情感與表達(dá)：探索事物對(duì)情緒的影響——人教版九年級(jí)英語Unit11深度教學(xué)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本單元教學(xué)定位于發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。在知識(shí)技能圖譜上，本課的核心語法結(jié)構(gòu)“make+sb.+do/adj.”是表達(dá)使役與情感影響的關(guān)鍵句法，要求學(xué)生從識(shí)記、理解層面提升至在真實(shí)語境中恰當(dāng)應(yīng)用的水平，它串聯(lián)起描述事物特性與表達(dá)個(gè)人感受的語言功能，在初中階段情感態(tài)度表達(dá)的知識(shí)鏈中起著承上啟下的作用。過程方法上，本課蘊(yùn)含通過聽、讀獲取信息，并運(yùn)用批判性思維分析信息、表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)路徑。課堂活動(dòng)將設(shè)計(jì)為基于多模態(tài)語料（如電影片段、歌曲、文本）的探究式討論，引導(dǎo)學(xué)生從具體現(xiàn)象中歸納語言規(guī)律，再于復(fù)雜情境中演繹應(yīng)用。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，本課內(nèi)容直指“健康生活”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的育人主題。通過學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生更敏銳地感知和描述自身及他人的情緒，理解不同文化背景下情感表達(dá)的異同，初步培養(yǎng)管理情緒、理性看待外界影響的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與人格成長(zhǎng)的同頻共振。本課面向九年級(jí)學(xué)生，他們已積累了一定的形容詞詞匯和簡(jiǎn)單句表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“情感”話題有天然的親近感與表達(dá)欲，這是寶貴的教學(xué)起點(diǎn)。然而，他們的障礙可能在于：其一，情感形容詞詞匯可能不夠豐富精準(zhǔn)，易停留在“happy/sad”等基礎(chǔ)層面；其二，在運(yùn)用“make”結(jié)構(gòu)進(jìn)行因果邏輯表達(dá)時(shí)，容易混淆“makesb.do”與“makesb.+adj.”的用法；其三，深層思維上，可能難以超越個(gè)人好惡，對(duì)事物影響情感的多元性、復(fù)雜性進(jìn)行分析。因此，教學(xué)中的形成性評(píng)估將至關(guān)重要。我將通過“情緒天氣預(yù)報(bào)”等快速熱身活動(dòng)診斷其詞匯庫，在小組討論中傾聽其邏輯鏈?zhǔn)欠袂逦?，并通過設(shè)計(jì)有認(rèn)知梯度的任務(wù)觀察不同層次學(xué)生的反應(yīng)?；诖?，教學(xué)調(diào)適應(yīng)提供分層支持：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生搭建“情感詞云”和句型模板作為表達(dá)支架；為多數(shù)學(xué)生創(chuàng)設(shè)需要簡(jiǎn)單推理與選擇的情境任務(wù)；為學(xué)有余力者則拋出開放性的辯論議題，鼓勵(lì)其進(jìn)行多角度、辯證性的論述。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生將能夠系統(tǒng)地建構(gòu)關(guān)于情感影響表達(dá)的語言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。他們不僅能準(zhǔn)確識(shí)別和運(yùn)用“make+sb.+do/adj.”這一核心結(jié)構(gòu)來描述事物對(duì)人情感受與行為的影響，還能在具體語境中辨析其與類似結(jié)構(gòu)（如“l(fā)etsb.do”,“helpsb.(to)do”）的細(xì)微差別，并能有意識(shí)地拓展使用一系列描繪復(fù)雜情緒的狀態(tài)形容詞，如“relaxed”,“annoyed”,“moved”等，使表達(dá)更具層次感和準(zhǔn)確性。能力目標(biāo)聚焦于英語學(xué)科的信息處理與觀點(diǎn)表達(dá)能力。學(xué)生將通過聽力與閱讀訓(xùn)練，從有關(guān)情緒影響的對(duì)話或短文中抓取關(guān)鍵信息，梳理因果關(guān)系；更重要的是，他們能夠結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或給定素材，運(yùn)用目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)清晰、有條理地口頭或書面闡述某事物如何影響自己或他人的情緒，并給出簡(jiǎn)單的理由支撐，完成從信息輸入到觀點(diǎn)輸出的完整交際鏈條。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)從“情感”主題中自然生發(fā)。期望學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)與互動(dòng)中，能夠更坦誠(chéng)地認(rèn)識(shí)和接納自己與他人的情緒，在小組討論和角色扮演中表現(xiàn)出積極的傾聽與共情；同時(shí)，初步建立起一種理性的意識(shí)，即認(rèn)識(shí)到情緒受多重因素影響，并開始思考如何積極調(diào)節(jié)情緒，應(yīng)對(duì)外界信息的沖擊?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的歸納推理與批判性思維。課堂上，學(xué)生將面對(duì)一系列含有“make”結(jié)構(gòu)的例句，通過觀察、比較、分類，自主歸納出其用法規(guī)則，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”。此外，他們將通過探討“同一事物是否會(huì)使所有人產(chǎn)生相同情緒”等問題，學(xué)習(xí)多角度看待問題，并對(duì)廣告、社交媒體內(nèi)容等如何試圖影響公眾情緒進(jìn)行初步的、批判性的審視。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“觀點(diǎn)清晰度、語言準(zhǔn)確性、內(nèi)容充實(shí)度”等簡(jiǎn)易量規(guī)，對(duì)同伴或自己的口頭報(bào)告、書面句子進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)。同時(shí)，通過課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課習(xí)得了哪些有效的情緒表達(dá)策略，以及如何在日常生活中主動(dòng)運(yùn)用這些策略進(jìn)行更有效的溝通。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)確定為：掌握并能在真實(shí)情境中恰當(dāng)運(yùn)用“make+sb.+do/adj.”結(jié)構(gòu)來描述事物對(duì)人的情感及行為產(chǎn)生的影響。其確立依據(jù)源于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深度解構(gòu)，該結(jié)構(gòu)是表達(dá)“影響與感受”這一語言功能的核心語法載體，屬于連接具體事物與抽象情感的關(guān)鍵“大概念”。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向看，該結(jié)構(gòu)是中考高頻考點(diǎn)，常出現(xiàn)在完成句子、情景交際和書面表達(dá)中，著重考查學(xué)生在語境中綜合運(yùn)用語言的能力，因此必須作為樞紐性知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)。教學(xué)難點(diǎn)則可能存在于兩方面：其一，是情感形容詞的準(zhǔn)確與豐富運(yùn)用。學(xué)生可能因詞匯量限制或中英文表達(dá)習(xí)慣差異，出現(xiàn)用詞不當(dāng)或過于單一的情況。其二，是引導(dǎo)學(xué)生在語言運(yùn)用中融入初步的批判性思維，即超越簡(jiǎn)單描述，探討事物影響情感的相對(duì)性與個(gè)體差異性。這需要學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行一定程度的抽象思考，認(rèn)知跨度較大。難點(diǎn)預(yù)設(shè)基于對(duì)九年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)的研判，他們正處于從具象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，且常見錯(cuò)誤分析顯示，學(xué)生在寫作中容易泛泛而談，缺乏有深度的個(gè)人見解。突破方向在于提供大量高品質(zhì)的語境輸入和層次化的問題鏈，搭建從“模仿”到“創(chuàng)造”、從“描述”到“思辨”的階梯。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：包含經(jīng)典電影（如喜劇與悲劇片段）、廣告、音樂等多模態(tài)素材的課件；用于課堂實(shí)時(shí)投票或詞云生成的互動(dòng)軟件（如Mentimeter）。1.2文本與任務(wù)單：本單元核心對(duì)話與閱讀材料的改編版；分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)句型練習(xí)、情景選擇任務(wù)及開放討論題）；課堂鞏固練習(xí)卷。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：思考并簡(jiǎn)單記錄下最近一件讓自己感到特別開心或煩惱的事情，以及是什么導(dǎo)致了這種情緒。2.2物品準(zhǔn)備：常規(guī)學(xué)習(xí)用品。3.環(huán)境布置3.1座位安排：便于四人小組討論的“島嶼式”布局。3.2板書記劃：預(yù)留左側(cè)區(qū)域用于羅列學(xué)生生成的情感詞匯，中部用于呈現(xiàn)核心句型結(jié)構(gòu)，右側(cè)用于展示學(xué)生討論的精彩觀點(diǎn)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題激發(fā)：“同學(xué)們，上課前，我們先來看兩個(gè)短短的視頻片段?！笔紫炔シ乓欢谓?jīng)典喜劇的爆笑場(chǎng)景（如《憨豆先生》），緊接著播放一段著名電影中感人至深的離別場(chǎng)景。播放后，教師面向全體：“Okay,tellmehonestly,howdoyoufeelafterwatchingthem?看完之后，誠(chéng)實(shí)地告訴我，你們感覺如何？”（等待學(xué)生用“Ifeelhappy/sad…”等回應(yīng)）。接著追問：“Whatintheclipsmakesyoufeelthatway?是片段里的什么讓你們產(chǎn)生了這樣的感覺呢？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注是“Mr.Bean’ssillybehavior”或“themusicandtheirtears”導(dǎo)致了情緒變化。1.1核心問題提出與路徑勾勒：教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引出核心驅(qū)動(dòng)問題：“Exactly!Differentthingsaroundusaffectourfeelingsindifferentways.So,howcanwedescribethis‘causeandeffect’ofemotionsaccuratelyinEnglish?沒錯(cuò)！我們身邊不同的事物會(huì)以不同的方式影響我們的感受。那么，我們?nèi)绾斡糜⒄Z準(zhǔn)確地描述這種情緒的‘因果關(guān)系’呢？”隨后，教師指向黑板，勾勒學(xué)習(xí)路線圖：“Today,we’regoingtobe‘emotiondetectives’.First,we’llcollectwordsforfeelings.Then,we’lldiscoverasecretweaponsentencepattern–‘make’.Finally,we’lluseittoanalyzereallifesituationsandevencreateourown‘moodinfluencer’report.今天，我們要當(dāng)一回‘情緒偵探’。首先，收集關(guān)于感受的詞匯；然后，發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密武器句型——‘make’；最后，用它來分析真實(shí)生活情境，甚至創(chuàng)作我們自己的‘情緒影響力’報(bào)告?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：情感詞匯庫——擴(kuò)充我們的情緒表達(dá)教師活動(dòng)：教師啟動(dòng)互動(dòng)軟件，拋出問題：“Whenyougetahighscoreinagame,youfeel‘happy’.Whatelse?Canwebemorespecific?當(dāng)你在游戲里得了高分，你感到‘開心’。還有嗎？我們能說得更具體點(diǎn)嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生輸入詞匯，屏幕上實(shí)時(shí)生成“情感詞云”。教師引導(dǎo)學(xué)生分類，如積極情緒（excited,proud,relaxed…）、消極情緒（angry,nervous,disappointed…），并親自教授或請(qǐng)學(xué)生分享一些進(jìn)階詞匯，如“moved”（感動(dòng)的）、“annoyed”（惱怒的）。接著，教師展示幾張引發(fā)強(qiáng)烈情緒反應(yīng)的圖片（如擁擠的交通、可愛的寵物、緊張的考試場(chǎng)景），問：“Lookatthistrafficjam.Whatemotionmightitcause?看看這擁堵的交通。它可能引發(fā)什么情緒？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極參與詞匯頭腦風(fēng)暴，在軟件上輸入自己知道的情感形容詞，觀察并學(xué)習(xí)同學(xué)提出的新詞。他們觀看教師展示的圖片，快速聯(lián)想并說出對(duì)應(yīng)的情緒詞匯，如“Itmakespeoplefeelfrustrated/impatient.”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.參與積極性：是否主動(dòng)貢獻(xiàn)詞匯或回應(yīng)教師提問。2.詞匯應(yīng)用準(zhǔn)確性：在圖片描述中使用的情緒詞是否與情境基本匹配。3.詞匯拓展意愿：是否愿意嘗試使用除“happy/sad”外的更豐富詞匯。形成知識(shí)、思維、方法清單：★情感形容詞是表達(dá)的調(diào)色板。準(zhǔn)確、豐富的詞匯是精細(xì)描述情緒的基礎(chǔ)。教學(xué)提示：避免讓學(xué)生死記硬背列表，而應(yīng)在語境中關(guān)聯(lián)、體驗(yàn)、運(yùn)用?！榫w具有多樣性與層次性。同屬“積極”的情緒，如“excited”（興奮的）與“peaceful”（平靜的）內(nèi)涵不同。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種差異。方法：利用可視化工具（如詞云）進(jìn)行集體建構(gòu)。這能快速激活學(xué)生的前期認(rèn)知，并在生生互學(xué)中自然拓展詞匯庫。任務(wù)二：結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)——揭秘“make”的魔力教師活動(dòng)：教師在黑板上或課件上并列呈現(xiàn)34個(gè)從聽力、閱讀材料中提取的典型例句，如：“Theloudmusicmakesmenervous./Rainydaysmakemewanttostayinbed./Hersmilemadehimfeelhappy.”然后引導(dǎo)學(xué)生觀察：“Lookatthesesentencescarefully.Whatdotheyhaveinmon?Payattentiontotheword‘make’.仔細(xì)看這些句子。它們有什么共同點(diǎn)？注意‘make’這個(gè)詞?！蓖ㄟ^提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“make”后面接“人”，再接“形容詞”或“動(dòng)詞原形”的規(guī)律。教師用不同顏色筆標(biāo)出結(jié)構(gòu)：“make+sb.+adj.”和“make+sb.+dosth.”。隨后，進(jìn)行對(duì)比辨析：“Howisitdifferentfrom‘let’?Forexample,‘Mymommakesmecleanmyroom’vs‘Mymomletsmeplaygames’.‘讓我做’和‘允許我做’，感覺一樣嗎？”（此時(shí)可以插入一句生活化的點(diǎn)評(píng)：“看到大家若有所思的表情，我很欣慰，這說明你們?cè)谡嬲亍容^’和‘思考’。”）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀察例句，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，嘗試歸納“make”結(jié)構(gòu)的構(gòu)成形式。他們對(duì)比教師提供的“make”與“l(fā)et”的例句，體會(huì)兩者在“強(qiáng)制性”或“致使性”上的語氣差異，并嘗試用自己的話說明。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察與歸納能力：能否從具體例句中發(fā)現(xiàn)共同的語法規(guī)律。2.合作交流有效性：小組內(nèi)是否每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，并努力達(dá)成共識(shí)。3.辨析能力：能否初步感知“make”與“l(fā)et”在語義上的核心區(qū)別。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心結(jié)構(gòu)：make+sb.+adj./dosth.這是表達(dá)“A導(dǎo)致B產(chǎn)生某種情緒或行為”的句型。必須強(qiáng)調(diào)sb.用賓格形式?！Z義辨析：makevs.let/help?！癿ake”常含“致使、迫使”意味，強(qiáng)調(diào)影響的結(jié)果；“l(fā)et”意為“允許”，強(qiáng)調(diào)許可；“help”意為“幫助”。結(jié)合典型例句進(jìn)行對(duì)比教學(xué)效果更佳。思維方法：歸納推理。從大量具體語言現(xiàn)象中總結(jié)抽象語法規(guī)則，這是語言學(xué)習(xí)的重要思維過程。教師的作用是提供有代表性的語例，并設(shè)計(jì)能指引發(fā)現(xiàn)路徑的問題鏈。任務(wù)三：情境練兵場(chǎng)——從理解到簡(jiǎn)單應(yīng)用e.g.：教師提供多個(gè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情景選項(xiàng)（A.HavingtoomuchhomeworkB.WatchingatalentshowC.Yourbestfriendmovingaway），并給出不同的情緒或行為結(jié)果（e.g.,feelstressed,wanttodance,cry）。教師說：“Now,let’smatchthecausewiththeeffect.Andremembertouseour‘magicmake’!現(xiàn)在，我們來把‘原因’和‘結(jié)果’配對(duì)。記住要用我們的‘魔力make’！”先示范一例：“IthinkA,havingtoomuchhomework,makesmanystudentsfeelstressed.”然后邀請(qǐng)學(xué)生完成其他配對(duì)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可提供句子開頭：“___makesme___.”對(duì)于完成較快的學(xué)生，則挑戰(zhàn)他們：“Canyouaddareasonwith‘because’?你能用‘because’加個(gè)理由嗎？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)教師提供的情景和結(jié)果，進(jìn)行匹配并口頭造出完整的“make”句子。他們可以選擇自己最有感觸的情景進(jìn)行表達(dá)。部分學(xué)生嘗試使用“because”來擴(kuò)充句子，使表達(dá)更完整，如：“WatchingatalentshowmakesmefeelexcitedbecauseIadmiretheircourage.”adj./do1.語言結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性：句子是否正確使用了“make+sb.+adj./do”結(jié)構(gòu)。2.語境匹配合理性：所表達(dá)的情緒或行為是否與給定情景相符。3.表達(dá)流暢度：能否較為流利地說出完整句子。形成知識(shí)、思維、方法清單：★結(jié)構(gòu)應(yīng)用需結(jié)合具體語境。語法知識(shí)的價(jià)值在于運(yùn)用。設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情景，能降低認(rèn)知負(fù)荷，提高運(yùn)用動(dòng)機(jī)。方法：控制性練習(xí)到半控制性練習(xí)的過渡。提供選項(xiàng)是一種“支架”，能確保所有學(xué)生都能產(chǎn)出正確句子，同時(shí)允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)進(jìn)行個(gè)性化選擇?！膭?lì)意義延伸。引導(dǎo)學(xué)生為句子添加簡(jiǎn)單理由，這是向連貫語篇表達(dá)邁進(jìn)的一小步，也為思維訓(xùn)練埋下伏筆。任務(wù)四：觀點(diǎn)碰撞區(qū)——事物影響是絕對(duì)的嗎？教師活動(dòng)：教師提出一個(gè)具有思辨色彩的問題：“Doesthesamethingmakeeveryonefeelthesameway?Forexample,doesahorrormoviemakeallpeoplescared?同樣的事物會(huì)讓所有人產(chǎn)生同樣的感受嗎？比如，恐怖片會(huì)讓所有人都害怕嗎？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師深入各組，傾聽并適時(shí)追問，提供語言支持：“Ifnot,why?Whatmightmakesomepeopleenjoyit?如果不是，為什么？可能是什么原因讓一些人享受恐怖片呢？”（可以用鼓勵(lì)的語氣說：“沒關(guān)系，用中文先理清想法，再試著用英語關(guān)鍵詞表達(dá)出來，我?guī)湍銈儭！保┯懻摵螅?qǐng)各組分享觀點(diǎn)，教師將關(guān)鍵因素（如personality,pastexperience,culturalbackground）板書在“精彩觀點(diǎn)區(qū)”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位展開討論。他們結(jié)合自身或他人的經(jīng)歷，探討同一事物可能引發(fā)不同反應(yīng)的現(xiàn)象，并嘗試分析原因。在小組代表匯報(bào)時(shí)，他們努力運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型來表達(dá)小組的多元觀點(diǎn)，如：“Wethinkahorrormoviedoesn’tmakeeveryonescared.Itmightmakesomepeoplefeelexcitedbecausetheyenjoythethrill.”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.思維開放性：能否跳出非黑即白的思維，認(rèn)識(shí)到事物影響的多元性。2.論證意識(shí)：表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)是否嘗試提供理由或例子。3.語言綜合運(yùn)用：在表達(dá)相對(duì)復(fù)雜的觀點(diǎn)時(shí)，能否努力調(diào)動(dòng)本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型。形成知識(shí)、思維、方法清單：★情感反應(yīng)具有主觀性與相對(duì)性。這是本單元蘊(yùn)含的重要生活哲理，也是批判性思維的起點(diǎn)。教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)重在“啟思”，不必要求學(xué)生語言完美，關(guān)鍵是思維的激發(fā)?！绊懬楦械亩嘀匾蛩?。個(gè)人性格、過往經(jīng)歷、文化背景、當(dāng)下心境等都會(huì)中介事物對(duì)情緒的影響。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些因素，是培養(yǎng)其同理心和多元文化理解力的契機(jī)。思維方法：辯證思維與多角度分析。挑戰(zhàn)“絕對(duì)化”思維，學(xué)習(xí)從不同視角看待同一個(gè)問題。任務(wù)五：綜合輸出臺(tái)——我的“情緒影響力”報(bào)告e.g.：教師發(fā)布終極任務(wù)：“Now,youaregoingtobean‘emotioninfluenceranalyst’.ChooseONEthingthatgreatlyinfluencesyourmood(e.g.,atypeofmusic,aperson,anapp).Prepareashortreport:Whatisit?Howdoesitmakeyoufeelandact?Why?現(xiàn)在，你將扮演一位‘情緒影響力分析師’。選擇一樣對(duì)你情緒影響很大的事物（如一種音樂、一個(gè)人、一個(gè)APP）。準(zhǔn)備一份簡(jiǎn)短報(bào)告：它是什么？它讓你感覺如何、想做何事？為什么？”教師提供報(bào)告框架句型作為腳手架：“______greatlyinfluencesmymood.Itusuallymakesmefeel______.Sometimesitevenmakesmewantto______.Ithinkthereasonisthat______.”教師在學(xué)生準(zhǔn)備期間巡回指導(dǎo)，提供個(gè)性化幫助。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立思考，選擇分析對(duì)象，并按照教師提供的框架或自己組織語言，準(zhǔn)備一份約35句話的口頭或簡(jiǎn)短書面報(bào)告。他們需要綜合運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的詞匯、句型，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果闡述。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.內(nèi)容完整性：報(bào)告是否包含了所選事物、情緒影響、行為影響及簡(jiǎn)單原因。2.語言綜合運(yùn)用質(zhì)量：是否正確、恰當(dāng)?shù)厥褂昧四繕?biāo)詞匯和“make”結(jié)構(gòu)。3.表達(dá)的真誠(chéng)度與個(gè)性化：報(bào)告是否基于真實(shí)感受，體現(xiàn)個(gè)人特色。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語言學(xué)習(xí)的終極目的是有意義的表達(dá)。將零散的知識(shí)點(diǎn)整合到個(gè)人化的、連貫的微型語篇中進(jìn)行輸出，是內(nèi)化知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵一步?！鴱恼Z言學(xué)習(xí)到自我認(rèn)知。此任務(wù)不僅練習(xí)語言，也促使學(xué)生反思哪些事物在真正影響自己的情緒，增進(jìn)自我了解。方法：提供結(jié)構(gòu)化輸出框架?？蚣懿皇窍拗疲侵?，能幫助大多數(shù)學(xué)生順利完成從詞句到語篇的跨越，確保任務(wù)的可達(dá)成性。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式的訓(xùn)練體系，確保不同水平學(xué)生都能獲得針對(duì)性鞏固?；A(chǔ)層（全體必做）：完成一份語法填空題，聚焦于“make”結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確形式（如：Thesadendingofthebookmadeher___(cry)./Loudnoisesmakeme___(fortable).），以及基礎(chǔ)情感形容詞的選擇。反饋機(jī)制：完成后同桌交換批改，教師投影正確答案并快速講解共性疑問?！皝?，和同桌的答案對(duì)對(duì)看，不同的地方討論一下，看誰更有道理。”綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供幾個(gè)新的復(fù)合情境（如“即將在全校面前演講”、“得知周末計(jì)劃因天氣取消”），要求學(xué)生寫出23個(gè)句子，描述該情境可能帶來的混合情緒及相應(yīng)行為（如：Speakinginfrontofthewholeschoolmakesmefeelnervousbutalsoexcited.Itmakesmepracticemyspeechagainandagain.）。反饋機(jī)制：教師選取幾份有代表性的答案（包括優(yōu)秀案例和典型錯(cuò)誤）進(jìn)行投影點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與情境結(jié)合的合理性。“大家看這位同學(xué)的句子，‘nervousbutalsoexcited’，這個(gè)‘butalso’用得很好，抓住了復(fù)雜心情。這個(gè)詞用得太精準(zhǔn)了！”挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：提供一個(gè)簡(jiǎn)短的廣告視頻或一段社交媒體文案，要求學(xué)生以評(píng)論員身份，用12句“make”結(jié)構(gòu)分析其試圖喚起受眾何種情緒，并判斷其是否可能對(duì)所有人有效，簡(jiǎn)述理由。反饋機(jī)制：邀請(qǐng)完成的學(xué)生在小組或全班分享觀點(diǎn)，教師給予思維層面的肯定和語言上的提煉?！澳阕⒁獾搅藦V告中使用的明亮色彩和歡快音樂，認(rèn)為它‘makespeopleassociatetheproductwithhappiness’，這個(gè)洞察非常敏銳！”第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思?！巴瑢W(xué)們，經(jīng)過一節(jié)課的‘偵探’工作，我們收獲了哪些‘破案工具’和‘破案心得’呢？請(qǐng)大家花兩分鐘，在筆記本上或用思維導(dǎo)圖快速梳理一下?！惫膭?lì)學(xué)生自主回顧，然后邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享。教師最后進(jìn)行整合：“看來大家的‘工具箱’都豐富了。我們收集了豐富的情緒詞匯，掌握了關(guān)鍵的‘make’句型來描述影響，還明白了同一事物可能帶來不同感受，因?yàn)槊總€(gè)人都是獨(dú)特的。這就是今天我們的主要發(fā)現(xiàn)?！弊鳂I(yè)布置分為三層：必做作業(yè)是運(yùn)用“make”結(jié)構(gòu)，寫下三件能顯著影響自己情緒的事物及其影響；選做作業(yè)A（拓展）是采訪一位家人或朋友，了解什么事物會(huì)讓他/她感到放松，并記錄下來；選做作業(yè)B（探究）是思考并簡(jiǎn)要論述：你認(rèn)為學(xué)?？梢宰鍪裁磥怼癿akestudentsfeelmorehappyandengaged”？“作業(yè)已經(jīng)清晰呈現(xiàn)在屏幕上了，請(qǐng)大家根據(jù)自身情況，至少完成必做部分，挑戰(zhàn)一下選做題，下節(jié)課我們會(huì)有時(shí)間分享精彩采訪和創(chuàng)意想法?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)adj./do做）：鞏固核心知識(shí)與技能。要求學(xué)生至少使用三種不同的情感形容詞，正確寫出5個(gè)包含“make+sb.+adj./do”結(jié)構(gòu)的句子，描述日常生活中具體事物（如：一首歌、一項(xiàng)任務(wù)、一種天氣）對(duì)自己情緒和行為的影響。旨在確保所有學(xué)生掌握本節(jié)課最基礎(chǔ)的語言結(jié)構(gòu)。拓展性作業(yè)（推薦大多數(shù)學(xué)生完成）：情境化應(yīng)用與微型探究。設(shè)計(jì)為“情緒日記”片段：請(qǐng)學(xué)生回憶最近一周內(nèi)，由一件事物引發(fā)的、印象最深刻的一次情緒波動(dòng)。以日記形式，用57句話描述該事件，并運(yùn)用目標(biāo)語言分析它如何影響了你（感受與行為），并嘗試簡(jiǎn)要分析為何它會(huì)產(chǎn)生如此強(qiáng)的影響。此作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生在更連貫的語篇中和個(gè)人化的真實(shí)語境里運(yùn)用語言。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：強(qiáng)調(diào)開放、創(chuàng)新與深度探究。任務(wù)為“設(shè)計(jì)一個(gè)‘情緒調(diào)節(jié)器’”。學(xué)生需要設(shè)想或創(chuàng)造一樣事物（可以是一首原創(chuàng)歌曲的歌詞構(gòu)想、一個(gè)App的簡(jiǎn)單功能描述、一個(gè)房間角落的布置方案等），并撰寫一份簡(jiǎn)要說明，闡述它旨在“makepeoplefeelcalmandhopeful”，并解釋其設(shè)計(jì)原理。此作業(yè)融合了語言運(yùn)用、創(chuàng)造性思維與解決實(shí)際問題的能力。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心語法結(jié)構(gòu)：make+賓語（人）+形容詞/動(dòng)詞原形。這是表達(dá)“致使”某人產(chǎn)生某種情緒或做出某種行為的核心句型。關(guān)鍵點(diǎn)：賓語必須是人稱代詞的賓格形式（me,him,her,us,them）或名詞；后面接形容詞表示狀態(tài)（makemehappy），接動(dòng)詞原形表示動(dòng)作（makemecry）。?？家族e(cuò)點(diǎn)：勿與“makesb.todo”混淆，此處“to”必須省略。★情感形容詞的積累與運(yùn)用。超越基礎(chǔ)詞匯，學(xué)習(xí)使用更具體、更豐富的形容詞來描述情緒，如：relaxed（放松的）,stressed（有壓力的）,moved（感動(dòng)的）,annoyed（惱怒的）,embarrassed（尷尬的）,confident（自信的）。建議按積極/消極或情緒強(qiáng)度進(jìn)行分類記憶，并在句子中體會(huì)其差異?！癿ake”表“致使”與“l(fā)et/help”的語義辨析?！癿ake”強(qiáng)調(diào)客觀或主觀上的“致使、使得”，常有一定強(qiáng)制性或必然性結(jié)果；“l(fā)et”意為“允許、讓”，強(qiáng)調(diào)給予許可；“help”意為“幫助”。對(duì)比例句：Thestrictrulesmakeusfollowthem.（規(guī)則迫使我們遵守。）Myparentsletmedecide.（父母讓我決定。）Goodtoolshelpusworkefficiently.（好工具幫助我們高效工作。）▲表達(dá)情緒反應(yīng)的復(fù)雜性。同一刺激可能引發(fā)混合情緒，可用“but”、“and”或“notonly…butalso…”連接，如：Thechallengemakesmenervousbutalsoexcited.（這個(gè)挑戰(zhàn)讓我緊張但也興奮。）此外，可使用副詞修飾形容詞，使描述更精確，如：Itmakesmeextremelyhappy.（這讓我高興極了。）文化背景與思維拓展：在不同文化中，引發(fā)相同情緒的事物可能不同，對(duì)情緒表達(dá)的接受度也不同。例如，在某些文化中，公開表達(dá)憤怒可能不被鼓勵(lì)。了解這一點(diǎn)有助于培養(yǎng)跨文化交際的敏感性。同時(shí)，認(rèn)識(shí)到情緒受個(gè)人經(jīng)歷、性格、文化背景等多因素中介，是培養(yǎng)批判性思維和同理心的重要基礎(chǔ)。易錯(cuò)點(diǎn)提示：1.在被動(dòng)語態(tài)中，“makesb.do”結(jié)構(gòu)中的省略“to”的不定式要還原“to”，如：Hewasmadetoapologize.（他被迫道歉。）此點(diǎn)為拓展知識(shí)，九年級(jí)學(xué)生了解即可。2.避免中文直譯錯(cuò)誤，如“這消息讓我傷心”是“Thenewsmademesad.”，而非“Thenewsmademefeelsad.”（雖然意思通，但“makesb.adj.”本身已包含“感覺”之意，加“feel”反而冗余，但在“makesb.do”中，“feel”作為行為動(dòng)詞是成立的，如：Itmademefeelbetter.）。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的完成情況和“情緒影響力”報(bào)告的綜合表現(xiàn)來看，本節(jié)課的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。絕大多數(shù)學(xué)生能正確寫出或說出“make”結(jié)構(gòu)的基本句型，并能在設(shè)定的情境中加以應(yīng)用。情感態(tài)度目標(biāo)在小組討論“觀點(diǎn)碰撞區(qū)”時(shí)有明顯體現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)不同觀點(diǎn)的包容度較高，能認(rèn)真傾聽同伴分享。然而，思維目標(biāo)中的“批判性審視”僅部分學(xué)優(yōu)生在挑戰(zhàn)層任務(wù)中有所觸及，多數(shù)學(xué)生仍停留在描述層面。元認(rèn)知目標(biāo)通過小結(jié)環(huán)節(jié)有所啟動(dòng)，但學(xué)生的反思深度普遍較淺，多集中于“學(xué)了什么”，對(duì)“如何學(xué)得更好”涉及較少。這提示我在后續(xù)教學(xué)中，需設(shè)計(jì)更具體、引導(dǎo)性更強(qiáng)的元認(rèn)知反思工具，如“學(xué)習(xí)策略自評(píng)表”。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻對(duì)比沖擊力強(qiáng)，迅速聚焦了“情緒”與“影響”主題，核心問題提出清晰。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)整體構(gòu)成了一個(gè)從“詞匯儲(chǔ)備”到“結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)”，再到“情境應(yīng)用”、“思維升華”和“綜合輸出”的認(rèn)知閉環(huán)，邏輯鏈條清晰。其中，任務(wù)二（結(jié)構(gòu)發(fā)