立足單元整合，促進(jìn)語(yǔ)用生成——人教版（一年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Revision1Lesson3綜合復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課是三年級(jí)上冊(cè)第一次大復(fù)習(xí)（Revision1）的第三課時(shí)，在整個(gè)學(xué)段中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一級(jí)目標(biāo)審視，本課需整合前三個(gè)單元（通常涉及家庭、朋友、自我介紹及喜好等主題）的核心語(yǔ)言知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生從孤立的詞匯、句型記憶向在具體情境中綜合運(yùn)用轉(zhuǎn)變。知識(shí)技能圖譜聚焦于“人與自我”主題范疇下的個(gè)人信息、家庭成員、朋友描述等話題，涉及諸如“Thisis…”，“He/Shehas…”，“Ilike…”等核心句型以及相關(guān)形容詞、家庭成員稱(chēng)謂、顏色、動(dòng)物等詞匯網(wǎng)絡(luò)。其認(rèn)知要求已從低年級(jí)的“識(shí)記與跟讀”過(guò)渡到“理解與應(yīng)用”，強(qiáng)調(diào)在模擬真實(shí)交際中重組與輸出。過(guò)程方法路徑上，本節(jié)課本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生完成一次基于主題的“項(xiàng)目式”語(yǔ)言綜合實(shí)踐活動(dòng)。它蘊(yùn)含了“主題引領(lǐng)、語(yǔ)篇依托、活動(dòng)推進(jìn)”的學(xué)科學(xué)習(xí)路徑，需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等多種方式，提取、整合、內(nèi)化并創(chuàng)造性地產(chǎn)出信息。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力的絕佳場(chǎng)域，通過(guò)梳理“關(guān)于我”的各方面信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我認(rèn)知與表達(dá)，同時(shí)在小組合作介紹家人朋友的活動(dòng)中，滲透家庭觀念與友情的價(jià)值，培育文化意識(shí)中“家國(guó)情懷”的初級(jí)形態(tài)。??本課面向的是從一年級(jí)起點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生。已有基礎(chǔ)與障礙在于：學(xué)生已積累一定量的主題詞匯和基本句型，具備初步的模仿和跟讀能力，對(duì)游戲、歌曲、角色扮演等活動(dòng)形式興趣濃厚。然而，障礙亦很明顯：多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言輸出呈碎片化，缺乏在連貫語(yǔ)境中綜合運(yùn)用已知語(yǔ)言的意識(shí)和能力；個(gè)體差異顯著，部分學(xué)生可能存在“張不開(kāi)嘴”的焦慮，而另一部分則渴望更豐富的表達(dá)。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿始終，通過(guò)觀察學(xué)生在任務(wù)中的語(yǔ)言產(chǎn)出（如句子完整性、詞匯選用恰當(dāng)性）、非語(yǔ)言表現(xiàn)（如參與積極性、合作狀態(tài)）以及隨堂生成的書(shū)面或口頭作品，動(dòng)態(tài)診斷其知識(shí)整合度與應(yīng)用水平。基于此，教學(xué)調(diào)適策略將遵循“低起點(diǎn)、多層次、強(qiáng)支持”原則：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供句型框架、詞匯提示卡等可視化支架；為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的拓展任務(wù)和創(chuàng)造性表達(dá)空間，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提升。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理并鞏固運(yùn)用關(guān)于家庭成員（如father,mother）、外貌與性格特征（如tall,short,friendly）、喜好（如Ilike…）等主題的核心詞匯與句型。他們不僅能準(zhǔn)確指認(rèn)和說(shuō)出這些詞匯，更能理解其語(yǔ)義場(chǎng)關(guān)聯(lián)，并能在教師創(chuàng)設(shè)的“介紹自我與朋友家人”的綜合情境中，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯和“Thisis…He/Sheis/has…Ilike…”等句型進(jìn)行連貫表達(dá)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的真實(shí)交際任務(wù)中，綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、看、讀的技能完成信息獲取與傳遞。具體表現(xiàn)為，能夠聽(tīng)懂關(guān)于他人介紹的簡(jiǎn)短對(duì)話要點(diǎn)，能夠參照范例或借助提綱，有邏輯地（如從稱(chēng)謂到外貌再到喜好）進(jìn)行5句左右的自我介紹或介紹他人，并初步嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的書(shū)面信息卡填寫(xiě)與展示。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)繪制“我的小世界”主題海報(bào)并介紹，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于分享關(guān)于自己、家庭和朋友的信息，在小組活動(dòng)中體驗(yàn)合作與分享的樂(lè)趣，增強(qiáng)表達(dá)的自信心，并感受親情與友情的溫暖。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的信息歸類(lèi)與整合思維。引導(dǎo)他們將零散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)（單詞、短語(yǔ)、單句）圍繞“人”這一主題進(jìn)行歸類(lèi)、提取和重組，形成一個(gè)小型的信息描述框架（即初步的“語(yǔ)篇”意識(shí)），培養(yǎng)邏輯表達(dá)能力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)使用“介紹小能手”評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的完整性、準(zhǔn)確性和流暢度。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題“今天我們用了哪幾步來(lái)介紹一個(gè)人？”引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，反思和提煉“綜合介紹”的策略與方法。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定的情境中，綜合運(yùn)用前三個(gè)單元所學(xué)的核心詞匯與句型，進(jìn)行關(guān)于“人”（自己、家人、朋友）的口頭與書(shū)面介紹。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)一級(jí)語(yǔ)言能力“能在具體語(yǔ)境中簡(jiǎn)單交流”的要求，同時(shí)也是銜接后續(xù)更復(fù)雜描述性語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。這不僅是知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，更是語(yǔ)言運(yùn)用能力的初步整合與生成，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)從“學(xué)零件”轉(zhuǎn)向“組裝運(yùn)用”的重要一步。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生從使用單一句型過(guò)渡到自主、有邏輯地組合多個(gè)相關(guān)句型進(jìn)行連貫表達(dá)。難點(diǎn)成因在于：一、認(rèn)知跨度大，需要學(xué)生同時(shí)進(jìn)行信息篩選（選什么說(shuō)）、語(yǔ)言提取（用什么詞句）和邏輯組織（按什么順序說(shuō)）；二、存在思維惰性，部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)跟讀或回答單一問(wèn)題，缺乏主動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)段的動(dòng)機(jī)和能力。突破方向在于提供清晰的“腳手架”（如思維導(dǎo)圖模板、功能句型庫(kù)）和循序漸進(jìn)的階梯式任務(wù)，降低認(rèn)知負(fù)荷，激發(fā)表達(dá)欲望。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：互動(dòng)白板課件，內(nèi)含闖關(guān)情境動(dòng)畫(huà)、核心詞匯思維導(dǎo)圖、范例音頻與視頻、計(jì)時(shí)器；“介紹小能手”評(píng)價(jià)量表（海報(bào)）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)卡（基礎(chǔ)版含句型框架，挑戰(zhàn)版為開(kāi)放性提示）；“MyLittleWorld”主題海報(bào)模板（A3紙）；家庭成員、朋友、寵物等主題小貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：回顧課本第13單元，嘗試畫(huà)一畫(huà)自己的家庭成員或好朋友。2.2物品準(zhǔn)備：彩色筆、膠棒。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組合作式座位，便于討論與分享。3.2板書(shū)記劃：左側(cè)預(yù)留區(qū)域用于張貼核心詞匯思維導(dǎo)圖，中部為主板書(shū)寫(xiě)范例句型和學(xué)生生成內(nèi)容，右側(cè)為“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師播放一首輕快的、融合了前三個(gè)單元核心詞匯的改編歌曲，同時(shí)呈現(xiàn)一幅名為“MagicHouse”的卡通房屋圖，房屋有三個(gè)房間，分別標(biāo)有“Family”，“Friends”，“Me”。1.1教師提問(wèn)：“看，這間魔法屋里藏著我們前三個(gè)單元所有的秘密！你們聽(tīng)出歌曲里提到了哪些我們熟悉的人和事了嗎？誰(shuí)想來(lái)指一指，說(shuō)一說(shuō)？”（邀請(qǐng)學(xué)生上前點(diǎn)擊房間，喚起記憶）。2.核心問(wèn)題提出與路徑明晰：教師總結(jié)：“大家記憶真棒！今天，我們要化身‘魔法小屋’的導(dǎo)游，學(xué)習(xí)如何把這三個(gè)房間里的信息——也就是關(guān)于‘我’、‘我的家庭’和‘我的朋友’——完整、精彩地介紹給別人。我們的終極任務(wù)是：制作并介紹一張‘我的小世界’海報(bào)。大家有信心挑戰(zhàn)嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)以“闖關(guān)升級(jí)，收集介紹法寶”為主線，設(shè)計(jì)五個(gè)遞進(jìn)式任務(wù)，搭建從詞到句、從單句到語(yǔ)段的表達(dá)支架。任務(wù)一：詞匯喚醒與歸類(lèi)站教師活動(dòng)：教師呈現(xiàn)一個(gè)巨大的思維導(dǎo)圖中心詞“PeopleIKnow”。首先，通過(guò)“Brainstorming”快速提問(wèn)：“說(shuō)到‘你認(rèn)識(shí)的人’，你能想到哪些英語(yǔ)單詞？可以是家人、朋友，也可以是描述他們的詞?！睂W(xué)生說(shuō)出的詞匯（如mother,tall,friend,cute）由教師或邀請(qǐng)學(xué)生拖動(dòng)到白板上的三個(gè)分支“Family”，“Looks”，“Personality”下。對(duì)于表達(dá)有困難的學(xué)生，教師展示圖片提示卡。“現(xiàn)在，讓我們玩一個(gè)‘快問(wèn)快答’游戲：我說(shuō)中文或出示圖片，你們快速說(shuō)出英文，并告訴我它屬于哪個(gè)分支。準(zhǔn)備好了嗎？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極參與頭腦風(fēng)暴，努力回憶并說(shuō)出所學(xué)詞匯。在快問(wèn)快答游戲中，快速反應(yīng)，大聲說(shuō)出單詞并進(jìn)行歸類(lèi)。在小組內(nèi)，可以互相補(bǔ)充和糾正。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.參與積極性：是否主動(dòng)舉手或大聲說(shuō)出單詞。2.詞匯識(shí)記準(zhǔn)確性：?jiǎn)卧~發(fā)音基本正確。3.初步歸類(lèi)意識(shí)：能大致判斷詞匯所屬的主題類(lèi)別。形成知識(shí)、思維、方法清單：★詞匯網(wǎng)絡(luò)化記憶：?jiǎn)卧~不是孤立的，可以圍繞一個(gè)主題（如“人”）進(jìn)行歸類(lèi)記憶，這樣更容易在需要時(shí)快速提取?！鳩amilyMembers：復(fù)習(xí)核心家庭成員稱(chēng)謂（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma），提醒注意單詞的拼讀?！鳧escriptiveWords：梳理描述外貌（tall,short,bigeyes…）和性格（friendly,cute,quiet…）的形容詞，這是讓介紹更生動(dòng)的“法寶”。任務(wù)二：核心句型回音谷教師活動(dòng)：教師模仿回聲，以趣味方式引出句型?！艾F(xiàn)在我們要收集‘介紹句子法寶’！聽(tīng)，山谷里有什么回聲？”教師播放或口述范例對(duì)話片段（如：A:Look!Thisismyfriend.B:Wow!Shehasbigeyes.A:Yes.Andsheisfriendly.）。聽(tīng)后提問(wèn)：“你撿到了哪些‘句子法寶’？”引導(dǎo)學(xué)生找出“Thisis…”，“He/Shehas…”，“He/Sheis…”等核心句型，并將其以“句型積木”的形式貼在板書(shū)上。接著，教師提供不同的人物圖片，進(jìn)行“句型替換操練”：“誰(shuí)能用這些‘積木’，換一張圖片來(lái)說(shuō)一句？”對(duì)于基礎(chǔ)層，教師指讀板書(shū)句型引導(dǎo)跟說(shuō)；對(duì)于提高層，鼓勵(lì)組合兩個(gè)“積木”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)范例，識(shí)別并說(shuō)出核心句型。觀看圖片，運(yùn)用句型進(jìn)行單句描述練習(xí)。在小組內(nèi)，一位學(xué)生指圖，另一位或全組用句型描述。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句型識(shí)別能力：能準(zhǔn)確從對(duì)話中找出目標(biāo)句型。2.句型應(yīng)用準(zhǔn)確性：在替換練習(xí)中，主語(yǔ)與be動(dòng)詞/has的正確搭配。3.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)：敢于大聲、清晰地說(shuō)出句子。形成知識(shí)、思維、方法清單：★介紹他人的核心句式：學(xué)習(xí)用“Thisis+稱(chēng)呼/姓名”開(kāi)啟介紹，用“He/Shehas+特征”和“He/Sheis+形容詞”進(jìn)行具體描述?！镏髦^一致性：強(qiáng)調(diào)he對(duì)應(yīng)is/has，she對(duì)應(yīng)is/has。這是準(zhǔn)確表達(dá)的語(yǔ)法基石，可以通過(guò)大量口頭重復(fù)形成語(yǔ)感。▲從聽(tīng)到說(shuō)：先通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)識(shí)別目標(biāo)語(yǔ)言，再進(jìn)行模仿和運(yùn)用，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本路徑。任務(wù)三：我的信息拼圖教師活動(dòng)：視角從“介紹他人”轉(zhuǎn)向“介紹自己”。教師首先進(jìn)行自我示范，一邊說(shuō)“Thisisme.Mynameis…Ihave…Iam…Ilike…”一邊在黑板上對(duì)應(yīng)的單詞旁貼上代表自己的簡(jiǎn)筆畫(huà)或照片，形成一個(gè)簡(jiǎn)單的“信息圖”?！翱?，老師就是這樣拼出‘自我介紹圖’的?，F(xiàn)在，輪到你們了！”分發(fā)“個(gè)人信息卡”學(xué)習(xí)單，上面有“Mynameis_.Ihave_.Iam_.Ilike_.”的框架。教師巡視指導(dǎo)，對(duì)填寫(xiě)有困難的學(xué)生提供詞匯表參考，并鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生增加信息，如“Ihavea…Ican…”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看教師示范，理解如何將句子組合起來(lái)描述自己。獨(dú)立或在小組成員幫助下，完成個(gè)人信息卡的填寫(xiě)。完成后，在組內(nèi)進(jìn)行輪流朗讀或展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息填寫(xiě)的完整性：能否至少完成四個(gè)核心句的填充。2.書(shū)寫(xiě)規(guī)范性：?jiǎn)卧~拼寫(xiě)、首字母大寫(xiě)及句號(hào)的基本正確。3.分享的意愿：是否愿意向組員朗讀自己的信息卡。形成知識(shí)、思維、方法清單：★自我介紹框架：掌握用“名字外貌性格喜好”的邏輯順序組織自我介紹的基本框架，使表達(dá)更有條理?！鴱恼f(shuō)到寫(xiě)：將口頭表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的書(shū)面形式，是語(yǔ)言綜合能力的重要一步。注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范。★個(gè)性化表達(dá)：在框架基礎(chǔ)上，可以添加自己獨(dú)有的信息（如寵物、能力），讓介紹獨(dú)一無(wú)二。任務(wù)四：綜合介紹演練場(chǎng)教師活動(dòng)：此任務(wù)是前三個(gè)任務(wù)的整合與提升。教師創(chuàng)設(shè)“班級(jí)見(jiàn)面會(huì)”情境：“假設(shè)我們有新朋友來(lái)訪，請(qǐng)你選擇介紹一位你的家人或朋友?！苯處煶尸F(xiàn)一個(gè)完整的介紹范例（結(jié)合圖片和文字），并引導(dǎo)學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)：“我們先介紹了誰(shuí)，然后說(shuō)了什么，最后說(shuō)了什么？”提煉出“稱(chēng)呼/關(guān)系→外貌→性格/喜好”的簡(jiǎn)單邏輯。隨后，學(xué)生進(jìn)入小組準(zhǔn)備階段。教師提供分層任務(wù)卡：基礎(chǔ)版提供明確的句型順序和詞匯提示；挑戰(zhàn)版只提供人物圖片和問(wèn)題提示（Who?Look?Personality?）。教師巡視，擔(dān)任“語(yǔ)言顧問(wèn)”，及時(shí)提供幫助和反饋。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聆聽(tīng)并分析范例結(jié)構(gòu)。根據(jù)任務(wù)卡要求，選擇要介紹的對(duì)象，在小組內(nèi)構(gòu)思介紹內(nèi)容，并進(jìn)行排練。小組成員互為聽(tīng)眾，可以提出建議或補(bǔ)充。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語(yǔ)言組織的邏輯性：介紹是否遵循一定的順序。2.語(yǔ)言的綜合運(yùn)用：能否使用23個(gè)不同功能的句型進(jìn)行組合。3.協(xié)作與互助：小組內(nèi)是否積極排練、互相傾聽(tīng)和幫助。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)段組織邏輯：學(xué)習(xí)按照“識(shí)別對(duì)象→描述特征→表達(dá)評(píng)價(jià)/感受”的基本邏輯組織幾句話，這是構(gòu)成連貫語(yǔ)篇的雛形?！x擇性輸出：意識(shí)到不需要說(shuō)出所有知道的詞，而是根據(jù)介紹對(duì)象的特點(diǎn)，選擇最相關(guān)、最想表達(dá)的信息來(lái)說(shuō)?！锱啪毜膬r(jià)值：在正式展示前，通過(guò)小組排練可以修正錯(cuò)誤、增強(qiáng)自信、優(yōu)化表達(dá)。任務(wù)五：創(chuàng)意海報(bào)工作坊教師活動(dòng)：發(fā)布終極任務(wù)：“現(xiàn)在，請(qǐng)將‘我’、‘我的家庭’、‘我的朋友’這三個(gè)房間的信息，融合成一張‘MyLittleWorld’海報(bào)?！闭故竞?bào)模板范例（包含標(biāo)題、自我介紹區(qū)域、家庭和朋友介紹區(qū)域，并留有圖畫(huà)空間）。明確創(chuàng)作要求：必含部分為“自我介紹”的完整句子；選含部分為至少介紹一位家人或朋友。提供豐富的貼紙和彩筆供裝飾。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否將構(gòu)思的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為海報(bào)上的圖文結(jié)合形式，并鼓勵(lì)創(chuàng)意。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生領(lǐng)取海報(bào)模板，根據(jù)自己的信息卡和之前的介紹構(gòu)思，進(jìn)行海報(bào)創(chuàng)作。他們可以繪畫(huà)、粘貼，并寫(xiě)下關(guān)鍵的英文句子。在創(chuàng)作過(guò)程中，可以輕聲與組員交流或向老師求助。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.內(nèi)容與語(yǔ)言的匹配度：海報(bào)上的文字是否與之前練習(xí)的口頭介紹內(nèi)容一致、準(zhǔn)確。2.圖文結(jié)合的創(chuàng)意性：是否能用圖畫(huà)輔助表達(dá)。3.任務(wù)完成的專(zhuān)注度與獨(dú)立性。形成知識(shí)、思維、方法清單：★項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果：海報(bào)是綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、繪畫(huà)和設(shè)計(jì)能力的項(xiàng)目化成果，是學(xué)習(xí)過(guò)程的可見(jiàn)化體現(xiàn)。▲從寫(xiě)到展示：為下一環(huán)節(jié)的展示分享做好準(zhǔn)備，書(shū)面作品是口頭表達(dá)的有力支撐?！飩€(gè)性化學(xué)習(xí)成果：每一張海報(bào)都是學(xué)生個(gè)人世界的獨(dú)特反映，尊重并欣賞這種多樣性。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.分層展示與內(nèi)化基礎(chǔ)層（展示與跟讀）：邀請(qǐng)幾位選擇基礎(chǔ)任務(wù)卡的學(xué)生，利用海報(bào)進(jìn)行介紹。要求全班作為“禮貌聽(tīng)眾”，在聽(tīng)后可以跟讀其中優(yōu)美的句子。教師點(diǎn)評(píng)側(cè)重于表達(dá)的勇氣和句子的準(zhǔn)確性?！按蠹衣?tīng)，他的‘Thisismy…’說(shuō)得多清楚！我們一起跟著說(shuō)一遍好嗎？”綜合層（情景對(duì)話）：邀請(qǐng)一組（兩人）學(xué)生，模擬“帶新朋友參觀我的小世界”的情景進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話。一人介紹海報(bào)，另一人以“Oh,cool!”，“Sheisnice!”等句子回應(yīng)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話的交互性。“看，他們不僅有介紹，還有回應(yīng)，就像真的聊天一樣！”挑戰(zhàn)層（創(chuàng)意推介）：邀請(qǐng)創(chuàng)作了特別豐富或有趣海報(bào)的學(xué)生進(jìn)行“1分鐘推介”?！癢hocanintroduceyour‘LittleWorld’inamoreamazingway?”鼓勵(lì)他們使用更多所學(xué)語(yǔ)言或肢體動(dòng)作。2.同伴互評(píng)與反饋：展示“介紹小能手”評(píng)價(jià)量表（海報(bào)形式，包含“聲音洪亮”、“句子完整”、“有順序”、“有創(chuàng)意”等維度，以星級(jí)評(píng)價(jià)）。在每組展示后，引導(dǎo)其他學(xué)生根據(jù)量表進(jìn)行“點(diǎn)贊”評(píng)價(jià)（如豎起相應(yīng)數(shù)量手指）。教師匯總點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)普遍性語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行即時(shí)、友好的糾正?！拔野l(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在介紹媽媽時(shí)都用了‘He’，我們?cè)僖黄鸫_認(rèn)一下，媽媽是‘he’還是‘she’？對(duì)啦，是‘she’！”第四、課堂小結(jié)1.結(jié)構(gòu)化知識(shí)整合：教師指向板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生共同回顧?！敖裉?，我們?yōu)榱俗龊媒榻B，先做了什么？（歸類(lèi)了詞匯）然后呢？（找到了句子法寶）接著呢？（練習(xí)了介紹自己和他人）最后呢？（創(chuàng)作了海報(bào)）。看，這就是我們學(xué)習(xí)的路線圖！”鼓勵(lì)學(xué)生課后用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖畫(huà)出這個(gè)過(guò)程。2.元認(rèn)知與方法提煉：提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生反思：“你覺(jué)得要清楚地介紹一個(gè)人或自己的小世界，可以分哪幾步走？”學(xué)生可能會(huì)總結(jié)出“先想單詞”、“再選句子”、“按順序說(shuō)”、“可以畫(huà)出來(lái)”等策略。教師升華：“對(duì)，就像拼圖一樣，把合適的‘語(yǔ)言積木’按順序放好，就能拼出精彩的介紹?！?.分層作業(yè)布置與延伸：必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：1.向家人用英語(yǔ)介紹自己的海報(bào)。2.熟讀板書(shū)上的核心句型。選做（拓展性作業(yè)）：1.為海報(bào)上的家人或朋友錄制一段簡(jiǎn)短的英文介紹音頻。2.想一想，還可以如何介紹你的學(xué)?；蚪淌?？試著畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)12個(gè)句子。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：嘗試用今天學(xué)習(xí)的方法，為你喜歡的一個(gè)卡通人物制作一張英文介紹卡。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.語(yǔ)音鞏固：大聲朗讀本節(jié)課海報(bào)上自己寫(xiě)的句子3遍，并錄音自查。2.書(shū)面鞏固：在英語(yǔ)練習(xí)本上，仿照課堂范例，寫(xiě)一份關(guān)于自己的4句話簡(jiǎn)介（Mynameis…Ihave…Iam…Ilike…）。拓展性作業(yè)：1.情境應(yīng)用：假設(shè)你的筆友要來(lái)你家，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)單的英文“歡迎指南”，包含一張家庭照片或繪畫(huà)，并在旁邊用“Thisismy…He/Sheis…”句型標(biāo)注至少兩位家庭成員。2.聽(tīng)讀拓展：登錄班級(jí)推薦的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，收聽(tīng)一則關(guān)于“MyFamily”的短故事，并跟讀模仿。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：小小采訪家：請(qǐng)用英文采訪一位家人或朋友（可請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助翻譯），了解他/她喜歡的一種顏色、動(dòng)物或食物，并制作一張簡(jiǎn)單的英文采訪卡，格式如：Name:_Likes:_。下節(jié)課可自愿分享。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心介紹句型：1.Thisis…這是介紹他人最常用的開(kāi)場(chǎng)句。后面接稱(chēng)呼（mymother）或姓名（Sam）。2.He/Shehas…用于描述他人擁有的外貌特征，如bigeyes,shorthair。注意has是have的第三人稱(chēng)單數(shù)形式。3.He/Sheis…用于描述他人的性格或狀態(tài)，如tall,friendly,happy。is與he/she不可分家?！镏黝}詞匯集群：4.家庭成員：需熟練掌握核心家庭稱(chēng)謂：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandpa,grandma。5.描述性形容詞：用于外貌：tall,short,big,small；用于性格：friendly,cute,quiet,cool。積累形容詞能讓描述立刻生動(dòng)起來(lái)?！镒晕医榻B框架：6.基本框架：介紹自己時(shí)可遵循“Name→Look→Personality→Hobby”的順序，這是英語(yǔ)表達(dá)常見(jiàn)的邏輯。7.句型鏈：Ihave…(描述外貌)/Iam…(描述性格或狀態(tài))/Ilike…(表達(dá)喜好)。將這三個(gè)句子連起來(lái)，就是一個(gè)完整的自我簡(jiǎn)介核心?！族e(cuò)點(diǎn)提示：8.he/she混淆：這是最常見(jiàn)的錯(cuò)誤之一。記?。耗泻⒑湍腥擞胔e，女孩和女人用she。多通過(guò)圖片指認(rèn)練習(xí)。9.has/is混淆：has表示“有”（某樣?xùn)|西或特征），is表示“是”（某種狀態(tài)）。如“Shehaslonghair.”（她有長(zhǎng)發(fā)），“Sheistall.”（她是高的）?！幕卣裹c(diǎn)：10.中西方家庭稱(chēng)謂差異：在英語(yǔ)中，uncle可以指叔叔、舅舅、姑父等，aunt可以指阿姨、姑姑、嬸嬸等，不像中文分得那么細(xì)。這是文化差異在語(yǔ)言中的體現(xiàn)?！鴮W(xué)習(xí)方法：11.詞匯歸類(lèi)記憶法：將單詞按主題（如家庭、顏色、動(dòng)物）分組記憶，像整理房間一樣整理你的單詞庫(kù)，提取時(shí)更快速。12.句型替換練習(xí)：找一個(gè)核心句型（如Thisis…），不斷更換后面的單詞進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，是熟練運(yùn)用的好方法。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估：本節(jié)課基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。從“海報(bào)展示”環(huán)節(jié)來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用23個(gè)核心句型進(jìn)行組合表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了從“詞”到“句”再到“小語(yǔ)段”的跨越。證據(jù)在于，學(xué)生海報(bào)上的文字不再只是孤立的單詞，而是完整的句子；口頭介紹時(shí)，邏輯順序（如先稱(chēng)呼后特征）的意識(shí)初步建立。情感目標(biāo)在小組合作創(chuàng)作和分享時(shí)得以實(shí)現(xiàn)，課堂氛圍積極友好。然而，能力目標(biāo)中的“聽(tīng)力獲取信息”環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系略顯倉(cāng)促，主要融入了任務(wù)二的范例聽(tīng)辨中，但缺乏一個(gè)獨(dú)立的小聽(tīng)力任務(wù)來(lái)專(zhuān)項(xiàng)檢測(cè)，這是后續(xù)設(shè)計(jì)需加強(qiáng)之處。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“MagicHouse”情境成功喚起了學(xué)生的單元記憶，且與終極任務(wù)“MyLittleWorld”形成巧妙呼應(yīng)，激發(fā)了整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了有效的“腳手架”。任務(wù)一、二解決了“用什么”的問(wèn)題，任務(wù)三解決了“說(shuō)自己”的問(wèn)題，任務(wù)四進(jìn)行整合演練，任務(wù)五進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。這種階梯式設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但在實(shí)際推進(jìn)中，任務(wù)三（我的信息拼圖）與任務(wù)四（綜合介紹演練場(chǎng)）的銜接可更流暢。部分學(xué)生在完成信息卡后，轉(zhuǎn)向?yàn)榧胰伺笥褬?gòu)思時(shí)出現(xiàn)了短暫思維停滯，或許可以在任務(wù)三后增加一個(gè)“一分鐘向組員介紹自己”的口頭過(guò)渡，讓思維熱身后再遷移到介紹他人。??（三