初中道德與法治九年級(jí)下冊(cè)：《共繪小康藍(lán)圖》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析《共繪小康藍(lán)圖》一課隸屬于“國(guó)情教育”大單元，是學(xué)生理解我國(guó)社會(huì)發(fā)展階段性目標(biāo)與宏偉藍(lán)圖的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課坐標(biāo)明確指向“政治認(rèn)同”與“責(zé)任意識(shí)”兩大核心素養(yǎng)。在知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需從歷史維度理解“小康”概念的源流與演進(jìn)，從現(xiàn)實(shí)維度把握“全面建成小康社會(huì)”的歷史性成就及其multidimensional內(nèi)涵（經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明“五位一體”），并前瞻性地認(rèn)識(shí)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的接續(xù)奮斗。這構(gòu)成了一個(gè)“回溯成就展望”的完整認(rèn)知鏈條，承前啟后，為學(xué)生后續(xù)理解中國(guó)式現(xiàn)代化等更高位概念奠定基石。在過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)情境的探究與辨析。本課需引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料分析、數(shù)據(jù)解讀、案例對(duì)比等方法，在探究中學(xué)會(huì)從具體現(xiàn)象抽象出國(guó)家發(fā)展理念，用辯證、發(fā)展的眼光看待社會(huì)進(jìn)步，這正是學(xué)科思維方法“具象抽象遷移”的轉(zhuǎn)化過程。在素養(yǎng)價(jià)值滲透上，知識(shí)載體背后蘊(yùn)含著深厚的家國(guó)情懷與制度自信。教學(xué)設(shè)計(jì)需規(guī)劃如對(duì)比今昔生活、解讀國(guó)家宏觀數(shù)據(jù)、講述平凡奮斗者故事等“潤(rùn)物無聲”的融入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自然生發(fā)對(duì)黨領(lǐng)導(dǎo)下國(guó)家發(fā)展成就的認(rèn)同感，并思考個(gè)人在宏偉藍(lán)圖中的責(zé)任定位，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)建構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一。立足“以學(xué)定教”，需對(duì)九年級(jí)學(xué)情進(jìn)行立體研判。已有基礎(chǔ)與障礙方面，學(xué)生通過日常生活、媒體對(duì)“小康”有碎片化、感性化的認(rèn)知，但多局限于物質(zhì)生活層面，難以系統(tǒng)把握其豐富內(nèi)涵與戰(zhàn)略意義；同時(shí)，九年級(jí)學(xué)生抽象思維和邏輯分析能力有所發(fā)展，但對(duì)宏觀政策、歷史脈絡(luò)的理解仍可能感到枯燥或疏離?？赡艽嬖诘恼J(rèn)知誤區(qū)包括將“全面建成小康社會(huì)”簡(jiǎn)單等同于“人人富裕”，或?qū)⑵湟暈榻K點(diǎn)而非新起點(diǎn)。過程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂：通過導(dǎo)入提問“你所理解的小康”進(jìn)行前測(cè)；在小組探究中通過巡視聆聽、參與討論動(dòng)態(tài)把握理解深度；利用分層鞏固練習(xí)作為后測(cè)，診斷不同層次學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略為：對(duì)抽象思維能力較弱的學(xué)生，提供更多圖表、視頻、身邊案例等直觀支架；對(duì)思維活躍、認(rèn)知水平較高的學(xué)生，在任務(wù)中增設(shè)開放性的辨析題或延伸探究環(huán)節(jié)，如“如何理解小康藍(lán)圖中的‘短板’與‘弱項(xiàng)’？”；通過異質(zhì)分組，促進(jìn)生生之間的思維碰撞與互助學(xué)習(xí)。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)闡述“小康”社會(huì)從古至今的內(nèi)涵演變，精準(zhǔn)描述全面建成小康社會(huì)取得的決定性成就及其“五位一體”的綜合性內(nèi)涵，并清晰說明這一成就為實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)所奠定的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而建構(gòu)起關(guān)于國(guó)家發(fā)展階段性目標(biāo)的歷史連貫性認(rèn)知圖譜。能力目標(biāo)：在教師提供的多元材料（如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、影像資料、政策文本）支持下，學(xué)生能夠通過小組合作，完成信息篩選、對(duì)比分析與綜合歸納，撰寫一份簡(jiǎn)明的“小康成就”微型報(bào)告，并能夠在新情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，初步分析國(guó)家相關(guān)政策的戰(zhàn)略意圖，提升信息處理與辯證思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在感受家鄉(xiāng)與國(guó)家發(fā)展巨變的過程中，學(xué)生能夠自然生發(fā)對(duì)黨領(lǐng)導(dǎo)下人民群眾共創(chuàng)美好生活的認(rèn)同感與自豪感，初步樹立將個(gè)人成長(zhǎng)融入國(guó)家發(fā)展的使命感，在課堂討論中表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)公平、共同富裕等議題的關(guān)注與理性思考?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：本節(jié)課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的歷史思維與辯證思維。通過梳理“小康”概念的古今變遷，引導(dǎo)學(xué)生建立“發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一”的歷史視角；通過分析成就與挑戰(zhàn)并存的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀、發(fā)展地看待社會(huì)問題的辯證思維能力。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在小組展示與互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠依據(jù)清晰量規(guī)（如論據(jù)充分性、邏輯清晰度、表達(dá)感染力）對(duì)同伴的成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；并在課堂小結(jié)時(shí)，能夠反思自己本節(jié)課是通過哪些關(guān)鍵活動(dòng)（如數(shù)據(jù)分析、案例研討）深化了對(duì)“藍(lán)圖”的理解，初步形成對(duì)學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生全面、立體地理解“全面建成小康社會(huì)”的歷史性成就與豐富內(nèi)涵。確立此為重點(diǎn)，首先是基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“認(rèn)識(shí)國(guó)情，愛我中華”的核心要求，此內(nèi)容是國(guó)情認(rèn)知的樞紐，是理解當(dāng)前一切方針政策的現(xiàn)實(shí)基點(diǎn)。其次，從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向看，此內(nèi)容是高頻考點(diǎn)，且常以材料分析、綜合探究等形式出現(xiàn)，旨在考查學(xué)生提取信息、聯(lián)系實(shí)際、進(jìn)行價(jià)值判斷的綜合能力，深刻體現(xiàn)了學(xué)科的素養(yǎng)立意。只有夯實(shí)對(duì)此重點(diǎn)的理解，學(xué)生才能獲得評(píng)估社會(huì)發(fā)展的科學(xué)框架。教學(xué)難點(diǎn)在于如何使學(xué)生超越對(duì)“小康”物質(zhì)層面的片面理解，領(lǐng)會(huì)其作為涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明各領(lǐng)域的綜合性、系統(tǒng)性藍(lán)圖，并理解其“承前啟后”的歷史方位。難點(diǎn)成因在于：一方面，初中生的認(rèn)知更易被直觀的物質(zhì)改善所吸引，對(duì)“民主”“公平”“文明”“生態(tài)”等軟性指標(biāo)感受不深；另一方面，“藍(lán)圖”的戰(zhàn)略性與宏觀性與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)存在距離。預(yù)設(shè)突破方向在于：化宏觀為微觀，選取貼近學(xué)生生活的典型案例（如社區(qū)治理、文化服務(wù)、環(huán)境整治）切入；運(yùn)用可視化工具（如“五位一體”成果圖譜）將抽象內(nèi)涵結(jié)構(gòu)化、具象化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式課件，內(nèi)含關(guān)鍵時(shí)間軸、“五位一體”成就結(jié)構(gòu)圖、精選視頻片段（如《輝煌中國(guó)》節(jié)選）、反映家鄉(xiāng)變化的對(duì)比圖片組。準(zhǔn)備實(shí)物道具：不同年代具有代表性的家庭生活用品（如糧票、舊式收音機(jī)與現(xiàn)代智能手機(jī)）。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層探究任務(wù)單（含基礎(chǔ)信息提取項(xiàng)與高階分析項(xiàng)）、課堂鞏固練習(xí)卷（A/B/C三層）。1.3環(huán)境布置：將課桌椅調(diào)整為適合6人小組討論的島嶼式布局。預(yù)留黑板中央?yún)^(qū)域用于繪制本節(jié)課的“思維藍(lán)圖”主題板書。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：訪談家中長(zhǎng)輩，了解近二十年來家庭在衣、食、住、行、通訊任一方面的具體變化，并簡(jiǎn)要記錄。通過新聞客戶端等渠道，瀏覽一則關(guān)于國(guó)家在扶貧、環(huán)保或科技領(lǐng)域成就的近期報(bào)道。2.2物品攜帶：記錄訪談內(nèi)容的筆記本。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：時(shí)空對(duì)話，初探“藍(lán)圖”1.情境創(chuàng)設(shè)（實(shí)物展示法）：上課伊始，教師神秘地展示糧票、老式收音機(jī)，同時(shí)拿出智能手機(jī)、移動(dòng)支付截圖?！巴瑢W(xué)們，看我手里的這些‘老物件’和‘新玩意’，它們仿佛在進(jìn)行一場(chǎng)跨越時(shí)空的對(duì)話。如果它們會(huì)說話，會(huì)向我們講述怎樣的故事？”1.1問題提出與舊知喚醒：“結(jié)合大家的預(yù)習(xí)訪談，哪位同學(xué)能快速告訴我，你心中的‘小康’是什么樣子的？”（預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)從吃穿住行改善角度回答）教師予以肯定，并追問：“如果‘小康’僅僅意味著吃飽穿暖，那古人‘民亦勞止，汔可小康’的夢(mèng)想我們今天早已超額實(shí)現(xiàn)。為什么黨的二十大報(bào)告仍要強(qiáng)調(diào)‘共同富裕’、‘美好生活’？今天我們所追求的‘小康藍(lán)圖’，究竟‘藍(lán)’在何處，又‘圖’向何方？”由此引出驅(qū)動(dòng)性問題：《如何讀懂“惠及億萬(wàn)人民的小康藍(lán)圖”的豐盈內(nèi)涵與深遠(yuǎn)意義？》1.2路徑明晰：“今天，我們就化身‘藍(lán)圖解碼師’，沿著‘尋夢(mèng)·追夢(mèng)·圓夢(mèng)·續(xù)夢(mèng)’的線索，一起穿越古今，解讀數(shù)據(jù)，講述故事，共同揭開這幅宏偉藍(lán)圖的全貌。首先，我們從千年的夢(mèng)想說起……”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：尋夢(mèng)千年——小康內(nèi)涵的“流”與“變”教師活動(dòng)：首先，通過課件展示《詩(shī)經(jīng)》“民亦勞止，汔可小康”的原文與譯文，設(shè)問：“同學(xué)們，這里的‘小康’表達(dá)了古人一種什么樣的樸素愿望？”（安定、休息）。接著，呈現(xiàn)改革開放初期鄧小平同志關(guān)于“小康社會(huì)”的戰(zhàn)略構(gòu)想文本節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“跨越兩千多年，‘小康’這個(gè)詞被重新賦予的時(shí)代使命是什么？”（從溫飽到初步現(xiàn)代化）。然后，播放一段2分鐘短片，快速呈現(xiàn)從2000年“總體小康”到2020年“全面建成小康社會(huì)”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與標(biāo)志性事件。最后，提出歸納性問題：“請(qǐng)大家梳理這條時(shí)間線，說一說‘小康’概念是如何隨著國(guó)家發(fā)展而不斷‘升級(jí)擴(kuò)容’的？”學(xué)生活動(dòng)：觀察古文與文獻(xiàn)，思考并回答教師的遞進(jìn)式提問。觀看短片，捕捉關(guān)鍵信息。在任務(wù)單上嘗試?yán)L制簡(jiǎn)易的“小康內(nèi)涵演進(jìn)”思維導(dǎo)圖或時(shí)間軸，并與同桌交流自己的梳理成果。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確指出古代“小康”與現(xiàn)代“小康”在目標(biāo)指向上的本質(zhì)差異（從求安定到求發(fā)展）。2.在梳理時(shí)間線時(shí)，能否至少標(biāo)出兩個(gè)關(guān)鍵歷史節(jié)點(diǎn)（如1979年提出、2000年總體實(shí)現(xiàn)、2020年全面建成）。3.小組交流時(shí)，能否傾聽同伴并補(bǔ)充或修正自己的觀點(diǎn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★“小康”概念的歷史演進(jìn)：這是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，源于古代對(duì)安定生活的向往，在現(xiàn)代中國(guó)特指中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，通過改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)現(xiàn)的、惠及全體人民的更高水平的社會(huì)發(fā)展階段?！鴱摹翱傮w”到“全面”：“總體小康”側(cè)重解決溫飽，“全面小康”則要求覆蓋領(lǐng)域、人口、區(qū)域的全方位發(fā)展，體現(xiàn)了發(fā)展理念的升華。方法提示：理解政治概念，必須具備歷史眼光，考察其源流與語(yǔ)境，避免靜態(tài)、片面的理解。任務(wù)二：解碼成就——“五位一體”勾勒全面圖景教師活動(dòng)：“藍(lán)圖已然繪就，成就舉世矚目。但成就不僅僅體現(xiàn)在GDP數(shù)字里?！苯處熣故疽环拔逦灰惑w”總體布局的中央圖譜，五個(gè)分支暫為空白。“現(xiàn)在，我們需要集體智慧來為它填充血肉?！睂W(xué)生分為5個(gè)“解碼專家組”，分別對(duì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明五大領(lǐng)域。為每組提供包含國(guó)家宏觀數(shù)據(jù)（如人均GDP增長(zhǎng)、森林覆蓋率提升）、政策文件摘要（如“全過程人民民主”、“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”）和微觀案例故事（如“高鐵網(wǎng)絡(luò)改變生活”、“基層民主議事會(huì)”、“農(nóng)家書屋”、“醫(yī)保異地結(jié)算”、“塞罕壩奇跡”）的“資料包”。教師巡視指導(dǎo)，提示學(xué)生：“請(qǐng)從你們的資料包里，提煉出最能證明本領(lǐng)域小康成就的一兩個(gè)關(guān)鍵證據(jù)，并思考：這個(gè)成就給普通人生活帶來了怎樣的具體改變？”學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，熱烈討論，分析解讀資料。篩選關(guān)鍵信息，協(xié)商確定本組的“核心成就論據(jù)”和對(duì)應(yīng)的“生活改變”案例。推選代表準(zhǔn)備上臺(tái)，將本組的“成就關(guān)鍵詞”和“案例圖標(biāo)”貼到黑板中央的“五位一體”圖譜對(duì)應(yīng)分支上，并進(jìn)行90秒的陳述解說。其他小組認(rèn)真聆聽，準(zhǔn)備提問或補(bǔ)充。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否緊扣資料展開，論據(jù)是否來源于可靠信息。2.提煉的“成就關(guān)鍵詞”是否精準(zhǔn)概括本領(lǐng)域發(fā)展核心（如經(jīng)濟(jì)：高質(zhì)量發(fā)展；政治：人民民主；文化：文化自信；社會(huì)：公平正義；生態(tài)：美麗中國(guó)）。3.陳述時(shí)能否將宏觀成就與微觀生活案例有機(jī)結(jié)合，做到“有數(shù)據(jù)、有故事、有溫度”。形成知識(shí)、思維、方法清單：★“全面建成小康社會(huì)”的綜合性內(nèi)涵：其歷史性成就是系統(tǒng)性、全方位的，集中體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)“五位一體”總體布局的協(xié)調(diào)推進(jìn)上，標(biāo)志著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的整體躍升。★成就的證據(jù)意識(shí)：論證國(guó)家發(fā)展成就，需善于運(yùn)用權(quán)威數(shù)據(jù)、政策文本和典型事實(shí)案例作為支撐，做到言之有據(jù)。思維提升：通過分組解碼，學(xué)習(xí)運(yùn)用“分類歸納”的思維方法，將龐雜信息體系化、結(jié)構(gòu)化。任務(wù)三：焦點(diǎn)透視——讀懂“短板”與“共同富?！苯處熁顒?dòng)：在所有小組展示后，教師指向圖譜，話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，我們這幅藍(lán)圖是否已經(jīng)完美無瑕，處處亮麗了呢？”展示兩則材料：一則是關(guān)于城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展差距依然存在的數(shù)據(jù)圖表；另一則是關(guān)于“推動(dòng)共同富裕”的時(shí)事評(píng)論摘要。“請(qǐng)大家思考：國(guó)家為什么在宣布全面建成小康社會(huì)后，立刻將‘共同富裕’擺在更加突出的位置？這說明了我們的小康藍(lán)圖具有怎樣的特質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考。學(xué)生活動(dòng)：閱讀材料，結(jié)合自身見聞，思考教師提出的問題。進(jìn)行短暫的組內(nèi)或全班自由討論，嘗試表達(dá)自己的看法。理解“發(fā)展中不平衡不充分的問題”這一表述的現(xiàn)實(shí)所指。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否認(rèn)識(shí)到全面建成小康社會(huì)并非終點(diǎn)，而是新生活、新奮斗的起點(diǎn)。2.能否初步理解“共同富裕”是社會(huì)主義的本質(zhì)要求，也是小康藍(lán)圖的必然延伸。3.討論時(shí)，觀點(diǎn)是否體現(xiàn)辯證思維，即看到巨大成就的同時(shí)，也不回避前進(jìn)中的問題。形成知識(shí)、思維、方法清單：▲發(fā)展的辯證觀：全面建成小康社會(huì)是里程碑式的偉大成就，但我國(guó)仍處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，發(fā)展不平衡不充分問題仍然突出?！锕餐辉５膽?zhàn)略地位：共同富裕是中國(guó)特色社會(huì)主義的根本原則，是中國(guó)共產(chǎn)黨初心使命的體現(xiàn)。小康藍(lán)圖的繪制與實(shí)現(xiàn)，始終貫穿著以人民為中心的發(fā)展思想，致力于讓發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民。課堂用語(yǔ)：“好，我們把它畫下來。這就是一個(gè)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的、分階段實(shí)現(xiàn)的戰(zhàn)略路線圖，它可不是一朝一夕就能完成的?！比蝿?wù)四：藍(lán)圖續(xù)寫——新征程與青年擔(dān)當(dāng)教師活動(dòng)：在黑板圖譜旁，畫出指向未來的箭頭。“歷史的接力棒終將傳到你們手中。這幅惠及億萬(wàn)人民的藍(lán)圖，下一步將導(dǎo)向哪里？”簡(jiǎn)要介紹“全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)”兩步走戰(zhàn)略安排，重點(diǎn)闡述到2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的遠(yuǎn)景目標(biāo)。提出終極情境任務(wù)：“假設(shè)你是2035年國(guó)家發(fā)展成果宣講團(tuán)的一名青年志愿者，請(qǐng)結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，為你家鄉(xiāng)的社區(qū)設(shè)計(jì)一份宣講提綱（只需列出23個(gè)要點(diǎn)），告訴居民們，從2020年到2035年，我們國(guó)家、我們家鄉(xiāng)沿著這幅藍(lán)圖又取得了哪些讓你自豪的新進(jìn)展？”學(xué)生活動(dòng)：聆聽教師對(duì)新征程的介紹，將個(gè)人未來（15年后正值青壯年）與國(guó)家發(fā)展節(jié)點(diǎn)相聯(lián)系。獨(dú)立思考或與同桌簡(jiǎn)單交流，構(gòu)思自己的“2035宣講提綱”要點(diǎn)，并在任務(wù)單上簡(jiǎn)要寫下關(guān)鍵詞。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.宣講要點(diǎn)是否體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家未來發(fā)展方向的正確理解（如科技強(qiáng)國(guó)、美麗中國(guó)、健康中國(guó)等）。2.是否嘗試將國(guó)家藍(lán)圖與個(gè)人家鄉(xiāng)、個(gè)人未來建立聯(lián)系。3.構(gòu)思是否具有一定的想象力與時(shí)代感。形成知識(shí)、思維、方法清單：★“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的接力：全面建成小康社會(huì)是實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)，由此乘勢(shì)而上，開啟了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的新征程。價(jià)值引領(lǐng)：國(guó)家的宏偉藍(lán)圖與個(gè)人的前途命運(yùn)緊密相連。當(dāng)代青年既是藍(lán)圖成果的享有者，更是未來藍(lán)圖的繪制者與建設(shè)者，肩負(fù)著光榮的歷史責(zé)任。方法遷移：將所學(xué)宏觀知識(shí)，嘗試應(yīng)用于一個(gè)具體的、面向未來的表達(dá)任務(wù)中，是知識(shí)內(nèi)化與價(jià)值認(rèn)同的重要途徑。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式的訓(xùn)練體系，并提供即時(shí)反饋?；A(chǔ)層（全體必做）：選擇題與填空題，直接考察本節(jié)課核心概念，如“‘五位一體’總體布局包括哪些方面？”“全面建成小康社會(huì)是哪一年？”等，用于鞏固最基本的知識(shí)點(diǎn)。綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：提供一則關(guān)于某鄉(xiāng)村通過發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)和改善人居環(huán)境實(shí)現(xiàn)脫貧致富、并正在探索鄉(xiāng)村振興新路徑的短案例。設(shè)置問題：1.請(qǐng)指出該案例體現(xiàn)了小康藍(lán)圖中哪些方面的建設(shè)成就？2.該村未來的發(fā)展探索，體現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的哪些新要求？此題需要學(xué)生在新情境中綜合辨析與運(yùn)用知識(shí)。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：開放式論述題：“有觀點(diǎn)認(rèn)為，‘躺平’也能享受小康成果。請(qǐng)結(jié)合本節(jié)課你對(duì)‘小康藍(lán)圖’的理解，談?wù)剬?duì)此觀點(diǎn)的看法?！贝祟}引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值辨析與深度思考，觸及個(gè)人奮斗與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層答案通過課件快速公布，學(xué)生自檢。綜合層采取小組互評(píng)方式，教師提供簡(jiǎn)要評(píng)分指引（如：指出一個(gè)領(lǐng)域得1分，能聯(lián)系“共同富?！被颉班l(xiāng)村振興”等新要求得2分）。挑戰(zhàn)層則抽取23名不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短陳述，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)“藍(lán)圖”需要億萬(wàn)人民共同奮斗、青年一代尤其責(zé)無旁貸，不做對(duì)錯(cuò)簡(jiǎn)單論斷，重在思維過程的展示與引導(dǎo)。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識(shí)整合：“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，回憶一下黑板上的這幅‘藍(lán)圖’，你能用自己的話說說它是如何一步步繪制而成的嗎？”邀請(qǐng)12名學(xué)生嘗試進(jìn)行梳理（從千年夢(mèng)想，到戰(zhàn)略構(gòu)想，到“五位一體”全面成就，再到新征程）。教師隨后用課件展示完整的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行系統(tǒng)回顧。方法提煉：“回想一下，我們今天是通過哪些主要方法來讀懂這幅藍(lán)圖的？（引導(dǎo)學(xué)生回答：梳理歷史脈絡(luò)、分析具體案例、進(jìn)行辯證思考、聯(lián)系自身未來。）這些方法在我們學(xué)習(xí)其他國(guó)情知識(shí)時(shí)同樣有用?！弊鳂I(yè)布置：公布分層作業(yè)（詳見第六部分）。最后，以激勵(lì)性話語(yǔ)結(jié)束：“這節(jié)課，我們共同解碼了這幅惠及億萬(wàn)人民的宏偉藍(lán)圖。它不僅是國(guó)家的路線圖，也為我們每個(gè)人的人生提供了時(shí)代坐標(biāo)。希望同學(xué)們都能在這幅藍(lán)圖中，找到自己的位置，繪上屬于自己的奮斗色彩。下課！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完善課堂上的“小康藍(lán)圖”思維導(dǎo)圖，并為其每一個(gè)分支（五位一體）補(bǔ)充一個(gè)從新聞或身邊生活中找到的最新實(shí)例（可剪貼圖片或文字簡(jiǎn)述）。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：撰寫一封“給2035年的自己”的短信（200字左右）。在信中，描述你希望看到的2035年的國(guó)家面貌或家鄉(xiāng)變化，并思考今天的你需要做哪些準(zhǔn)備。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：以“我眼中的小康溫度”為主題，創(chuàng)作一份微型作品。形式任選其一：①拍攝一組反映社區(qū)美好生活的照片并配以簡(jiǎn)短說明；②繪制一幅四格漫畫，表現(xiàn)一個(gè)體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步（如教育公平、老有所養(yǎng)等）的小故事；③收集相關(guān)資料，簡(jiǎn)要分析一項(xiàng)你感興趣的、國(guó)家正在推進(jìn)的旨在促進(jìn)共同富裕的具體政策（如區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.“小康”概念的歷史性：源于《詩(shī)經(jīng)》，指生活安定。現(xiàn)代意義由鄧小平同志提出，成為中國(guó)特色社會(huì)主義的戰(zhàn)略目標(biāo)，其內(nèi)涵隨實(shí)踐發(fā)展而不斷豐富。學(xué)習(xí)提示：理解政治術(shù)語(yǔ)，必須放入具體歷史語(yǔ)境?！?.“全面建成小康社會(huì)”的決定性成就：截至2020年，我國(guó)如期完成了這一歷史任務(wù)，標(biāo)志著第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一步?！?.成就的“五位一體”綜合性內(nèi)涵：包括經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、政治民主法治健全、文化繁榮興盛、社會(huì)和諧公平、生態(tài)環(huán)境優(yōu)美五個(gè)方面。記憶竅門：可聯(lián)想為“經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，政治是保障，文化是靈魂，社會(huì)是歸宿，生態(tài)是底色”?！?.脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的關(guān)鍵作用：作為全面建成小康社會(huì)的底線任務(wù)和標(biāo)志性工程，歷史性地解決了絕對(duì)貧困問題，為全球減貧事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)。典型實(shí)例：“精準(zhǔn)扶貧”方略?！?.小康社會(huì)的“全面”性：不僅指發(fā)展領(lǐng)域的全面，也指覆蓋人口的全面（一個(gè)不能少）、區(qū)域的全面（城鄉(xiāng)、東中西共同發(fā)展）?！?.新發(fā)展階段與不平衡不充分問題：必須清醒認(rèn)識(shí)到，我國(guó)仍是世界最大發(fā)展中國(guó)家，城鄉(xiāng)、區(qū)域、收入分配差距等問題依然存在。這是謀劃未來發(fā)展的重要現(xiàn)實(shí)依據(jù)?！?.共同富裕的戰(zhàn)略定位：是社會(huì)主義的本質(zhì)要求，是中國(guó)式現(xiàn)代化的重要特征。全面建成小康社會(huì)為促進(jìn)共同富裕創(chuàng)造了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，現(xiàn)在已到了扎實(shí)推動(dòng)的歷史階段?！?.“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的有機(jī)銜接：全面建成小康社會(huì)（第一個(gè)百年目標(biāo)）的實(shí)現(xiàn)，是邁向全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家（第二個(gè)百年目標(biāo)）的新起點(diǎn)。關(guān)聯(lián)圖示：2020年（全面建成小康）→2035年（基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化）→本世紀(jì)中葉（建成現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)）?！?.以人民為中心的發(fā)展思想：藍(lán)圖之所以“惠及億萬(wàn)人民”，根本在于其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了滿足人民對(duì)美好生活的向往。一切成就的取得，都離不開人民的奮斗。▲10.青年一代的歷史責(zé)任：國(guó)家藍(lán)圖與個(gè)人命運(yùn)交織。當(dāng)代青年是民族復(fù)興的見證者、受益者，更是未來的主力軍、建設(shè)者。樹立遠(yuǎn)大理想，練就過硬本領(lǐng)，方能擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任。思考角度：我的興趣、特長(zhǎng)，可以在國(guó)家發(fā)展的哪個(gè)領(lǐng)域貢獻(xiàn)力量？八、教學(xué)反思本課教學(xué)設(shè)計(jì)的核心意圖在于，將“小康”這一宏大的政治敘事轉(zhuǎn)化為學(xué)生可探究、可思辨、可共鳴的學(xué)習(xí)歷程?；仡櫦僭O(shè)的教學(xué)實(shí)施，可從以下幾個(gè)維度進(jìn)行復(fù)盤：(一)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)分析從預(yù)設(shè)的課堂活動(dòng)與反饋環(huán)節(jié)看，知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度較高。通過“演進(jìn)時(shí)間軸”和“五位一體圖譜”的構(gòu)建，學(xué)生能夠清晰地梳理出“小康”內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)發(fā)展與成就的綜合性，任務(wù)單和鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)層完成情況可作為直接證據(jù)。能力與思維目標(biāo)在小組“解碼”和“焦點(diǎn)透視”環(huán)節(jié)得到了集中鍛煉。觀察小組討論過程，大部分學(xué)生能圍繞資料進(jìn)行有效提取和初步歸納，但在將微觀案例與宏觀意義精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)時(shí)，部分小組仍需教師點(diǎn)撥。辯證思維的萌芽在討論“短板”問題時(shí)有所體現(xiàn)，但深度有待加強(qiáng)，這符合九年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展水平。情感與價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成最具生成性。在“解碼成就”環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)出的自豪感，在“藍(lán)圖續(xù)寫”環(huán)節(jié)對(duì)個(gè)人未來的暢想，是內(nèi)化認(rèn)同的積極信號(hào)。然而，如何讓這種情感從課堂的短暫共鳴轉(zhuǎn)化為持久的行為動(dòng)機(jī)，仍需后續(xù)課程與活動(dòng)的持續(xù)強(qiáng)化。(二)教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“時(shí)空對(duì)話”成功制造了認(rèn)知觸點(diǎn)，迅速將學(xué)生從日常經(jīng)驗(yàn)引向歷史與政治的思考場(chǎng)域?！皩?shí)物對(duì)比”比單純播放視頻更具沖擊力。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)形成了邏輯閉環(huán)：“尋夢(mèng)”定基調(diào)，“解碼”夯基礎(chǔ)，“透視”促深化，“續(xù)寫”向未來。其中，“任務(wù)二：解碼成就”作為核心探究活動(dòng)，用時(shí)最長(zhǎng)，也最為關(guān)鍵。異質(zhì)分組與資料包提供了差異化支架，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能參與。但反思發(fā)現(xiàn)，資料包的信息量和復(fù)雜度需進(jìn)一步優(yōu)化，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)提供更簡(jiǎn)明、圖示化的引導(dǎo)性問題清單。鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)的分層練習(xí)滿足了不同需求，但課堂時(shí)間有限，對(duì)“挑戰(zhàn)層”論述的討論可能不夠充分，其反饋價(jià)值更多在于啟迪思考而非即時(shí)解決，可考慮將精彩觀點(diǎn)整理成冊(cè)，于課后展示。(三)對(duì)不同層次學(xué)生表現(xiàn)的剖析在假設(shè)的課堂中，認(rèn)知基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍的學(xué)生在“解碼”環(huán)節(jié)能迅速抓住資料核心，并能在“透視”與“續(xù)寫”環(huán)節(jié)提出較有見地的觀點(diǎn)，他們是課堂深度的推進(jìn)者。對(duì)這類學(xué)生，除了鼓勵(lì)其引領(lǐng)小組討論，還可在“知識(shí)清單”中為其標(biāo)注更深入的拓展閱讀方向（如相關(guān)白皮書、理論文章）。依賴直觀經(jīng)驗(yàn)、抽象思維待發(fā)展的學(xué)生更容易被具體案例和故事吸引，在歸納提煉時(shí)可能存在困難。教學(xué)中通過讓他們負(fù)責(zé)張貼圖標(biāo)、講述案例故事等方式，確保了其參與感。未來需設(shè)計(jì)更多“從案例到概念”的引導(dǎo)性提問，如“這個(gè)修路的故事，除了方便出行，對(duì)我們整個(gè)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展意味著什么？”，幫助他們完成思維躍升。部分對(duì)時(shí)政不敏感、參與度低的學(xué)生可能在小組中處于“跟隨”狀態(tài)。除了教師巡視時(shí)的個(gè)別關(guān)注，更有效的策略或許是設(shè)計(jì)更具角色代入感的具體任務(wù)，如在“解碼”環(huán)節(jié)賦予其“新聞發(fā)言人”、“數(shù)據(jù)解說員”等特定角色，用角色責(zé)任驅(qū)動(dòng)其參與。(四)教學(xué)策略的得失與理論歸因本次設(shè)計(jì)努力踐行“支架式教學(xué)”與“情境探究”理念，整體上是成功的。得失在于：1.得在“結(jié)構(gòu)化”：整個(gè)教學(xué)過程形成了清晰的“歷史邏輯現(xiàn)實(shí)邏輯未來邏輯”結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)建構(gòu)扎實(shí)。這得益于對(duì)教學(xué)模型結(jié)構(gòu)性的堅(jiān)持。2.得在“具象化”：將“五位一體”等抽象概念轉(zhuǎn)化為小組填充圖譜的具體任務(wù)，符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)，是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。3.失在“個(gè)別化支持的精準(zhǔn)度”：雖然設(shè)計(jì)了分層任務(wù)，但在高強(qiáng)度的小組探究中，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生思維過程的實(shí)時(shí)追蹤與精準(zhǔn)干預(yù)仍顯理想化。這反映了大班額教學(xué)中實(shí)施高度差異化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。理論歸因：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是設(shè)計(jì)支架