(duì)話(huà)至少3遍，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。??2.抄寫(xiě)本課核心句型（Whatwouldyoulike?I’dlike...Howmuchisit?It’s...yuan.）各兩遍，并默寫(xiě)一遍。??拓展性作業(yè)（建議完成）：??與家人或朋友扮演角色，模擬一次簡(jiǎn)單的食物購(gòu)買(mǎi)對(duì)話(huà)（可使用玩具、圖片作為道具），并嘗試用手機(jī)錄音（可選）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：??通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍，查找一種你感興趣的國(guó)家（如墨西哥、泰國(guó)）的一種代表性食物，了解它的名稱(chēng)（英文或中文）、主要原料和一件趣聞，用一兩句話(huà)或一幅畫(huà)加英文標(biāo)簽的形式記錄下來(lái)，下次課分享。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心詞匯：??1.dumpling/?d?mpl??/餃子。典型中國(guó)食物，常與“jiaozi”互用。復(fù)數(shù)常加s。??2.sushi/?su??i/壽司。源自日本，注意發(fā)音，u發(fā)長(zhǎng)音/u?/。??3.pizza/?pi?ts?/披薩。源自意大利，是受歡迎的世界性食物。??4.cola/?k??l?/可樂(lè)。一種常見(jiàn)碳酸飲料。屬于不可數(shù)名詞或可用aglass/canofcola表示數(shù)量。??★核心句型（功能句）：??5.詢(xún)問(wèn)需求：Whatwouldyoulike?你想要什么？這是購(gòu)物、點(diǎn)餐時(shí)最常用的開(kāi)篇句之一，語(yǔ)氣禮貌。??6.表達(dá)意愿：I’dlike(a/some)...我想要（一個(gè)/一些）……。I’dlike=Iwouldlike。后面直接接想要的事物名稱(chēng)。例如：I’dlikesomecola.??7.詢(xún)問(wèn)價(jià)格（單數(shù)物品）：Howmuchisit?它多少錢(qián)？注意主語(yǔ)是it，be動(dòng)詞用is。??8.回答價(jià)格：It’s...yuan.它是……元。需用具體數(shù)字替換省略號(hào)。人民幣單位“元”在英語(yǔ)中可直接用yuan表示，單復(fù)數(shù)同形。??▲文化與交際提示：??9.價(jià)格標(biāo)簽：在英語(yǔ)國(guó)家，價(jià)格通常直接標(biāo)數(shù)字，如“30”表示30元（或美元、英鎊等當(dāng)?shù)刎泿牛?。?gòu)物時(shí)看清標(biāo)簽是重要步驟。??10.禮貌用語(yǔ)：在購(gòu)物對(duì)話(huà)結(jié)束時(shí)，買(mǎi)方通常會(huì)說(shuō)“Thankyou.”，賣(mài)方會(huì)說(shuō)“You‘rewele.”或“Enjoy!”。??11.對(duì)話(huà)基本流：一個(gè)極簡(jiǎn)的購(gòu)物對(duì)話(huà)通常遵循：Greeting(問(wèn)候)→Askingforneeds(問(wèn)需求)→Responding(回應(yīng))→Askingprice(問(wèn)價(jià))→Responding(報(bào)價(jià))→Closing(結(jié)束)的順序。??★易錯(cuò)點(diǎn)提醒：??12.Howmuchisit?與Whatwouldyoulike?的區(qū)別：前者問(wèn)價(jià)格，后者問(wèn)物品/需求，切勿混淆?？珊?jiǎn)記為：Howmuch問(wèn)“多少（錢(qián)）”，What問(wèn)“什么（東西）”。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估：從課堂觀察和任務(wù)單反饋來(lái)看，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀核心食物詞匯，并能在提供框架下進(jìn)行“Whatwouldyoulike?”和“Howmuchisit?”的問(wèn)答，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)方面，小組采購(gòu)任務(wù)中，約70%的小組能組織起包含兩個(gè)核心句型的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)，表明初步的交際應(yīng)用能力得以發(fā)展；但對(duì)話(huà)的流暢性和拓展性仍有待提高。情感與思維目標(biāo)在小組討論和挑戰(zhàn)任務(wù)中有所體現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)異國(guó)食物的好奇，并能在選擇時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的價(jià)格計(jì)算與比較。??（二）環(huán)節(jié)有效性分析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與設(shè)問(wèn)成功激發(fā)了興趣，迅速將學(xué)生帶入主題情境。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)基本遵循了從詞匯到句型、從機(jī)械操練到意義練習(xí)、從輸入到輸出的認(rèn)知規(guī)律。其中，“任務(wù)五：小組采購(gòu)任務(wù)”作為輸出核心，設(shè)計(jì)較為成功，它賦予了語(yǔ)言學(xué)習(xí)明確的目的和真實(shí)的動(dòng)力。學(xué)生在討論預(yù)算和選擇時(shí)，自然運(yùn)用了所學(xué)，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。然而，任務(wù)四（聽(tīng)力）的處理略顯倉(cāng)促，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在捕捉價(jià)格信息時(shí)遇到困難，若能在聽(tīng)前對(duì)可能出現(xiàn)的關(guān)鍵數(shù)字進(jìn)行預(yù)讀和強(qiáng)調(diào)，效果或更佳。“我當(dāng)時(shí)應(yīng)該停下來(lái)，帶著大家把價(jià)格表上的數(shù)字先快速讀一遍?！??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：課堂呈現(xiàn)了明顯的分層現(xiàn)象。約三分之一的學(xué)生（多為語(yǔ)言基礎(chǔ)好、性格外向者）積極參與各個(gè)環(huán)節(jié)，在小組中擔(dān)任主導(dǎo)，并樂(lè)于挑戰(zhàn)選做任務(wù)。約半數(shù)學(xué)生能跟上節(jié)奏，在同伴或教師