外研版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)M5U1描述過(guò)去的自己教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課隸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題。在語(yǔ)言知識(shí)維度，本課的核心是初步學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)中系動(dòng)詞“was/were”用于描述過(guò)去年齡、身高、性格等狀態(tài)的用法。這是在學(xué)生已牢固掌握“am,is,are”描述當(dāng)前狀態(tài)基礎(chǔ)上的關(guān)鍵延伸，構(gòu)成了時(shí)態(tài)認(rèn)知的第一次正式跨越，為后續(xù)學(xué)習(xí)規(guī)則及不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式打下至關(guān)重要的基礎(chǔ)。從語(yǔ)用功能看，學(xué)生將首次系統(tǒng)性學(xué)習(xí)如何對(duì)比“現(xiàn)在”與“過(guò)去”，描述個(gè)人成長(zhǎng)與變化，這一功能極具生活化和情感價(jià)值。過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語(yǔ)境中感知與體驗(yàn)語(yǔ)言。因此，本課將通過(guò)創(chuàng)設(shè)個(gè)人成長(zhǎng)時(shí)間線、對(duì)比照片等探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較、歸納中主動(dòng)建構(gòu)“was/were”的使用規(guī)則。素養(yǎng)層面，本課不僅培養(yǎng)語(yǔ)言能力（理解與表達(dá)），更滲透了邏輯思維（對(duì)比分析）、文化意識(shí)（理解成長(zhǎng)是普遍人生經(jīng)歷）及學(xué)習(xí)能力（通過(guò)歸納掌握語(yǔ)法規(guī)律）。

授課對(duì)象為四年級(jí)學(xué)生。他們已具備用一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單自我描述的能力，對(duì)年齡、外貌特征等話題詞匯較為熟悉，且天性對(duì)“過(guò)去的自己”充滿好奇，這是寶貴的情感與動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)。然而，由“現(xiàn)在”跳轉(zhuǎn)至“過(guò)去”的時(shí)間概念抽象，系動(dòng)詞由“am/is/are”不規(guī)則地轉(zhuǎn)變?yōu)椤皐as/were”是其認(rèn)知難點(diǎn)，易受母語(yǔ)“是”字不變的影響產(chǎn)生負(fù)遷移。教學(xué)中，我將通過(guò)大量可視化的新舊對(duì)比（如圖片、身高線）、富有節(jié)奏的句型操練以及分層任務(wù)單，搭建認(rèn)知腳手架。同時(shí)，通過(guò)巡視傾聽(tīng)、觀察小組討論、分析隨堂練習(xí)作品等方式動(dòng)態(tài)評(píng)估，對(duì)理解較快的學(xué)生提供拓展描述性詞匯的“營(yíng)養(yǎng)包”，對(duì)需要更多支持的學(xué)生則通過(guò)教師示范、同伴互助和結(jié)構(gòu)化的句型卡片進(jìn)行重點(diǎn)扶持。二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠在圖片和關(guān)鍵詞的提示下，理解并初步運(yùn)用核心句型“Iwas…then.Iwas…then.Theywere…then.”來(lái)描述自己或他人在過(guò)去某一時(shí)間點(diǎn)的年齡、身高及整體特征，正確區(qū)分和使用“was”與“were”。

2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在“成長(zhǎng)展示會(huì)”的真實(shí)情境中，通過(guò)聆聽(tīng)獲取他人過(guò)去的特征信息，并運(yùn)用所學(xué)句型結(jié)合實(shí)物（如照片）或肢體語(yǔ)言，向同伴清晰描述自己或家人的過(guò)去狀態(tài)，完成信息交流任務(wù)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)對(duì)比今昔照片與描述，直觀感受成長(zhǎng)與變化，學(xué)會(huì)欣賞不同階段的自己，并在分享個(gè)人故事的小組活動(dòng)中，培養(yǎng)樂(lè)于傾聽(tīng)、積極表達(dá)的合作態(tài)度。

4.學(xué)科思維目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)觀察多組“Now”與“Then”的對(duì)比句子和圖片，在教師引導(dǎo)下歸納出“was/were”與主語(yǔ)搭配的基本規(guī)則（I/He/She/It用was；You/We/They用were），初步發(fā)展觀察、比較與歸納的語(yǔ)法學(xué)習(xí)思維。

5.評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（如：發(fā)音準(zhǔn)確★、句型正確★、描述生動(dòng)★），對(duì)同伴的口頭描述進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，并反思自己描述中的亮點(diǎn)與可改進(jìn)之處。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)為在情境中理解并運(yùn)用“was/were”描述過(guò)去狀態(tài)的核心句型。確立依據(jù)在于，此語(yǔ)法點(diǎn)是本模塊乃至小學(xué)階段過(guò)去時(shí)學(xué)習(xí)的奠基性知識(shí)，是課標(biāo)二級(jí)目標(biāo)中“在具體語(yǔ)境中理解一般過(guò)去時(shí)”要求的具體體現(xiàn)，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從描述“現(xiàn)在”到談?wù)摗斑^(guò)去”這一語(yǔ)言功能飛躍的關(guān)鍵樞紐。

教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生準(zhǔn)確理解時(shí)間副詞“then”所指代的過(guò)去語(yǔ)境，并克服母語(yǔ)干擾，在口頭表達(dá)中正確匹配“was”與“were”。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：四年級(jí)學(xué)生對(duì)抽象時(shí)間概念的理解尚在發(fā)展中，“then”的指代需借助具體時(shí)間點(diǎn)（如“whenIwastwo”）或情境來(lái)明確；同時(shí)，漢語(yǔ)中系動(dòng)詞無(wú)時(shí)態(tài)變化，學(xué)生極易在口語(yǔ)產(chǎn)出中混淆“am/is/are”與“was/were”。突破方向在于創(chuàng)設(shè)連貫、清晰的“過(guò)去現(xiàn)在”對(duì)比情境，并通過(guò)高頻率、多形式的替換與轉(zhuǎn)換練習(xí)內(nèi)化規(guī)則。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含教師本人童年與現(xiàn)今對(duì)比照片、課文動(dòng)畫、梯度練習(xí)）、單詞卡（was,were,then,grandparent,young,old,short,long）、句型條。

1.2學(xué)習(xí)材料：分層課堂任務(wù)單（A基礎(chǔ)模仿型、B綜合運(yùn)用型）、小組活動(dòng)評(píng)價(jià)卡片、“成長(zhǎng)樹(shù)”貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。2.學(xué)生準(zhǔn)備

2.1物品準(zhǔn)備：每人攜帶一張自己或家人（如父母）的童年照片。

2.2環(huán)境布置：課桌椅調(diào)整為四人小組式，教室后方預(yù)留“OurGrowingStory”照片墻展區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)is....情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段輕快的、包含人物成長(zhǎng)變化片段的音樂(lè)短片，隨后展示自己兩張對(duì)比鮮明的照片：一張是約兩歲時(shí)的童年照，一張是近期生活照。教師指著童年照，用學(xué)生熟知的句型提問(wèn)：“Lookatthislittlegirl.Whoisshe?Canyouguess?”學(xué)生會(huì)用“Sheis...”猜測(cè)。教師揭秘：“Yes,it‘sME!Butthatwasmemanyyearsago.”

1.1核心問(wèn)題提出：教師將兩張照片并置，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“Iamtallnow.ButhowwasIthen?Myhairislongnow.Buthowwasitthen?今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)描述‘過(guò)去的自己’，解開(kāi)這些成長(zhǎng)小秘密！”

1.2學(xué)習(xí)路徑勾勒：“首先，讓我們聽(tīng)聽(tīng)課文中的小朋友是怎么介紹過(guò)去的自己；然后，我們會(huì)像偵探一樣，發(fā)現(xiàn)描述‘過(guò)去’的魔法單詞；最后，舉辦我們自己的‘成長(zhǎng)故事會(huì)’，用照片和英語(yǔ)分享你的變化?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，理解語(yǔ)用教師活動(dòng)：首先，布置聽(tīng)前任務(wù)：“Let‘swatchthecartoon.Pleasefind:Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?”播放課文動(dòng)畫。播放后，借助圖片提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話發(fā)生場(chǎng)景（在祖父母家看相冊(cè)）和人物關(guān)系。然后，聚焦Amy和Lingling的對(duì)話，再次播放關(guān)鍵句，提問(wèn)：“HowoldwasAmythen?Wasshetallthen?”引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中抓取關(guān)鍵信息“Iwastwothen.Iwasveryshort.”板書核心句，并用彩色筆醒目地標(biāo)出“was”和“then”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著問(wèn)題觀看完整動(dòng)畫，嘗試回答“Amy,Linglingandhergrandparents.”和“Theyaretalkingaboutoldphotos.”。在二次聽(tīng)音時(shí)，專注于目標(biāo)語(yǔ)句，找出“two”和“short”等關(guān)鍵詞，初步理解句意。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說(shuō)出對(duì)話中的主要人物。2.能否聽(tīng)出并復(fù)述出Amy過(guò)去的年齡或身高特征關(guān)鍵詞。3.聽(tīng)音時(shí)是否表現(xiàn)出專注，能否根據(jù)問(wèn)題指向捕捉信息。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★核心句型初現(xiàn)：“Iwastwothen.Iwasveryshort.”這是本節(jié)課的基石句子。教學(xué)提示：在板書時(shí)，可將“now”與“then”分列兩側(cè)，建立初步的時(shí)間對(duì)比框架。

★話題詞匯復(fù)現(xiàn)：“short,tall,longhair”等描述外貌的形容詞。認(rèn)知說(shuō)明：這些是已知詞匯，但在新的時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)中獲得了新的生命。

★聽(tīng)力策略應(yīng)用：聽(tīng)前預(yù)覽問(wèn)題，聽(tīng)中抓關(guān)鍵信息。這是重要的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)點(diǎn)。任務(wù)二：聚焦形式，發(fā)現(xiàn)規(guī)則he...將課文主要人物的“現(xiàn)在”與“過(guò)去”句子以表格形式呈現(xiàn)于白板。例如：Now:Heisold.>Then:Hewasyoung.Now:Theyareold.>Then:Theywereyoung.。教師引導(dǎo)學(xué)生橫向觀察，并提問(wèn)：“Lookatthesesentences.What‘sthedifference?Whatmagicwordsdoweusefor‘then’?”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“is/am/are”在描述過(guò)去時(shí)變成了“was/were”。教師用口訣或手勢(shì)輔助記憶：“I,he,she,it，過(guò)去是用was；you,we,they，過(guò)去是were，記牢它！”隨后進(jìn)行快速反應(yīng)練習(xí)：教師出示人稱代詞卡片（I,you,he...），學(xué)生齊聲說(shuō)出對(duì)應(yīng)的過(guò)去式系動(dòng)詞。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組觀察、討論句子差異，嘗試總結(jié)規(guī)律。跟讀并記憶口訣，參與快速反應(yīng)游戲，在互動(dòng)中鞏固“was/were”與人稱的搭配規(guī)則。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過(guò)對(duì)比，口頭指出“is/am/are”變成了“was/were”。2.在快速反應(yīng)游戲中，能否在3秒內(nèi)正確說(shuō)出對(duì)應(yīng)形式。3.小組討論時(shí)，能否積極貢獻(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★語(yǔ)法規(guī)則歸納：一般過(guò)去時(shí)態(tài)中系動(dòng)詞的基本變化規(guī)則（was/were的用法）。教學(xué)提示：這是教學(xué)重點(diǎn)，需通過(guò)多種感官通道（看、聽(tīng)、說(shuō)、做手勢(shì)）強(qiáng)化記憶。

★對(duì)比學(xué)習(xí)法：通過(guò)并置現(xiàn)在與過(guò)去的句子，進(jìn)行對(duì)比分析，是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的有效思維方法。

▲時(shí)間狀語(yǔ)“then”：明確“then”在此語(yǔ)境中意為“那時(shí)”，指代過(guò)去的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)。需結(jié)合具體圖片或上下文理解。任務(wù)三：分層操練，內(nèi)化結(jié)構(gòu)教師活動(dòng)：出示多組清晰的新舊對(duì)比圖片（如：小孩與成人、小樹(shù)與大樹(shù)、短頭發(fā)與長(zhǎng)頭發(fā)）。分發(fā)分層任務(wù)單。對(duì)A層（基礎(chǔ)層）：提供句子主干“Iwas______then.”，學(xué)生根據(jù)圖片選擇形容詞填空。對(duì)B層（提高層）：提供“Now”的句子（如：Now,Iamtall.），要求學(xué)生寫出或說(shuō)出“Then”的對(duì)應(yīng)句子。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“was/were”的使用準(zhǔn)確性，并收集典型例子。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自身水平選擇或接受教師指派的練習(xí)任務(wù)，獨(dú)立或結(jié)對(duì)完成。完成后，部分學(xué)生展示答案，其他學(xué)生充當(dāng)“小老師”判斷正誤。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.在練習(xí)中，“was/were”與主語(yǔ)的人稱和數(shù)是否保持一致。2.形容詞選用是否與圖片內(nèi)容相符。3.B層學(xué)生能否完成從“Now”到“Then”的句型轉(zhuǎn)換。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★句法結(jié)構(gòu)固化：“主語(yǔ)+was/were+形容詞+then.”通過(guò)機(jī)械性和意義性操練，使句型結(jié)構(gòu)內(nèi)化。教學(xué)提示：允許學(xué)生在操練初期參考板書或口訣。

★形容詞詞匯庫(kù)拓展：在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)和運(yùn)用更多描述性形容詞，如cute,fat,thin,small等。

★差異化學(xué)習(xí)路徑：通過(guò)分層任務(wù)單，確保不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得有效練習(xí)。任務(wù)四：情境應(yīng)用，初步輸出was...was...was...館”情境。教師先做示范：拿出自己的童年照片，用句型“Lookatthisphoto.Iwas...then.Iwas...Myhairwas...”進(jìn)行描述。然后組織小組活動(dòng)：“Now,it‘syourturntobetheguide!Showyourphototoyourgroup.Tellthemaboutyourpast.”為每組提供語(yǔ)言支架海報(bào)，上面印有核心句型和可選詞匯。教師穿梭于小組之間，提供必要幫助，并記錄優(yōu)秀表達(dá)或常見(jiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在小組內(nèi)輪流擔(dān)任“解說(shuō)員”，展示自己帶來(lái)的照片，嘗試用所學(xué)句型描述過(guò)去的自己。組員認(rèn)真傾聽(tīng)，并可根據(jù)語(yǔ)言支架海報(bào)提問(wèn)：“Howoldwereyouthen?Wereyou...?”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在照片的提示下，產(chǎn)出包含“was/were”的完整句子。2.語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否基本達(dá)意。3.作為聽(tīng)眾，能否對(duì)同伴的描述給予積極反饋或簡(jiǎn)單提問(wèn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★綜合語(yǔ)言運(yùn)用：在接近真實(shí)的交際情境中，綜合運(yùn)用本課所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行有意義的表達(dá)。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。

★交際策略培養(yǎng)：學(xué)會(huì)借助實(shí)物（照片）、肢體語(yǔ)言和核心句型進(jìn)行交流。當(dāng)詞匯不足時(shí)，可以嘗試用已知詞匯描述。

▲文化情感體驗(yàn)：分享個(gè)人成長(zhǎng)故事，建立情感連接，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿個(gè)人意義。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)三層鞏固任務(wù)?；A(chǔ)層（全體必做）：“句子匹配”練習(xí)，將“Now”與對(duì)應(yīng)的“Then”句子連線。綜合層（大部分學(xué)生完成）：觀看一段簡(jiǎn)短動(dòng)畫（如《小豬佩奇》中回憶過(guò)去的片段），根據(jù)動(dòng)畫內(nèi)容，用“He/Shewas...Theywere...”完成23個(gè)填空句子。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“猜猜他是誰(shuí)”游戲：邀請(qǐng)一位學(xué)生用“Iwas...then.”描述班上某位同學(xué)過(guò)去的某個(gè)特征（需真實(shí)、友善），其他同學(xué)猜測(cè)。例如：“Hewasveryshortthen.Hehasbigeyes.”這個(gè)活動(dòng)將人稱從第一人稱擴(kuò)展到第三人稱。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)白板集體核對(duì)，快速反饋。綜合層練習(xí)采用同桌互評(píng)，教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案。挑戰(zhàn)層活動(dòng)由全班共同參與評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)描述的準(zhǔn)確性與趣味性，并特別表?yè)P(yáng)能夠正確使用“was/were”的句子。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“孩子們，今天的‘時(shí)光之旅’要接近尾聲了。誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，帶我們回顧一下，描述過(guò)去的自己，我們要抓住哪幾個(gè)最重要的關(guān)鍵詞？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“was/were”和“then”。師生共同完善板書的思維導(dǎo)圖，中心是“Then”，分支是“was(withI/he/she/it)”和“were(withyou/we/they)”。接著進(jìn)行元認(rèn)知提問(wèn)：“你覺(jué)得今天學(xué)的內(nèi)容，最難的地方是什么？你是用什么好辦法記住‘was’和‘were’的？”

作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聽(tīng)讀課文錄音三遍，并模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。用“Iwas...”句型寫下關(guān)于自己過(guò)去的兩個(gè)句子。2.拓展性作業(yè)（選做）：畫一幅“ThenandNow”的對(duì)比圖，并用所學(xué)句型在圖畫旁配上英文句子。3.探究性作業(yè)（挑戰(zhàn)）：嘗試用“Mymother/fatherwas...then.”向家人了解一下他們過(guò)去的樣子，下節(jié)課分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：(1)聽(tīng)讀模仿：聽(tīng)Module5Unit1課文錄音不少于3遍，注意模仿“was”、“were”、“then”的發(fā)音和句子的語(yǔ)調(diào)。跟讀并力求流利。(2)句子書寫：在英語(yǔ)練習(xí)本上，仿照“Iwastwothen.Iwasshortthen.”的句型，寫下關(guān)于你自己過(guò)去的兩個(gè)真實(shí)句子（可以是年齡、身高、頭發(fā)等）。

2.拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：創(chuàng)作一幅“我的成長(zhǎng)”英文小畫報(bào)。在畫紙左側(cè)畫出你小時(shí)候的一個(gè)樣子，右側(cè)畫出現(xiàn)在的樣子。分別在圖畫下方用英語(yǔ)寫上句子，如：“Then,Iwasthree.Iwasfat.”和“Now,Iamten.Iamtall.”。

3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：做一次“家庭時(shí)光采訪員”。用中文或簡(jiǎn)單的英文詢問(wèn)你的爸爸或媽媽：“Whatwereyoulikewhenyouwereachild?”（你小時(shí)候是什么樣子的？）。嘗試用“Mydadwas...then.Hewas...”記錄下一到兩個(gè)特點(diǎn)，準(zhǔn)備下次課用12句話與同學(xué)分享。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★核心句型結(jié)構(gòu)：描述過(guò)去狀態(tài)的句型為“主語(yǔ)+was/were+形容詞/數(shù)詞+then.”。例：Iwashappythen.Theywereyoungthen.教學(xué)提示：“then”是標(biāo)志詞，但有時(shí)在具體語(yǔ)境中可被“whenIwastwo”等時(shí)間狀語(yǔ)從句替代。

★系動(dòng)詞was/were的用法規(guī)則：這是本課語(yǔ)法核心?？谠E：我用was，你用were；is連著他她它，過(guò)去統(tǒng)統(tǒng)變成was；we,they和you們，過(guò)去都用were來(lái)跟。易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生常將“Iwas”說(shuō)成“Iwere”，或?qū)ⅰ癟heywere”說(shuō)成“Theywas”，需通過(guò)大量主謂搭配練習(xí)強(qiáng)化。

★時(shí)間副詞then：意為“那時(shí)”，指代過(guò)去的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)。在課文中特指照片拍攝的時(shí)候。理解“then”與“now”的對(duì)立關(guān)系是理解時(shí)態(tài)的關(guān)鍵。認(rèn)知說(shuō)明：可通過(guò)手勢(shì)（指向前方表示now，指向后方表示then）輔助理解。

▲話題詞匯包（描述特征）：形容詞：young（年輕的）—old（年老的）；short（矮的/短的）—tall（高的）；long（長(zhǎng)的）—short（短的）；cute（可愛(ài)的）；fat（胖的）—thin（瘦的）。名詞：hair（頭發(fā)），grandparent(s)（祖父母）。應(yīng)用建議：鼓勵(lì)學(xué)生在描述照片時(shí)，盡量使用已學(xué)的形容詞，使句子更豐富。

▲課文文化背景：通過(guò)Amy和Lingling看祖父母舊照片的情節(jié)，展現(xiàn)了家庭互動(dòng)和回憶共享的文化場(chǎng)景。這是一種普遍的家庭活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生珍惜家庭記憶和親情。

▲學(xué)習(xí)策略—對(duì)比歸納法：將新舊知識(shí)（am/is/arevs.was/were）進(jìn)行系統(tǒng)對(duì)比，是學(xué)習(xí)語(yǔ)法、發(fā)現(xiàn)規(guī)則的高效方法。鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的“語(yǔ)法發(fā)現(xiàn)筆記本”。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀察和隨堂練習(xí)反饋，約80%的學(xué)生能在圖片提示下正確使用“was/were”結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，尤其在“成長(zhǎng)博物館”小組活動(dòng)中，學(xué)生參與度高，產(chǎn)出語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單但意義真實(shí)。情感目標(biāo)在分享照片環(huán)節(jié)體現(xiàn)充分，課堂氛圍溫馨。然而，思維目標(biāo)中的規(guī)則歸納環(huán)節(jié)，仍有部分學(xué)生需依賴口訣而非完全理解，這表明抽象語(yǔ)法規(guī)則的完全內(nèi)化需要更長(zhǎng)時(shí)間和更多情境復(fù)現(xiàn)。

（二）環(huán)節(jié)有效性分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的照片對(duì)比迅速抓住了學(xué)生興趣，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題有效。新授環(huán)節(jié)的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)遵循了“感知發(fā)現(xiàn)操練應(yīng)用”的認(rèn)知規(guī)律，支撐性較強(qiáng)。任務(wù)二（發(fā)現(xiàn)規(guī)則）是承上啟下的關(guān)鍵，部分學(xué)生在此處開(kāi)始表現(xiàn)出困惑，雖經(jīng)口訣和游戲強(qiáng)化，但后續(xù)練習(xí)中仍出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤，反思此處是否可增加更多從“Now”句到“Then”句的集體口頭轉(zhuǎn)換練習(xí)，讓思維“轉(zhuǎn)彎”的過(guò)程更慢、更扎實(shí)。任務(wù)四（情境應(yīng)用）是亮點(diǎn)，真實(shí)照片的引入極大地激發(fā)了表達(dá)欲望，差異化的語(yǔ)言支架讓不同水平學(xué)生都有話可說(shuō)。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)照顧了多樣性，但“挑戰(zhàn)層”活動(dòng)因時(shí)間關(guān)系僅少數(shù)學(xué)生參與，未來(lái)可考慮將其作為課后拓展俱樂(lè)部的引子。