初中道德與法治八年級上冊《學會交往天地寬》單元教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析??本單元隸屬于《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》“我與他人和社會”范疇，核心素養(yǎng)錨定于“健全人格”與“道德修養(yǎng)”。課標要求學生能夠“正確認識和處理個人與他人、集體、社會的關(guān)系”，“掌握基本的交往禮儀與技能，學會換位思考”。從知識圖譜看，本單元是銜接七年級“友誼的天空”與后續(xù)“承擔社會責任”的關(guān)鍵樞紐，其承上啟下作用在于：引導學生從處理相對簡單的同伴關(guān)系，邁向理解和構(gòu)建更為復雜、多樣的社會交往網(wǎng)絡(luò)（如親子關(guān)系、師生關(guān)系、社會公共交往），為培育公共參與意識和能力奠定人際基礎(chǔ)。其過程方法路徑強調(diào)“體驗”與“反思”，即通過創(chuàng)設(shè)真實或仿真的交往情境，引導學生在角色扮演、案例分析、兩難問題辯論中，親身經(jīng)歷“感知沖突分析歸因?qū)で蟛呗詢r值澄清”的完整認知過程，從而將抽象的交往原則內(nèi)化為具體的行為智慧與穩(wěn)定的情感傾向。素養(yǎng)價值的滲透點在于，超越“技巧傳授”，引導學生領(lǐng)悟“尊重、平等、誠信、友善”等社會主義核心價值觀在人際互動中的生動體現(xiàn)，思考如何通過負責任的交往成長為一名合格的社會成員。??八年級學生正處于心理“暴風驟雨期”，自我意識高漲，獨立愿望強烈，但在實際交往中常面臨知行脫節(jié)、情緒管理不善、價值判斷模糊等現(xiàn)實困境。他們的已有基礎(chǔ)是具備初步的友誼觀念和簡單的溝通體驗，興趣點在于解決自身面臨的真實交往困惑，如“如何與父母有效溝通？”“被朋友誤解怎么辦？”?？赡艿恼J知誤區(qū)在于將“交往”片面理解為“搞好關(guān)系”或“自我展示”，忽視其雙向性、復雜性及背后的責任倫理。為動態(tài)把握學情，教學將嵌入“心情天氣預報”（課前情緒分享）、“情境快照”（即時反應(yīng)測試）、“策略工坊”（小組方案互評）等形成性評估環(huán)節(jié)?；诖?，教學調(diào)適策略將體現(xiàn)分層支持：對于基礎(chǔ)層學生，提供“對話錦囊”（結(jié)構(gòu)化句式）和正面示范案例，降低認知負荷；對于進展層學生，設(shè)置開放式辯論和策略優(yōu)劣辨析，引導深度思考；對于拓展層學生，鼓勵其擔任“調(diào)解員”或設(shè)計“班級交往公約”，在應(yīng)用與創(chuàng)造中實現(xiàn)能力躍遷。二、教學目標??知識目標：學生能夠系統(tǒng)闡釋“尊重、平等、誠信、友善”等交往原則的內(nèi)涵及其在家庭、學校、社會等不同場域的具體表現(xiàn)；能辨析有效溝通與無效溝通的關(guān)鍵差異，理解換位思考、欣賞他人對建立和諧關(guān)系的意義；能結(jié)合實例說明處理交往沖突的一般過程與核心方法。??能力目標：學生能夠在模擬或真實的交往情境中，運用傾聽、表達、提問等技巧進行有效溝通；能夠初步運用“我信息”表達法處理簡單人際矛盾；能夠在小組合作中，依據(jù)共同目標調(diào)整自身行為，實現(xiàn)良性互動與任務(wù)共擔。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生能體會到健康交往帶來的歸屬感與成長動力，在課堂互動與分享中表現(xiàn)出對他人感受的覺察與關(guān)切；在面對交往困境的討論時，能傾向于選擇積極、建設(shè)性的解決方式，并初步樹立“在交往中成人，在關(guān)系中成事”的積極人際觀。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的“關(guān)系性思維”與“辯證思維”。通過分析復雜交往案例，引導學生超越單一歸因，從雙方立場、情境因素、溝通方式等多個維度系統(tǒng)性分析問題；通過辯論“網(wǎng)絡(luò)交友的利與弊”等議題，學習一分為二、把握主流的思維方法。??評價與元認知目標：學生能夠運用教師提供的“溝通質(zhì)量量規(guī)”對情境表演或自身日常交往片段進行初步評價；能夠在課堂小結(jié)時，反思本節(jié)課對自己固有交往觀念帶來的沖擊或修正，并嘗試規(guī)劃一至兩項可在課后實踐的交往改進“微行動”。三、教學重點與難點??教學重點：掌握并能在具體情境中綜合應(yīng)用有效溝通的核心原則與基本方法，特別是“換位思考”與“非暴力溝通”（如“我信息”表達）的策略。確立依據(jù)在于，課標將“學會換位思考，學會理解與寬容，尊重、幫助他人，與人為善”作為核心要求，且這是解決絕大多數(shù)人際沖突、提升關(guān)系質(zhì)量的通用鑰匙，是連接交往認知與交往實踐的能力樞紐，在學業(yè)評價與生活應(yīng)用中均屬于高頻、高價值考點。??教學難點：引導學生實現(xiàn)從“知道道理”到“內(nèi)化情感”再到“穩(wěn)定行為傾向”的跨越，尤其在情緒激動時仍能嘗試運用理性溝通策略。預設(shè)依據(jù)源于八年級學生情緒發(fā)展的特點——情緒易激惹、自控力尚在發(fā)展；同時，受網(wǎng)絡(luò)“爽文化”等影響，部分學生可能輕視溝通而崇尚“直接回擊”。常見錯誤表現(xiàn)為“道理都懂，但一做就錯”。突破方向在于營造安全、支持的課堂氛圍，通過高仿真的情境演練和及時的積極反饋，讓學生在“做中學”、“錯中悟”，逐步積累成功體驗，改變行為慣性。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含關(guān)鍵概念支架、經(jīng)典案例（文字/視頻）、情境任務(wù)卡。準備“心情晴雨表”貼紙（高興、平靜、煩惱三類）。1.2學習材料：設(shè)計并印制《學習任務(wù)單》（含情境分析框架、策略記錄區(qū)、課堂練習）和分層《課后實踐卡》。2.學生準備2.1預習任務(wù)：回憶一次近期成功的或失敗的人際交往經(jīng)歷，簡要記錄關(guān)鍵過程與自身感受。2.2物品準備：常規(guī)文具。3.環(huán)境布置3.1座位安排：采用便于小組討論的“島嶼式”座位布局。3.2板書記劃：預留左側(cè)區(qū)域書寫核心概念（尊重、平等、溝通等），中部區(qū)域用于呈現(xiàn)學生生成的策略要點，右側(cè)區(qū)域記錄課堂動態(tài)問題與閃光觀點。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與情緒連接：同學們，上課前，請大家根據(jù)自己此刻的心情，選擇一張“心情晴雨表”貼紙貼在課本角上。是陽光燦爛，還是有點小烏云？都沒關(guān)系，這是我們情緒的誠實表達?，F(xiàn)在，請大家看屏幕上的兩個短片片段：（片段A：學生與父母因手機使用時間發(fā)生激烈爭吵，不歡而散；片段B：同學間因值日責任互相推諉，關(guān)系緊張）?？赐旰?，我想問問大家：“你的心情貼紙，有沒有因為這些熟悉的場景而微微一動？”2.問題提出與路徑明晰：看來，這些“交往中的小風暴”我們都不陌生。為什么道理都明白，沖突卻依舊發(fā)生？我們能否找到既表達自己又不傷害關(guān)系的“溝通密碼”？今天這節(jié)課，我們就化身“人際解碼師”，一起深入《學會交往天地寬》的探索。我們將首先診斷常見“交往故障”，然后學習核心“溝通工具”，最后在模擬情境中實戰(zhàn)演練，爭取讓我們的“交往天地”真的寬起來、亮起來。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：診斷室——辨識交往中的“信號燈”教師活動：首先，我會引導學生回顧導入視頻和自身經(jīng)歷，提出引導性問題：“大家覺得，片段A和B中的溝通，最終‘堵’在了哪里？是哪個環(huán)節(jié)最先亮起了‘紅燈’？”接著，我會引入“溝通信號燈”模型（綠燈：尊重傾聽；黃燈：情緒預警；紅燈：指責攻擊），并結(jié)合一個中性案例（如：向朋友借的書不小心弄臟了），示范如何用該模型進行分析。“大家看，如果我說‘你怎么把書放這兒害我弄臟了！’，這亮的是什么燈？如果我們換種說法呢？”我會鼓勵學生嘗試“黃燈”或“綠燈”表達。學生活動：學生在教師引導下，觀察、思考并回答教師提問。他們將在學習任務(wù)單上，對教師提供的案例進行“信號燈”初步判斷。在教師示范后，以同桌為單位，嘗試對12個簡單情境（如“同學未經(jīng)同意用了你的筆”）進行“信號燈”分析，并嘗試說出至少一句“綠燈”表達。即時評價標準：1.能否準確判斷不同話語背后的潛在情緒與攻擊性（紅燈特征）。2.在嘗試“綠燈”表達時，是否聚焦于描述事實和表達自身感受，而非指責對方。3.同桌討論時，能否認真傾聽伙伴的發(fā)言并給予簡短回應(yīng)。形成知識、思維、方法清單：★1.溝通的三色“信號燈”模型：這是將抽象溝通原則可視化的工具。綠燈行為（如傾聽、肯定感受）促進溝通；黃燈行為（如嘆氣、打斷）是預警；紅燈行為（如辱罵、諷刺）直接導致溝通中斷。教學提示：強調(diào)重點在于識別自身即將亮“紅燈”的瞬間，并嘗試轉(zhuǎn)換?！?.交往沖突的常見歸因：沖突往往并非源于單一事件，而是“情緒積累+不當表達+需求未被看見”共同作用的結(jié)果。引導學生從單一事件歸因轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性思考?！?.“我信息”表達句式初探：當…時（描述具體行為），我感到…（表達感受），因為…/我希望…（說明影響或需求）。這是將“指責”轉(zhuǎn)為“表達”的關(guān)鍵句式起點。任務(wù)二：工具坊——學習“我信息”表達法教師活動：承接上一個任務(wù)，我會指出：“剛才很多同學都本能地使用了‘你怎么樣’的句式，這很容易讓對方豎起防御的盾牌?，F(xiàn)在，我們學習一個更強大的工具——‘我信息’。”我將通過一個對比表格，清晰展示“你信息”（如“你真不負責任！”）與“我信息”（如“當約定時間你沒能出現(xiàn)時，我感到很擔心和失落，因為我非常重視我們的約定?！保┰诰涫浇Y(jié)構(gòu)、焦點和可能效果上的巨大差異。然后，我會設(shè)置一個階梯式練習：“第一步，請大家把這個‘你信息’翻譯成‘我信息’；第二步，同桌互相出一個生活中的小難題，讓對方用‘我信息’來回應(yīng)?！睂W生活動：學生跟隨教師講解，理解并記錄“我信息”的標準句式結(jié)構(gòu)。他們需要完成教師布置的句式轉(zhuǎn)換練習，并在同桌互練中，嘗試應(yīng)用新學句式解決一個真實的微情境。過程中，他們需要相互反饋表達是否準確、感受是否真誠。即時評價標準：1.轉(zhuǎn)換后的“我信息”是否包含了行為描述、感受表達和影響/需求說明三個要素。2.表達的感受是否真實、合宜，而非變相指責（如“我感到你是個騙子”就是錯誤的“我信息”）。3.在互練中，扮演傾聽者的一方能否感知到對方表達的誠意。形成知識、思維、方法清單：★4.“我信息”表達法的核心三要素：行為描述（客觀、具體）、感受表達（真誠、使用感受詞匯）、闡明影響/提出請求（讓對方理解其行為后果或知曉你的期望）。三者順序可根據(jù)情境調(diào)整，但缺一不可?！?.“你信息”與“我信息”的本質(zhì)區(qū)別：“你信息”是評判對方，易引發(fā)爭辯；“我信息”是袒露自己，邀請合作。教學提示：強調(diào)使用“我信息”不等于軟弱，而是更高級、更有力量的溝通策略?！?.感受詞匯的豐富：幫助學生擴充表達感受的詞匯庫，如從簡單的“生氣”細分為“失望、委屈、沮喪、尷尬”等，更精準地表達內(nèi)心狀態(tài)，促進對方理解。任務(wù)三：演練場——綜合解決復雜情境教師活動：現(xiàn)在進入實戰(zhàn)環(huán)節(jié)。我將呈現(xiàn)一個更復雜、貼近生活的兩難情境（例如：“好友向你傾訴一個秘密，并囑咐絕對不能告訴別人。但你知道這個秘密涉及安全問題，不說可能帶來嚴重后果。你該怎么辦？”）。首先，我會引導學生運用“關(guān)系性思維”分析這個情境中涉及的多重關(guān)系（友誼、責任、安全）、雙方可能的感受與需求。然后，提出核心挑戰(zhàn)：“請小組合作，設(shè)計一段運用‘我信息’等技巧的溝通對話，既要盡可能維護友誼，又要履行提醒責任?！蔽視惨暩餍〗M，提供必要的詞匯或思路“腳手架”，如提示“可以從表達對友誼的珍視開始…”。學生活動：學生以46人小組為單位，展開深度討論。他們需要共同分析情境的復雜性，協(xié)商并設(shè)計出一段完整的、包含多個回合的溝通對話。小組內(nèi)可以分角色預演，并推選代表準備進行課堂展示。討論焦點在于如何平衡不同原則，如何將溝通技巧自然融入對話。即時評價標準：1.小組討論是否分析了情境中的多重矛盾和價值觀沖突。2.設(shè)計的對話是否創(chuàng)造性、合理地運用了本節(jié)課所學的溝通原則與“我信息”等技巧。3.小組合作過程中，成員是否各抒己見、有效傾聽并最終達成共識或創(chuàng)造性方案。形成知識、思維、方法清單：★7.交往原則的權(quán)衡與情境應(yīng)用：誠信、友善、責任等原則在特定情境下可能發(fā)生沖突，沒有唯一正確答案。關(guān)鍵在于通過真誠溝通，尋求最大共識和最小傷害的解決方案。這體現(xiàn)了道德實踐的復雜性?！?.關(guān)系性思維在交往中的應(yīng)用：分析交往問題不能只站在自己角度看，要同時考慮對方的需求、感受、處境，以及關(guān)系本身的特質(zhì)（如親密程度、權(quán)利義務(wù)）。這是高階交往能力的思維基礎(chǔ)?！?.從策略到素養(yǎng)：將溝通策略的練習，導向?qū)Α白鹬亍?、“責任”、“關(guān)懷”等核心價值觀的深度體認。技巧是軀干，價值觀才是靈魂。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、情境化的鞏固任務(wù)，學生可根據(jù)自身掌握情況選擇完成。??基礎(chǔ)層（全體必做）：請在任務(wù)單上完成兩個“你信息”向“我信息”的句式轉(zhuǎn)換題。題目聚焦于家庭和學校常見場景，如“媽媽總打斷我說話，我很煩”的轉(zhuǎn)換。??綜合層（鼓勵完成）：請分析一個“網(wǎng)絡(luò)社交”新情境（如：同學群里有人發(fā)了你的尷尬照片并開玩笑）。運用“信號燈”模型和“關(guān)系性思維”，簡要寫出你的分析思路和打算采取的溝通步驟（不要求寫出完整對話）。??挑戰(zhàn)層（自主選做）：假設(shè)你是班級“心理委員”，請為“如何化解同伴間的小矛盾”設(shè)計一個簡潔的“三步調(diào)解法”口訣或流程圖，要求融入本節(jié)課的核心理念。??反饋機制：基礎(chǔ)層練習通過投影展示幾位同學的答案，由師生共同依據(jù)“三要素”標準進行點評。綜合層與挑戰(zhàn)層以小組為單位交流，每組推薦一份“最佳思路”或“最創(chuàng)意設(shè)計”進行全班分享，教師著重點評其思維過程的亮點。第四、課堂小結(jié)??知識整合：同學們，今天我們這場“解碼之旅”收獲了哪些關(guān)鍵工具？讓我們一起來完善黑板上的思維地圖。核心是“尊重與平等”，兩個重要工具是“信號燈模型”和“我信息表達”，背后支撐的思維是“關(guān)系性思維”和“辯證思維”。方法提煉：解決交往難題，我們經(jīng)歷了“診斷（是什么）學習（為什么）演練（怎么辦）”的完整過程，這是一個可以遷移到很多問題解決中的方法。作業(yè)布置與延伸：請大家根據(jù)領(lǐng)取的分層《課后實踐卡》完成作業(yè)（基礎(chǔ)卡：記錄一次成功使用“我信息”的經(jīng)歷；拓展卡：嘗試用所學方法處理一個實際的人際小困擾，并反思過程；創(chuàng)造卡：創(chuàng)作一個關(guān)于“有效溝通”的公益短劇本或漫畫）。最后留給大家一個思考題：“如果對方就是不接你的‘我信息’，始終亮‘紅燈’，我們除了溝通，還能做些什么來保護自己？”我們下節(jié)課將從“學會交往”走向“守護邊界”。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成《課后實踐卡（基礎(chǔ)版）》。請你在未來三天內(nèi)，至少有一次在與家人、老師或同學的交流中，有意識地運用“我信息”表達法。在卡片上簡要記錄：情境簡述、你使用的“我信息”句式、對方的反應(yīng)以及你的感受。??拓展性作業(yè)（選做，建議大多數(shù)學生嘗試）：完成《課后實踐卡（拓展版）》。選擇一個你目前存在但尚未嚴重到?jīng)_突的微小人際困擾（如覺得某位朋友最近有些冷淡），運用本節(jié)課學習的“關(guān)系性思維”分析可能的原因，并設(shè)計一段包含“我信息”的溝通開場白。嘗試進行一次溫和的溝通，并記錄過程和結(jié)果。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：完成《課后實踐卡（創(chuàng)造版）》。請你以“非暴力溝通，讓校園更溫暖”為主題，創(chuàng)作一份作品。形式任選其一：A.一個23分鐘的校園廣播劇劇本；B.一套四格漫畫；C.一份面向同學的簡約宣傳海報（需包含核心要點與一個打動人的口號）。作品需體現(xiàn)對“信號燈模型”或“我信息”等核心知識的創(chuàng)造性應(yīng)用。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.尊重是交往的起點：尊重意味著把他人當作獨立的、有尊嚴的個體來對待。這不僅包括禮貌用語，更核心的是尊重他人的思想、情感、選擇與邊界。在家庭中尊重父母的關(guān)心方式可能與我們期望的不同，這本身就是尊重的實踐。★2.平等是交往的基石：平等主要指人格上的平等和法律地位上的平等。在交往中，不因成績、家境、外貌等而區(qū)別對待他人。真正的平等觀要求我們既不自卑也不高傲，以平常心與人相交?！?.誠信是交往的通行證：誠信即誠實守信。在交往中，它表現(xiàn)為言行一致、信守承諾。哪怕是小事的失信，也會損耗人際關(guān)系的“信用賬戶”。網(wǎng)絡(luò)匿名環(huán)境尤其考驗和錘煉我們的誠信品質(zhì)?！?.友善是交往的潤滑劑：友善是社會主義核心價值觀個人層面的要求，表現(xiàn)為待人溫和、樂于助人、寬容體諒。它不僅是一種態(tài)度，更應(yīng)轉(zhuǎn)化為具體的行動，如一個微笑、一次舉手之勞。★5.“溝通信號燈”模型：一種將溝通狀態(tài)可視化的分析工具。綠燈（積極傾聽、正向反饋）促進對話；黃燈（提高音量、轉(zhuǎn)移話題）預示風險；紅燈（人身攻擊、威脅命令）中斷溝通。關(guān)鍵在于自我覺察，在亮黃燈時主動調(diào)整?！?.“我信息”表達法：一種高效的非暴力溝通技巧。標準結(jié)構(gòu)為：當（描述具體行為/事件）時，我感到（表達內(nèi)心感受），因為/我希望（說明影響或提出請求）。核心要義：表達自我，而非評判對方，將對抗轉(zhuǎn)為對話?！?.傾聽的層次：傾聽不僅是“聽到”，還包括：聽清內(nèi)容（表層）、聽懂情感（中層）、聽出需求（深層）。有效的交往要求我們至少努力達到“聽懂情感”的層次，給予對方情感確認?！?.換位思考（同理心）：這是理解他人、化解矛盾的關(guān)鍵能力。指站在對方立場，設(shè)身處地地想象其感受、想法和需求。它不是要求你贊同對方，而是要求你理解對方行為背后的邏輯?！?.交往沖突的積極意義：沖突本身不是壞事，它是暴露差異、促進深度了解的契機。處理得當?shù)臎_突可以使關(guān)系更加牢固。關(guān)鍵在于將沖突的焦點從“誰對誰錯”轉(zhuǎn)向“如何共同解決問題”?！?0.處理沖突的一般步驟：①冷靜情緒（叫停紅燈）；②各自澄清事實與感受（使用我信息）；③共同界定核心問題；④brainstorm解決方案；⑤協(xié)商選擇雙方可接受的方案。這是一個可練習的流程?！?1.網(wǎng)絡(luò)交往的特殊性：具有虛擬性、間接性、廣泛性等特點。這要求我們更需恪守誠信、友善原則，同時提高自我保護意識，不輕易泄露隱私，對網(wǎng)絡(luò)信息保持審慎。★12.交往的邊界意識：健康的交往需要清晰的個人邊界。包括物理邊界、情感邊界和物權(quán)邊界。學會說“不”是守護邊界的重要能力，這與友善并不矛盾，反而是成熟、負責的表現(xiàn)。八、教學反思??（一）目標達成度證據(jù)分析：從課堂觀察和鞏固練習反饋來看，知識目標基本達成，學生能準確復述“信號燈模型”和“我信息”三要素；能力目標在“任務(wù)三”的演練展示中得到集中體現(xiàn)，多數(shù)小組設(shè)計的對話能有機融合所學技巧，但個別表達稍顯生硬，表明從“知道”到“熟練用”仍需更多情境浸潤；情感態(tài)度目標的達成有可喜跡象，在分享環(huán)節(jié)，不少學生開始用“我感覺到…”替代以往的抱怨式表達，課堂氛圍從開始的理性分析逐步轉(zhuǎn)向共情與關(guān)懷。最有力的證據(jù)來源于下課時，幾位學生主動過來分享他們“突然想通了”某個家庭矛盾的可能原因。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)的“心情貼紙”與生活化視頻快速抓住了學生注意力，成功建立了課堂與個人經(jīng)驗的連接，驅(qū)動性問題精準?！靶率诃h(huán)節(jié)”三個任務(wù)梯度設(shè)計合理：從“辨識”（認知）到“學習”（方法）再到“演練”（應(yīng)用），符合技能習得規(guī)律。其中，“任務(wù)二”的階梯練習（單句轉(zhuǎn)換到互出難題）是關(guān)鍵的“腳手架”，有效化解了學習難點。但“任務(wù)三”給小組討論的時間稍顯緊張，部分小組未能充分預演，未來可考慮將更復雜的情境分析部分作為預習前置，課堂聚焦于方案設(shè)計與展示。??（三）學生表現(xiàn)的深度剖析：課堂呈現(xiàn)了明顯的分層互動狀態(tài)。約三分之一的學生（基礎(chǔ)層）在“任務(wù)一”的案例分析中表現(xiàn)活躍，但在“任務(wù)三”的復雜情境中更多扮演傾聽者和支持者角色；約半數(shù)學生（進展層）是課堂的主力軍，他們能快速理解工具并嘗試應(yīng)用，提出的策略往往兼顧原則與靈活；另有少數(shù)學生（拓展層）展現(xiàn)了出色的洞察力與創(chuàng)造力，如在“挑戰(zhàn)層”練習中設(shè)計的“調(diào)解口訣”朗朗上口且切中要害。需要警惕的是，仍有極個別學生在情境討論中流露出“學這些不如吵一架痛快”的犬儒傾向，這提醒我，價值觀的引導絕非一蹴而就，需在后續(xù)課程中持續(xù)以更深刻、更多元的案例進行對話與